Программа вступительного испытания по специальности 1«Педагогическая деятельность специалистов»

Ссылка на резервное размещение материала

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Институт повышения квалификации и переподготовки

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

по специальности 1

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ»

Минск 2011

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Собеседование – один из этапов зачисления на обучение специалистов образования для их переподготовки по педагогическим специальностям. Основные функции собеседования: диагностика уровня общего и профессионального развития будущих слушателей, обоснованности выбора специальности «Педагогическая деятельность специалистов».

Показателями обоснованности выбора специальности «Педагогическая деятельность специалистов» у претендентов на обучение выступают: степень усвоения ведущих педагогических идей, понятий, фактов; уровень теоретического осмысления способов проектирования и организации образовательного процесса; уровень развития индивидуального педагогического сознания; степень развития интереса к педагогической теории и осознания профессиональной значимости теоретических знаний: способность к мыследеятельности и смыслотворчеству; целостное представление о субъектах педагогического взаимодействия.

Программа собеседования состоит из четырех разделов: “Сфера образования как среда самореализации педагога”, “Образовательный процесс и его особенности”, “Возрастная и социальная динамика развития учащейся молодежи”, “Профессионально-педагогическая деятельность”. Каждый раздел включает в себя систему идей, которые будущий слушатель должен уметь раскрыть, обобщая собственный опыт педагогической деятельности.

Собеседование проводится в устной форме. В ответах на предлагаемые вопросы поступающим рекомендуется использовать примеры из опыта своей профессиональной деятельности, проявлять собственную позицию в отношении к различным аспектам организации педагогического процесса, показывать знание современной педагогической литературы.

Программа включает список рекомендуемой литературы, обращение к которой помогает будущим слушателям уточнить свои интересы, намерения в области выбранной специальности, а также получить необходимую информацию для подготовки к собеседованию.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Сфера образования как среда самореализации педагога

Сущность и содержание понятий «воспитание», «образование», «обучение» в широком (социальном) и узком (педагогическом) значении. Различные точки зрения на их соотношение.

Образование, обучение и воспитание как система, процесс, специально организационная деятельность студентов (учащихся), результатом которой является развитие человека.

Сущность и содержание понятий «тенденция» и «образование». Образование и образованность: общее и особенное.

Направления развития педагогического образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций: переход от традиционной к инновационной модели образования; гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, информатизация и др.

Диалектический характер и ориентиры образовательного процесса. Основания для развития образования.

Понятие «система образования». Основные факторы ее развития.

Структура национальной системы образования. Основное и дополнительное образование.

Система образования как открытая вариативная система и непрерывный образовательный комплекс. Государственные и негосударственные учебные заведения.

Специфика функционирования основных институтов государственной системы образования. Дошкольные учреждения; общеобразовательные школы, гимназии, лицеи; профессионально-технические училища; средние специальные (училища, колледжи) и высшие (институты, академии, университеты) учебные заведения. Учреждения внешкольного обучения и воспитания. Учреждения, обеспечивающие повышение квалификации и переподготовку кадров.

Закон «Об образовании в Республике Беларусь» - основа государственной политики в области образования.

Основные типы средних специальных и высших учебных учреждений образования, особенности их функционирования и перспективы развития.

Колледж – тип учреждения, обеспечивающий получение среднего специального образования. Основные типы: соответствующие уровню высшей школы; занимающие промежуточное положение между средними и высшими учреждениями образования; соответствующие уровню среднего образования. Особенности: углубленная общеобразовательная подготовка в сочетании с профессиональной.

Академия – тип учреждения, обеспечивающий получение высшего и последипломного профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей). Универсальные (АН РБ) и отраслевые (Академия искусств) академии. Учебные академии по типу организации педагогического процесса близки к профильному институту с несколькими факультетами.

Институт – тип учреждения, обеспечивающий подготовку специалистов высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства, культуры, здравоохранения; специализированное (профильное) учреждение образование.

Университет – тип учреждения, обеспечивающий получение высшего и последипломного профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; научный и методический центр в областях своей деятельности.

Административно-управленческая структура как система планирования, организации и руководства деятельностью учреждения образования. Внутреннее (управление, осуществляемое субъектами педагогического процесса, самоуправление) и внешнее (управление со стороны органов государственной власти, управления образованием) управление учреждением образования. Внешнее управление – создание учреждения образования, статус, правовая регламентация; лицензирование, аттестация, аккредитация. Стили педагогического руководства.

Устав учреждения образования как документ, определяющий порядок деятельности учреждения (наименование, место нахождения, статус, организационно-правовая форма, язык обучения, порядок регламентации, права и обязанности субъектов и др.).

