Реферат: Творческая деятельность младших школьников на уроках русского языка

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное образовательное учреждение

«Новокарамасская основная общеобразовательная школа»

Волжского муниципального района Республики Марий Эл

Творческая деятельность

младших школьников на уроках

русского языка

Реферат

Учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Михайловой Наталии Михайловны

Волжск

2006

Введение. 3

Основная часть. 3

Что такое творчество?. 3

Решение субъективно-творческих задач в начальном звене обучения. 4

Воспитание качеств, служащих предпосылкой для творческой деятельности. 5

Самовыражение индивидуальности. 5

Элементы исследовательской и конструктивной деятельности учащихся в изучении русского языка. 5

СТЗ на более высоких ступенях начального обучения. 7

Конструирование плана наблюдений за погодой. 7

Свободное сочинение. 8

Развитие фонематического слуха. 8

Открытие способов словообразования. 8

Изобретение языковых игр и правил игры. 9

Пятиминутка на уроках русского языка. 13

Заключение. 15

Литература. 16

 

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Введение

П

сихологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей.

Русский язык в национальной марийской школе - это предмет, которому принадлежит огромная роль в дальнейшей духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления и развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваивается любое понятие, в формах языка строится мысль и речь. Мы знаем, что речь является каналом развития интеллекта, поэтому в своей работе главным считаю принцип развития речи. И это главное на любом этапе урока, по любому предмету.

Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе, хотя бы в малом. Конечно, использую на уроках и обычные приемы усвоения знаний, но чаще стараюсь, чтобы эти знания были выведены самими учащимися из личного наблюдения, из личного опыта жизни, сравнения предметов, явлений, выполнения практических работ. Все это содержит творческий элемент.

Основная часть

Что такое творчество?

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Школа - это мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает поиск разума и добра.

В творчестве человек видит свой идеал счастья: актриса силой своего таланта пробуждает совесть, заставляет рыдать и смеяться, художник на своих полотнах творит чудо, учитель видит в своих учениках будущего Ломоносова, Ахматову или просто добрую, любящую, наверное с большой буквы Маму. Вероятно, каждый из нас может припомнить в своей жизни творческие минуты и часы. Творчество - это та волшебная палка, под которой расцветает счастье.

Творчество- это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

В повседневности же творчеством называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, создание и реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в воспитании, чтении книги, в выращивании растений и животных, приготовлении блюд и сервировке стола, пошиве одежды и т. д. В деле воспитания - понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способность», «интеллект», «развитие», «личность», «одаренность».

К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают таким критериям одаренности:

- ускоренное умственное развитие: интересы, наблюдательность, речь, сообразительность.

- у многих детей – ранняя специализация интересов, интеллекта и эмоциональной сферы: способности к математике, шахматам, музыке и прочее.

- активность, инициативность, обычно - способность к лидерству, настойчивость к работе или учебе, умение достигать поставленной цели.

- готовность и способность к исполнительным видам деятельности.

Условие творчества является и нетворческая деятельность. Подлинный творец - это труженик, не пренебрегающий кропотливым трудом и глубокими знаниями.

Решение субъективно-творческих задач в начальном звене обучения.

Творчески работающий учитель может построить свою работу на целых системах субъективно-творческих задачах /СТЗ/.

Так мои второклассники не догматически усваивают точку в конце предложения, а решают СТЗ: «Нам надо записать текст из трех предложений. Как будем обозначать границу между предложениями? Конец одного и начало другого?». Дети придумывают свои оригинальные способы обозначений. Например: Солнце светит. /или/ птицы поют. Или следующая СТЗ:»Как на письме обозначить имена людей, названия городов, сел, чтобы отличить их от простых слов/ Соня и соня, шарик и Шарик, орел и Орел, Волга и «Волга»/». Дети изобретают свое правило: «Чтобы отличить имена людей, названия городов, рек от простых слов, их пишут с заглавной буквы. Если слово написано в середине предложения с большой буквы, значит, это имя, фамилия, название реки, города».

Изобретая разные правила дети более увлекаются такими работами, у них повышается познавательный интерес. Но эти примеры эпизодичны. Считаю, в начальной школе необходима система творческой деятельности.

Система творческой деятельности:

Воспитание качеств, служащих предпосылкой для творческой деятельности.

Воспитание качеств, служащих предпосылкой для творческой деятельности:

наблюдательности, общительности, речевой активности, сообразительности. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и любые трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. Средства: сказки и загадки, языковые игры и различные олимпиады, конкурсы и викторины, сочинения разных типов и назначений, выступления учащихся на утренниках и обычных уроках.

