Ссылка на резервное размещение материала

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Томский государственный педагогический университет

Преемственность это связь между явлениями в процессе развития, когда новые, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преемственность есть одно из появлений диалектики отрицания закона и перехода количественных изменений в качественные. Преемственность носит объективный и всеобщий характер, проявляясь в природе, обществе и познании. Преемственность – особый механизм «памяти общества», которая осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого, на основе которой создаются новые ценности.

Преемственность может быть непрерывной, когда культурные ценности прошлого постоянно функционируют в жизни общества, и прерывной, когда какие-либо ценности на время исчезают из культурного обихода [1, 517 с.].

Под преемственностью в широком смысле подразумевается «объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития», предполагающая «не только ликвидацию старого, но сохранение и дальнейшее развитие того профессионального, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытие, ни в познании». В преемственности как социальном процессе различают две стороны: передачу тех или иных ценностей и их усвоение. Отсюда вытекает двусторонняя природа этого процесса, наличие в нем субъекта и объекта. Содержательная сторона преемственности обусловлена характером тех ценностей, которые передаются. В зависимости от содержания процесса и участвующих в нем сторон процесс преемственности приобретает свою существенную специфику, что побуждает исследователей изучать особенности преемственности в различных сферах общественного бытия людей, человеческой практики.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Преемственность рассматривается как закон функционирования всех специально организуемых, управляемых процессов, ибо без преемственности невозможно поступательное прогрессивное развитие. В связи с этим преемственность предполагает различные контексты: в социальном плане – это развитие тех или иных явлений, процессов, состояний в сфере материальной, общественной, духовной жизни; в методологическом значении – изучение процессов явлений, состояний, когда принцип преемственности адекватен природе их последовательного развертывания; а педагогической сфере – преемственностный характер любого процесса. При функционирование преемственность универсально, оно является общепедагогическим законом.

Преемственность отнюдь не отменяет трудностей учения – она придает им корректный характер. Необходимость соучастия в учебно-воспитательном процессе побуждает учащихся ощущать потребность в том, что им недостает для преодоления трудностей. Основные запросы и потребности старшеклассников может быть представлен в следующем виде: жизненное; профессиональное самоопределение; потребность в самосовершенствовании в соответствии с установками общества, профессиональным выбором; дальнейшее выявление своих профессиональных интересов; потребность в конкретной информации о профессиях; потребность в общении; потребность в знаниях, во всестороннем развитии, в расширении кругозора; потребность в советах старших о выборе профессии; осмысление основных линий жизненного поведения [2,88 с.].

Основные трудности старшеклассников: полноценное выполнение социально-нравственных требований к личности как к гражданину советского общества; жизненное самоопре­деление, предполагающее выработку жизненных пред­ставлений, мировоззренческих, нравственных убежде­ний; профессиональный выбор; трудности учения; выпол­нение субъектных функций в коллективе, умение руко­водить и выполнять поручения; самовоспитание в соот­ветствии с педагогическими требованиями.

Мера трудности есть, по существу, степень интенсивности, разрешимости имеющегося противоречия. Ассо­циативные связи между новым и старым - «нервы» учебного процесса, его связующие нити. Чем туже они натянуты, тем выше емкость процесса. В этом - сози­дательный характер преемственности. Но если нити ассоциативных связей обрываются, то усвоение прекращается. Преемственность позволяет осуществлять обучение на высшем уровне трудности, не обрывая его ассоциатив­ных связей. Она – профилактика таких разрывов. В этом заключается важный конструктивный смысл преемственности, ее созидательный характер.

Важен источник, позволяющий учащимся определенным образом соотносить свои потребности, мотивы про­фессионального выбора с теми ценностями, которые бы могли удовлетворить их. В качестве таких источников старшеклассники называют любимый школьный пред­мет, самостоятельное чтение, личные наблюдения, люби­тельские занятия, факультативные занятия, совет роди­телей, совет родителей, знакомых, практический труд, совет педагога. Также в качестве таких источников может выступать на уроках, в частности технологии, проектная деятельность разной тематики. Работая над проектом, который является авторским или исследовательским, обучающий способен самостоятельно решать многие проблемы при его разработке (нахождение необходимой информации из различных источников, разработка технологических карт, операций и так далее). Развитие творческих качеств подростка свидетельству­ет о наличии особой - творческой и одновременно личностно значимой - способности, которая проявляется в самостоятель­ных решениях, в рамках продуктивного решения проблем, пробах себя в художественной деятельности, а также в фантазиях, меч­тах, воображении, играх.