Оценка состояния педагогического процесса вуза (колледжа): методическая и материально-техническая обеспеченность, кадровый состав, качество обучения, воспитания, развития студентов (учащихся), микроклимат в ученическом и педагогическом коллективах.

2. Образовательный процесс и его особенности

Процесс обучения как взаимосвязанная деятельность преподавателя (учителя) и студентов (учащихся), как способ организации образовательного процесса. Двусторонний характер и функции (образовательная, воспитательная, развивающая) педагогического процесса. Основные компоненты: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации.

Закономерности обучения: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; целостность и единство педагогического процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении; единство и взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности; взаимосвязь обучения, воспитания и развития и др.

Принципы обучения как отражение цели, закономерностей обучения, совокупность требований к организации педагогического процесса в учреждениях образования. Система принципов, выступающая в качестве руководящих идей, норм и правил деятельности, определяющих характер взаимосвязи преподавания и учения, специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Принципы как ориентир для конструирования определенного вида и методов обучения.

Принцип наглядности и его реализация в педагогическом процессе: непосредственное зрительное восприятие, моторные и тактильные ощущения предметов, явлений, процессов с помощью иллюстраций, демонстраций, ТСО, мультимедийных презентаций и др. «Золотое правило дидактики» (). Результат реализации принципа: обогащение круга представлений обучаемых, развитие наблюдательности, мышления; формирование знаний, умений и навыков.

Принцип систематичности и последовательности и его реализация в педагогическом процессе. Соблюдение логических связей и последовательностей в процессе обучения. Реализуется в различных формах планирования учебных занятий. Результат реализации принципа: упорядочение знаний и умений обучающихся, обеспечение прочного усвоения учебного материала большого объема.

Принцип научности и его реализация в педагогическом процессе: обучающимся предлагаются для усвоения только установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру соответствующие методам науки, основы которой изучаются; проблемно-исследовательский характер обучения.

3. Возрастная и социальная динамика развития учащейся молодежи

Возрастное развитие человека как непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новообразований и изменением личности.

Возрастные рамки молодежи: от 16(18) до 31 года: подростки - до 18 лет, молодежь - 18-24 года, «молодые взрослые» - 25-31 год.

Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) и его направленность на будущее: выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей.

Ценностно-ориентационная активность как стремление к автономии: поведенческой, эмоциональной, моральной. Дружба как одна из важнейших форм отношений для юношей и девушек.

Юношеский возраст как этап формирования самосознания и собственного мировоззрения.

Основные психологические особенности ранней юности и их характеристика. Важнейшие психологические возрастные особенности ранней юности и их характеристика. Важнейшие психологические возрастные новообразования: умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации, др.

Студенчество как особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего (среднего специального) образования. Характеристика студента как личности и человека: психологическая, социальная, биологическая. Качества (широта познавательных интересов, эрудированность, целеустремленность, настойчивость, повышенный интерес к моральным проблемам и др.) и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.

Студенческий возраст как центральный период становления характера и интеллекта: высокий образовательный уровень, сочетание интеллектуальной и социальной зрелости, социальная активность, профессиональная направленность на будущую профессию.

Ведущие виды деятельности: профессионально-учебная, научно-исследовательская.

Задачи преподавателя по формированию учащегося (студента) как субъекта педагогического процесса: обучение умениям, развитие рефлексии; усиление диалогичности общения, интерактивный характер взаимодействия.

Социально-демографическая характеристика современной молодежи. Молодежь как социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и психологических черт (). Особенности: раннее физическое и половое развитие, замедленное социальное развитие, неполнота социального статуса и профессионально-квалификационного становления. Молодежная субкультура. Проблемы современной молодежи: состояние здоровья, трудовая занятость, социальный и материальный статус, выбор жизненной стратегии и др.

4. Профессионально-педагогическая деятельность

Сущность и содержание понятий «профессия», «педагогическая профессия», «специальность».

«Педагогическая деятельность», «общепедагогическая деятельность», «профессионально-педагогическая деятельность»: общее и особенное. Особенности профессионально-педагогической деятельности (содержание, форма, структура). Виды педагогической деятельности.

Педагогические способности: организаторские, дидактические, перцептивные, коммуникативные, суггестивные, исследовательские, научно-познавательные и др.

Профессионализм педагога как совокупность, набор личностных характеристик, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности; внутренняя характеристика личности. Уровни: допрофессионализм, профессионализм (адаптация, самоактуализация, мастерство), суперпрофессинализм, постпрофессионализм, непрофес-сионализм.

Качества и умения педагога-профессионала: умение руководить, обучать, взаимодействовать; широкий кругозор и речевая культура; «душеведческая» направленность ума, способность к эмпатии; наблюдательность, оптимизм; проектировочный (исследовательский) подход к человеку; признаки бескорыстного отношения к другому; высокая степень саморегуляции и др.