Итак, первый компонент системы - это предпосылки творчества, которые

могут перерасти в подлинное детское творчество.

Самовыражение индивидуальности.

Самовыражение индивидуальности личности ученика через творчество,

через различные виды искусства.

Самовыражение это даже самое, казалось бы, простое: школьник рассказывает о радостных днях каникул или описывает природу. Даже в сомом примитивном сочинении мы видим личность автора: тонкое восприятие прекрасного, любовь к людям, к четвероногим, восхищение добрым поступком или же наоборот, равнодушие и безразличие. Мои дети не ходили в детский сад, многие из них пришли в школу неподготовленные, не совсем хорошо владеющие русской разговорной речью, поэтому стараюсь как можно больше работать над сочинениями. Включаю разные их типы: из личных жизненных наблюдений, по картинам, отзывы о прочитанных книгах или просмотренных фильмах и спектаклях. Самовыражение - это лепка из пластилина и детские рисунки, собственное стихотворение, подпись под рисунком, импровизация сказки, шутка, юмореска, частушка, рисование кадров воображаемого диафильма.

Элементы исследовательской и конструктивной деятельности учащихся в изучении русского языка.

Виды работ:

- над звуковым составом слов.

Вот как проводилась работа по теме «Гласные и согласные звуки». Я сообщаю учащимся:

- Вместе с героями книги Э. Успенского «Школа клоунов» мы познаем, что звуки - это то, что мы слышим, когда закроем глаза. Закроем глаза и представим себе, /что/ а потом воспроизведем как шипит змея /ш-ш-ш-ш/, жужжит пчела/з-з-з-/, рычит тигр /р-р-р-/. Поем вместе с клоунами. Неслучайно ведь гласные называют «ртораскрывателями», а согласные «ртосмыкателями». Благодаря гласным наша речь благозвучна, далеко разносится.

Попробуйте спеть:

В лесу родилась а-а-а /б-б-б-/

В лесу она ы-ы /м-м/

Зимой и летом у-у-у /к-к-к/

Зеленая о-о - /в-в/

- построение языковых структур - таблиц спряжения и склонения, моделей словообразования, схем предложений различных типов.

Например, вот как я проводила знакомство с темой «Склонение существительных».

На доске записаны слова:

Вожатый, аллея, лестница, дорога, интересный, столица, библиотека, болото, шофер, соловей, метро, кот, ученик, герой.

Задание: исследуйте их. Какое слово лишнее? Какое задание вы придумали бы к этому упражнению?

Дети предлагают разбить их на два столбика

Кто? Что?

А теперь: «Раз, два, три, четыре, пять,

Будем слово кот склонять.

Вы мне помогите закончить строчку.

У норы добычи ждет, притаившись, серый /кот/

Мышь осталась без хвоста, убегая от /кота/.

А теперь и за версту не приблизится к /коту/.

Крыса старая, и та, видя грозного /кота/

Удерет в дыру под дом, чтоб не встретится с /котом/.

Там дрожит и в темноте вспоминает /о коте/.

На доске появляется запись: кот

кота

коту

кота

котом

о коте

Пронаблюдайте, что происходит с существительным кот?

Почему у него изменились окончания? В грамматике такое изменение называется словоизменением или же склонением. Далее знакомлю с падежами и их главными значениями:

Им. п. /именует/ кто? что?

Р. п. /откуда родом/ кого? чего?

Д. п. /дают/ кому? чему?

В. п. /обвиняют/ кого? чего?

Т. п. /творить/ кем? чем?

П. п./только с предлогом/ о ком? о чем?

-- Теперь попробуйте определить, к какому из падежей подойдут слова – помощники: есть, нет, даю, вижу, любуюсь, говорю?

Вот как Р. Рождественский при помощи одного из падежей описывает красоту родной природы:

О русской природе, о милой природе,

О тающем снеге, о ясной погоде,

О яблонях в наших садах,

О шумной пшенице, о вольных просторах,

О солнце сквозистых берез,

О гроздьях рябины, о шорохах бора,

О ландышах ранней весной…

-- Узнали падеж? Докажите.

- Конструирование в речевой деятельности.

Любят дети работать с деформированным текстом. Для этого заранее готовлю текст в наборе полосок с предложениями. Дети раскрывают секрет: здесь нет последовательности, что одно событие опережает другое. Перечитывают текст, убеждаются в его правильности, дают ему название, а потом садятся и списывают.

Мы с братом ходили в рощу.

После дождя так много грибов.

Вот у Алеши уже полная корзина.

Нужно расставить правильно знаки препинания.

Пришла весна запели в саду птицы распускаются почки.

