Эвристическая деятельность - как целостная система развития продуктивных творческих способностей учащихся
, директор Центра новых образовательных технологий ТГПУ
Основоположником эвристического обучения можно считать Сократа, который использовал в обучении метод наводящих вопросов, с помощью которых вел учеников от одного «открытия истины» к другому. В своих беседах Сократ признает уникальность каждого человека и истинность каждого мнения: «Мера существующего или несуществующего есть каждый из нас. И здесь-то тысячу раз отличается один от другого, потому что для одного существует и кажется одно, а для другого - другое. … Ничье мнение не бывает ложным …» [2] Данное утверждение можно назвать принципом относительности знаний, который не просто подтверждает право ученика на ошибку, но и право на знание, считаемое ошибочным с чьей-либо точки зрения.
Эвристические методы обучения на современном этапе развития образования присутствуют практически в каждой классификации методов обучения в качестве отдельной группы. Коменский призывал учителей обучать учеников так, «чтобы они исследовали и познавали сами предметы, а не помнили только чужие наблюдения и объяснения». Классик отечественной педагогики выделял три формы передачи знаний подрастающему поколению: догматический, аналитический и генетический. Последняя форма подразделена им на два вида – сократический и эвристический. называет эвристические методы основой учебно-творческой деятельности: «Эвристические методы – это система эвристических правил деятельности педагога и деятельности ученика, разработанные с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития процедур деятельности учащихся в решении творческих задач» [3]
Отличие этого типа обучения от традиционного состоит в изменении соотношения между знанием и незнанием. Традиционный ориентир обучения - перевод незнания в знание: «дать знания», «получить знания» - эти фразы отражают привычный смысл взаимодействия ученика и учителя. Результативность обучения ученик может выражать в форме: «Я знаю, что у меня есть следующие знания …». В эвристическом подходе, переводя незнаемое в знание, ученик сталкивается с парадоксальной ситуацией увеличения незнания: «Я знаю, что у меня еще нет следующих знаний …». Образование становится механизмом самодвижения, поскольку ученик ориентируется не на получение ответов (т. е. знаний), а на отыскание вопросов (т. е. незнаний).
Центром такого обучения является сам ученик, решающий задачу, его представления о том, как лучше, правильнее поступить, какой вариант, способ решения подойдет. Наиболее эвристичны задачи, которые «в данный момент» не имеют точного, одного ответа, а предполагают множество различных вариантов решения, что сразу расширяет поле «незнания», «включает» желание творить [1] Следует обратить внимание на то, что наиболее интересными получаются задачи, созданные на основе понятий: система, системный анализ, функционирование и развитие системы. Система - это объект, состоящий из множества взаимосвязанных частей и существующий как единое целое. Если мы хотим сделать обучение максимально развивающим мышление, все познавательные способности учащихся, научить их мыслить, то наилучшим для этого средством являются «проблемные задачи».
Главным системообразующим фактором в эвристической деятельности является не столько компонент получения знаний, сколько компонент приобретения различных способов деятельности для решения поставленных образовательных задач. Меняется позиция ученика: от объекта научения, получателя готовой учебной информации до активного субъекта учения, самостоятельно «добывающего» необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы действий. Меняется и позиция учителя: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора информационных коммуникаций и эксперта.
При организации эвристической деятельности учащихся лучшей формой является групповая форма работы. Групповая форма дает возможность каждому учащемуся включиться в систематический процесс обсуждения решений, гипотез с другими учащимися, формирует межличностные отношения, развивает самоуправление в коллективе.
Несомненно, что организация совместной деятельности учащихся должна учитывать разнообразие и индивидуальных и групповых мотивов, и должна быть ориентирована на позитивные мотивы общения и деятельности.
Работа учащихся в режиме эвристической деятельности, построенной на принципах группового обучения и активных методах обучения, ориентировано на формирование и развитие очень важных коммуникативных умений учащихся, таких как:
· усиление компонента осознанного отношения к жизненным ситуациям, к собственной точке зрения;
· развитие навыков конструктивного, упорядоченного, структурированного мышления;
· воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости;
· развитие способности видеть эмоции, чувства (не только свои, но и других людей) и понимать их роль в процессе мышления;
· формирование понимания того, что существуют сложные ситуации, когда один человек не в состоянии охватить все аспекты проблемы, в первую очередь, через демонстрацию многозначности возможных решений.
В КАЧЕСТВЕ ВЫВОДОВ (выдержки из статьи , преподавателя Московского Центра Интернет-образования)
Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И не только с помощью компьютера, но и компьютер и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренажером для развития этих навыков.
Возвращаясь к навыкам, хочется вспомнить еще такое искусство – умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет. Для того, чтобы меньше после школьного обучения у ребенка оставалось не всегда корректных стереотипов, преподнесенных «Марией Ивановной». Вы говорите это так? А посмотрю-ка я в «Энциклопедии Брокгауза и Эфрона». Это не недоверие учителю. Нет. Это любознательность и самообразование. Хорошее сомнение тоже полезно в информационном океане, который вокруг нас.
Это очень важно, когда не один человек, как бы он ни старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают и опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. Тогда на смену пассивной позиции потребителя информации учащийся становится исследователем.
Литература:
1. Хуторской эвристика: теория и технология креативного обучения.- М.: Издательство МГУ, 2003, 416 с.
2. Платон Собрание сочинений в 4 т.: т.2.- М.: Мысль, 1993, 202 с.
3. Андреев : Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е издание.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000, 126 с.