Противопоказания к педагогической деятельности: дефекты речи, невыразительная речь; замкнутость, погруженность в себя, необщительность; выраженные физические недостатки; нерасторопность, излишняя медлительность; равнодушие к людям; отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку и др.

Профессионально важные качества личности, необходимые для общения педагога с учащимися. Стили педагогического общения педагога с учащимися.

Преподаватель вуза (колледжа) как субъект и организатор личностно ориентированного педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие как личностный и профессиональный (случайный – преднамеренный, длительный – кратковременный, вербальный - невербальный) контакт педагога и учащегося(щихся). Реализация принципа обратной связи.

Основные характеристики педагогического взаимодействия: взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимовлияние и др. Нормы, правила, результаты педагогического взаимодействия.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Завадская, воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения /, .– Минск: Современная школа, 2010. – 352 с.

2.  Завадская, социальной зрелости старшеклассников в учебно-воспитательном процессе / . – Минск: Змицер Колас, 2010. – 352 с.

3.  Маркова, профессионализма / . – М: Просвещение, 1996. – 218 с.

4.  Кузьмина, педагогической деятельности / , . - СПб., 1993. – 275 с.

5.  Кашлев, : теория и практика педагогического процесса: учеб. пособие: в 3ч. / . – Минск: Зорны верасень, 2005.

6.  Ильин, профессионального образования / , , и др. – Минск: РИПО, 2003. – 378 с.

7.  Общие основы педагогической профессии: учеб. пособие / авт-сост. [и др.]; под ред.: , Т. А Шингирей. – Минск: БГПУ, 2005. – 282 с.

8.  Пионова, и методические основы воспитания студентов / // Пионова высшей школы: учеб. пособие. – Минск: Вышэйшая школа, 2008. – 354 с.

9.  Профессионально-педагогическая деятельность // , , / Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2008. – С. 317 – 345.

10.  Хуторской, дидактика: учеб. пособие / . – М.: Высшая школа, 2007. – 417 с.

Перечень государственных законодательных актов и нормативных документов

1.  Кодекс об образовании Республики Беларусь. - Минск, 20011.

2.  Закон Республики Беларусь «О внесении изменений и дополнений» в Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь». – Минск, 2002.

3.  Закон Республики Беларусь «О высшем образовании». - Минск, 2008.

4.  Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь. Нарматыўныя дакументы Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. - Минск, 2006.

ВОПРОСЫ

1.  Тенденции развития педагогического образования в мире и в Республике Беларусь.

2.  Каковы основные направления развития системы образования Республики Беларусь?

3.  Что необходимо реформировать в системе высшего (среднего специального, среднего) образования в Республике Беларусь?

4.  Сравните категории, «образование», «обучение», «воспитание»? Обоснуйте ответ.

5.  Какова сущность педагогического взаимодействия в образовательном процессе? Отличие понятий «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие».

6.  Назовите типы учреждений образования в Республике Беларусь. Какова специфика педагогического процесса в данных учреждениях?

7.  Административно-управленческая структура Вашего учреждения образования.

8.  Каковы права и обязанности преподавателя (учителя) Вашего учреждения образования? Назовите документы их определяющие.

9.  Какова цель педагогического процесса современного вуза (колледжа, школы)?

10.  Дайте оценку состояния педагогического процесса своего вуза (колледжа, школы).

11.  Какие первоочередные мероприятия Вы считаете необходимо провести с целью улучшения педагогического процесса в Вашем вузе (колледже, школе)?

12.  В чём заключается принцип систематичности и последовательности в обучении учащихся?

13.  В чём заключается принцип научности в организации обучения учащихся?

14.  В чём заключается принцип наглядности в обучении и как он реализуется в учебном процессе?

15.  Социально-демографическая характеристика современной молодежи.

16.  Перечислите проблемы современной молодежи и пути их решения.

17.  Возрастная характеристика учащейся молодежи.

18.  Как может преподаватель учитывать индивидуальные особенности студентов (учащихся) в процессе обучения?

19.  Имеет ли право студент (учащийся) оценивать профессиональную деятельность преподавателя (учителя)?

20.  Каковы проблемы в воспитании студентов (учащихся) современного вуза (колледжа, школы) и пути их решения?

21.  Перечислите этические нормы и требования, которым должен удовлетворять преподаватель высшей (средней специальной, средней) школы.

22.  Как Вы оцениваете уровень своего профессионализма в педагогической деятельности?

23.  Какими качествами необходимо обладать современному педагогу и почему?

24.  Показания и противопоказания к педагогической деятельности.