Изобретение, конструирование иных, чем в букваре, систем письма /предметы и действия обозначаются рисунками/:

Утром мы пойдем в лес за грибами.

Рисунок 1

СТЗ на более высоких ступенях начального обучения

На более высоких ступенях обучения усложняется СТЗ, расширяется их кругозор /примеры из 3-4 классов/.

Конструирование плана наблюдений за погодой.

Составление плана наблюдений за погодой, природой с целью: написать сочинение о признаках наступления весны.

Сочинение Милютиной Оксаны.

Пришла весна. Наступил первый весенний месяц - март. Все месяцы года по-своему хороши, но март особенный месяц. Днем тепло и с крыши падают капельки, а ночью они превращаются в длинные сосульки. Зима не хочет уступать и сдаваться. Еще кругом лежит снег, он уже не такой белый как зимой. На Илети еще стоит лед, но заходить туда уже опасно: можно провалиться. Иногда морозно и ветер сильный, но в воздухе уже чувствуется весна.

Весна! Наконец-то пришла долгожданная весна! Как всем радостно!

Радуются приходу весны все: лес, птицы, солнышко, небо ….

Свободное сочинение.

Написание свободного сочинения, Подготовка носит скрытый характер, темы в основном индивидуальные, помощь учителя также индивидуальна.

Сочинение Тимофеевой Александры

В лесу.

Летом я часто бывала в лесу. Дорога не очень долгая. И вот уже ельник. Стали попадаться маслята. Они росли по пять-шесть штук сразу. Потом вышли в сосновый бор. Там было тихо. Только иногда ветер пролетит между деревьями и деревья тихонько заговорят. Мы с сестрой Наташей бродили по лесу напевая веселые песни. Мне вдруг стало очень весело, и захотелось навсегда поселиться в этом лесу.

Потом мы повернули домой, там нас ждала наша бабушка.

Развитие фонематического слуха.

Большое внимание на уроках уделяю развитию фонематического слуха. На каждом уроке провожу фонематическую зарядку. Например,

1)  Есть ли мягкие звуки в словах: шепот, чудо, браться, цирк, шиповник, конечно, мышь, дождь?

2)  Сколько раз звук /з/ встречается в предложении:

Зина обратилась с просьбой к Лизе.

3)  Я в реках и озерах, но в воде меня нет,

Я в арбузах и огурцах, но в дыне меня нет.

Найдите загаданный звук /х/.

Открытие способов словообразования.

Для этого я не сообщаю детям прямые сведения о приставке и суффиксе, а ставлю вопрос проблемно. Возьмем гнездо родственных слов и выясним, во-первых, от какого слова произошли другие родственные слова, во-вторых, с помощью каких средств они образовались. /САД/

Рисунок 2

Задачи для смекалистых

Задачи для смекалистых – это грамматическая разминка, с которой начинаются наши уроки.

1) Найдите четвертое лишнее, докажите.

Подлежащее, глагол, дополнение, определение.

Существительное, наречие, сказуемое, предлог.

Суффикс, прилагательное, окончание, корень и т. д.

2) Чем примечательна буква о? Прислушайтесь к словам: слова, коса, доска, вода /букве о редко приходится выражать свой звук, только под ударением/.

3) В слове один звук. Докажите, что звук гласный.

4) В слове только одна часть. Докажите, что это корень.

5) Как доказать, что мышь не мужского, а женского рода?

6) Звенят во все колокола. Сколько букв о? Сколько звуков о? Куда же они подевались? Объясните.

Изобретение языковых игр и правил игры.

Изобретение языковых игр и правил игры:

- различные кроссворды,

- быстрый подбор слов по какому-либо признаку,

- на составление двустиший и четверостиший,

- на изобретение загадки в прозе или в стихах,

- на придумывание собственных слов и словосочетаний, образов и т. д.

На последнюю игру - примеры из практики:

Моя собака – Лохматик, Лающка, Черноносик, Остроушка, мой пес – Медвежья лапа, Ветерок.

Дождь – барабанщик: дети в палатке под дождем /слуховой образ/.

Дождь от неба до земли, соединил небо и землю /зрительный образ/.

Сотни ворон расселись на кленах в школьном саду. Они спокойно разговаривают, другие о чем-то спорят, а третьи исполняют свои концерты, у них даже есть свой дирижер…

Мороз-художник: и он наверное приехал с юга, потому что рисует пальмы, баобабы и другие сказочные растения, которые у нас не растут, а только на юге.

В своей работе многие учителя используют загадки и кроссворды, составленные на основе загадок. Для развития творческого мышления на уроках русского языка я широко использую такие кроссворды. Это оживляет урок, делает его занимательным, развивает у детей интерес к русскому языку как к предмету.