Подросток постоянно ищет себя, создавая собственные творческие работы, свободно импровизируя, доказывая свою «надситуативную активность» во всех видах деятельности, отстаивая свою точку зрений с помощью порой даже неадекватных мер. Они по­могают подростку осваивать роль «автора» в различных областях жизнедеятельности.

Авторство традиционно определяется как состояние и фиксация статуса художника и писателя, как принадлежность произведения автору.

Это понятие чаще носит искусствоведческий и психологический характер, употребляется как метафора. Но остаются недостаточно проработанными особенности его проявления в сфере образования.

Как же происходит становление авторства подростка в процес­се его саморазвития и образования при поддержке педагога?

Авторство — интегральный способ самореализации. Особен­ности проявления авторства в образовательной среде и художе­ственной деятельности подростка можно охарактеризовать как раз­витие потребности в творческой самоидентификации — одной из сторон культурной идентификации.

Культурная идентификация подростка — постижение им своего места в культуре, приспособление к ней, попытки построения спо­соба ее активного освоения. Самоидентификация подростка высту­пает в целом как один из компонентов самоопределения и вклю­чает осознание своей самости («Я»), понимание включенности в мир других и мир культуры. Подросток задает себе вопросы: что означает мир вокруг меня и что я в мире; могу ли я быть Автором своей жизни, в творчестве? Все эти вопросы он начинает зада­вать, когда конкретные жизненные проблемы вырастают в его представлении до космических масштабов. Помогая подростку ре­шать его проблемы, педагог подводит его к пониманию культур­ных ценностей и его причастности к миру культуры.

Феномен авторства тесно связан с идентификацией подрост­ка, проявляясь тогда, когда он пытается разрешить внутренние или внешние противоречия и проблемы в образной форме, в виде культурного артефакта. Подросток открывает для себя, что пре­одоление внутренних кризисов саморазвития можно культурно оформить и найти новые способы деятельности, новые формы общения, присущие ему как индивидуальности, как автору. Фе­номен авторства выступает как способ выхода из кризиса, посколь­ку становление авторства (самореализация себя как автора) важ­но ему для личностного развития.

Авторство подростка многообразно в своих измерениях.

Психологическое/экзистенциальное измерение: автор самого себя, субъект собственного поступка: «Я строю себя и свою жизнь сам». Результат становления способности авторства — саморазви­вающаяся личность. Авторство становится процессом собственно­го изменения, проявляясь в способности творить себя человеком. В психологическом контексте авторство — это проявление чувства уверенности подростка в понимании себя субъектом/создателем оригинальной творческой работы. А это возможно тогда, когда он вовлечен в значимую для себя конструктивную деятельность.

Культурологическое измерение: автор собственного понимания культуры, построения образа культуры для себя и принятия своей роли в культурной среде; автор осознания себя субъектом само­стоятельной культурной деятельности. Здесь авторство — способ­ность создавать новый культурный продукт.

Художественное измерение: автор собственного произведения, анализирующий творчество с позиции мастера, овладевающий собственным творческим почерком. Одновременно творчество — особое состояние творить, ценность которого обусловлена уров­нем культуры личности и ценностно-смысловой ориентацией.

Опыт показывает, что авторство проявляется у подростка в результате проб самореализации в условиях интенсивного форми­рования индивидуальности и индивидуальных художественных спо­собностей. Одно из условий — совместная творческая деятельность учащихся и учителя на уроках искусства или студийных занятиях (на первом этапе) и самостоятельное продолжение ее в индиви­дуальных творческих опытах [3, 181-183с.].

Список литературных источников:

1.  Большая Советская энциклопедия. Гл. ред. . Том 20. – М.: Изд. «Большая Советская энциклопедия». – 1975. – 607 с. – 517 с.;

2.  Годник, преемственности высшей и средней школы/ . Воронеж.: Изд. Воронежского университета. – 19с. – 88 с.;

3.  Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / [, , и др.]; под ред. , ; [науч. Ре. ]. – М.: Изд. Центр «Академия» - 2006. – 288 с. – 181-183 с.