Кроссворды составляю сама следующим образом. Сначала подбираю загадки на нужную тему или определенную орфограмму, делаю рисунок. Затем на большой плотной бумаге рисую кроссворд, отгадки печатаю с помощью трафарета, внизу под каждой буквой делаю лезвием прорезь, куда вставляю карточки из плотной бумаги, закрывающие буквы. По мере того как загадка отгадана, снимаю карточки из плотной бумаги и открываю отгадку.

Как к теме «Парные звонкие и глухие согласные» были подобраны загадки и составлен такой кроссворд.

«Что у белочки в корзине»

Загадки:

1. Железный нос в землю врос.

Роет, копает, землю разрыхляет. /Плуг/.

2. Старик у ворот тепло уволок,

Сам не бежит, да и стоять не велит. /Мороз/.

3. Теремок ползет,

На себе его везет,

Хозяюшка богатая,

Богатая, рогатая. /Улитка/.

4. Море красное,

Берега зеленые,

Рыбки черные. /Арбуз/.

Белочка несет что-то в своей корзине. А вот что именно, мы, узнаем, если отгадаем загадки.

Дети отгадывают загадки, записывают отгадки, выделяют орфограммы. Подбирают проверочное слово.

Этой же теме посвящен другой кроссворд.

«Что достанется кролику?»

Загадки:

1.  Посреди поля лежит зеркало.

Стекло голубое, рама зеленая. /Пруд/.

2.  Стоит Трошка на одной ножке,

Его ищут, а он молчит. /Гриб/.

3.  Рассыпался горох на семьдесят дорог,

Никто его не соберет

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица. /Град/.

4.  Беленькая собачка в подворотню глядит. /Сугроб/.

5.  На двенадцать рогож рассыпался горох. /Год/.

Аналогично работаю с кроссвордами, где отгадками являются слова с безударными гласными, проверяемые ударением.

Читаю стих из сказки:

Охотники кричат,

У них ружья палят,

С ними собаки идут,

Лису задерут.

- Ребята, давайте поможем лисе убежать от собак. Для этого нам надо отгадать загадки.

«Помоги лисе»

Загадки:

1. Иголки носит при себе,

Но не портниха.

Варит, а не повариха. /Пчела/.

2. Зубастый «зверек»,

Грызет с визгом дубок. /Пила/.

3. Ночь спит на земле, а утром убегает. /Роса/.

4. Что шумит без ветра? /Река/.

А вот например, кроссворд, составленный к теме «Мягкий знак после шипящих в окончаниях существительных женского рода».

«Что у кота в мешке?»

- Кот нашел большой мешок, а вот что в нем – не знает. Поможем ему.

Загадки:

1.  Черный, проворный,

Кричит «Кракт!»

Червякам враг. /Грач/.

2.  Махнула птица крылом,

И покрыла весь свет черным пером. /Ночь/.

3. Ползет, ползет, иголки везет. /Еж/.

4. Под полом – полом шевелит хвостом,

В щели глядится – вылезти боится. /Мышь/.

Ребята отгадывают отгадки, объясняют написание слов. Узнают что в мешке рожь.

Загадки:

1.  Среди двора стоит копна,

Спереди вилы, а сзади метла. /Корова/.

2.  Глядишь – ласкается, дразнишь – кусается. /Собака/.

3.  Не княжеской породы, а ходит с короной,

Не ратный ездок, а с ремнем на ноге,

Не сторожем стоит,

А всех рано будит. /Петух/.

4. Не прядет, не ткет, а людей одевает. /Овца/.

 

Это лишь некоторые кроссворды, составленные мной. Занятие это очень увлекательное как для детей, так и для взрослых. И каждый учитель должен к ним подходить творчески, так как дети с огромным удовольствием работают с ними

Пятиминутка на уроках русского языка.

1) Музыкальная.

Цель: Развитие умения писать с большой буквы имена, фамилии, отчества людей.

Слушаем короткие отрывки из произведений , М. Глинки, . Очень краткая беседа - информация. Затем записываем фамилии композиторов. Можно при этом использовать их портреты.

2) Поэтическая.

Цель: развитие умения писать с большой буквы имена, фамилии и отчества.

Читаю стихотворения А. Барто: «Про зайку», «Про Мишку».

- Кто написал эти стихи? /Воспитательный момент: береги игрушки/.

Записываем фамилию, имя автора.

-Читаю отрывок сказки К. Чуковского «Федорино горе».

Называем и записываем фамилию и имя автора.

Задание: написать имя девочки, которая уронила в речку мячик из стихотворения А. Барто /«Таня»/.

Задание: написать имя старушки - грязнули из сказки К. Чуковского /«Федора»/.

3)Мульти-пульти.

Цель: развитие умения писать с большой буквы клички животных, имена людей.

Вспоминаем любимые мультфильмы детей по рисункам.

-«Лето в Простоквашино».

Задание: запишите как зовут собаку, кота.

- «Кот Леополбд»

Задание: запишите как зовут кота из сказки про кота и про двух вредных мышек.

- «Золотой ключик»

Задание: запишите - как зовут главного героя сказки?/Буратино/;

Кто занимался воспитанием, обучением Буратино? /Мальвина/

Как зовут пуделя? /Артемон/

А как зовут папу Буратино? /Карло/

Назовите большого обидчика всех кукол /Карабас-Барабас/

4)Графическая минутка.

Цель: развитие умения писать с большой буквы названия населенных пунктов /на доске макет паравоза с вагонами/

- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в заочное путешествие от нашей деревни до столицы республики Марий Эл.

- Как называется наша деревня? /Новокарамасы/

- Как называется конечная остановка, куда прибывает автобус? Куда нам с вами надо добраться сперва? /Чодраял/

- Как называется ближайшая к нам железнодорожная станция? /Помары/

-Едем на поезде в столицу нашей республики. Как называется этот город? /Йошкар-Ола/

-А как называется наш районный центр? /Волжск/

/По ходу записи кратко знакомлю с историей этих сел и городов. Показываю иллюстрации с изображением видов этих населенных пунктов. При позволении времени можно продемонстрировать слайды или диафильм/.

6) Спортивная.

Цель: распознование слов, означающих действие.

Читаю о спортсменах, показываю открытки с изображением спортсменов и их действий.

-Запишите только слова, обозначающие действие.

А) На Московской Сальников быстрее всех проплыл 400 и 800 метров.

Б) Кондратьева быстрее всех пробежала 100 метров.

В) Итальянская спортсменка Сара Симеони прыгнула выше всех.

Чтобы интереснее и творчески провести урок и при этом как можно меньше времени затрачивать на объяснение следующего этапа урока, на доске к каждому уроку прикреплю краткий план урока / схему творческих работ/ по . Раньше на эти рисунки уходили целые перерывы, сейчас приготовила целую серию таких схем на магнитной основе и прикрепляю на доску по вертикали и меняю перед уроком соответственному задуманному плану, добавляя или снимая рисунок /ненужный/.

Стоит выполнить один из пунктов, снимаю этот рисунок, дети тем самым видят и чувствуют в каком темпе идет урок и каждый старается работать интенсивнее. Это воспитывает чувство коллективизма, ибо каждый более за общее дело.

Заключение.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательна среда - чувство тайны, которую хочется разгадать. Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя. Главный стимул творчества - огромная радость, которую дает ученикам учитель.

Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное для себя, надеется на личный успех и одобрение учителя. И эти ожидания должны оправдаться. Учебный процесс должен проходить с творческой инициативой и детей и учителя, а не серо и уныло.

Только учебная деятельность, построенная с преобладанием творческих элементов, которое вызывает на уроках богатое своими последствиями чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности.

По - моему, первый, от кого зависит успех обучения малышей, это учитель. И не просто учитель, а человек с высоким уровнем профессиональной подготовки, человек талантливый, исключительно чувствительный к детям, способный понять их радость и разделить с ними их боль. И каждый учитель / и в особенности учитель начальных классов/ должен быть артистом, музыкантом, певцом, художником, с поэтической душой. Ну и, конечно хже, воспитателем.

Не надо бояться быть добрым, нежным и ласковым воспитателем с ребенком. Многие мои дети, уверена в этом недополучают дома ласки и добрых слов. Село - одно из главных звеньев выживания человечества в современных условиях. Ведь сельский житель с раннего утра и до поздней ночи трудится не покладая рук, чтобы накормить и селянина, и горожанина. Практически у него не остается времени. Чтобы уделить внимание своему ребенку. Поэтому я стараюсь дополнить эти пробелы. Каждое утро дети выбегают встречать меня, помогают нести мой портфель. Ведь они знают: в нем на сегодняшний урок таится творческая неожиданность.

Литература.

1. Вержбицкая - М.:1989.

2. Львов творческой деятельности на уроках русского языка. Нач. шк. – 1/1993, с. 21-26/.

3., Ярошевский . Словарь. М.: 1990 – с. 393.

4. Трегубова творческого интереса на уроках русского языка. /Нач. шк. – 6/1995, с.68-69/.

5.Уставщикова творческого мышления учащихся на уроках русского языка./Нач. шк.-6/1995,с.45/.