МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Рекомендована Утверждена
Методическим советом Педагогическим советом
МАОУ ДОД ЦДО МАОУ ДОД ЦДО
Протокол № Протокол №
От ________________ От ___________________
Директор _______
Образовательная программа дополнительного образования детей
Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы
Возраст обучающихся: 13-17 лет
Срок реализации программы: 3 года
Направленность программы: туристско-краеведческая
Автор: ,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории,
МАОУ ДОД «Центр дополнительного образования», г. Чердынь Пермского края
Год разработки программы – 1997.
Чердынь, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Пояснительная записка 5
Программа I года обучения 20
Пояснительная записка 20
Учебно-тематический план 22
Содержание изучаемого курса 22
Программа II года обучения 27
Пояснительная записка 27
Учебно-тематический план 29
Содержание изучаемого курса 29
Программа III года обучения 33
Пояснительная записка 33
Учебно-тематический план 35
Содержание изучаемого курса 35
Информационно-методическое обеспечение программы 38
Список литературы для педагога 43
Список источников и литературы для детей 45
ВВЕДЕНИЕ
Пермь Великая Чердынь – так назывался наш край в летописях. Отсюда начиналось освоение Урала, а затем Сибири. Здесь был построен первый на Урале монастырь и первый кремль. «Седая мать уральских городов» – так называет Чердынь чердынская поэтесса Светлана Володина.
Исторически Пермь Великая Чердынь (так называлось великопермское княжество до начала XVIII века) – это территория, простиравшаяся на севере до волока с верховьев р. Колвы на притоки Вычегды, на западе она достигала верховьев Камы и Вятки, на юге граница проходила по р. Чусовой, а на востоке – по Уральским горам. Но и сегодня такое название – Пермь Великая Чердынь – употребляется в публицистике как символ богатства чердынской земли.
История Чердыни, народные традиции и культура, природа Северного Прикамья – все это издавна привлекало внимание писателей и поэтов. Обширные и разнообразные связи Чердыни с русской литературой вызывают огромный интерес краеведов. Чердынские образы и картины мы находим в произведениях -Щедрина, , -Сибиряка и других авторов. В небольшое село Корепино, затерявшееся на севере Чердынского уезда, шли письма : сюда был сослан его личный секретарь . В Чердыни прошли детские годы и К. Боголюбова, здесь родилась Анна Вальцева. Со времен Бориса Годунова Чердынь стала местом изгнания инакомыслящих, а в 20 веке превратилась в один из островов ГУЛАГа. В период сталинских репрессий сюда были сосланы Варлам Шаламов, Осип Мандельштам, Лев Разгон, а в 60-е годы в одном из лагерей отбывал срок Анатолий Марченко.
Чердынь – родина писателей , Николая Асанова, Леонида Южанинова. Чердынский край – Пермь Великая Чердынь – место действия романа-фэнтези «Сердце Пармы» Алексея Иванова. Особое место в литературной жизни Чердыни занимает творчество Светланы Володиной. Короткая жизнь поэтессы прошла в Чердыни, на страницах ее книг запечатлены картины нашей природы, облик города, воспроизведены события далекой истории Чердыни и сегодняшний день. В произведениях С. Володиной обозначены наиболее значительные факты и события истории родного края: период формирования великопермского княжества и вхождения его в Московское государство, развитие Чердыни как торгового центра – купеческого города, деятельность Чердынского земства и земской интеллигенции, сыгравших значительную роль в развитии края, трагические моменты истории страны.
В литературных произведениях поэтов и писателей нашли отражение разные этапы истории Перми Великой Чердыни – от древних времен до сегодняшнего дня, в них запечатлены образы наших земляков – далеких предков и современников, традиции, обычаи, быт, нравы. Столь богатый литературно-краеведческий материал имеет огромный воспитательный потенциал.
В 1997 году в Центре детского творчества было создано детское литературное объединение. За 15 лет автором программы и обучающимися собраны и обобщены материалы по чердынскому литературному краеведению. Членами детского литературного объединения выполнены разнообразные исследования по творчеству -Сибиряка, , В. Шаламова, С. Володиной. Их авторы стали победителями и призерами муниципальных, краевых и всероссийских конкурсов исследовательских работ. Наиболее значимые достижения обучающихся – диплом победителя на областном конкурсе исследовательских работ учащихся (1998), дипломы победителя на областном и заключительном этапах Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» за работу «Чердынь в литературе» (1999, 2001), диплом победителя на областном этапе Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» и диплом призера – на заключительном этапе этого же конкурса за работу «Ныробские святыни» (2003), диплом призера на краевом этапе этого же конкурса в 2009 году за работу «Природа и человек в чердынских рассказах -Сибиряка».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» разработана в 1997 году, скорректирована в 2006 и 2011 г. г. и относится к программам туристско-краеведческой направленности.
Программа рассчитана на 3 года обучения школьников среднего и старшего возраста (13-17 лет) и способствует углублению и расширению знаний по истории, географии, обществознанию, литературе, русскому языку, информатике, формированию исследовательских навыков, освоению информационных компьютерных технологий. Данная программа существенно расширяет содержание школьных предметов, не повторяя их. Таким образом, можно говорить о метапредметности программы.
Содержательную основу программы составляют произведения русской литературы, созданные писателями, жизнь и творчество которых связаны с Чердынью.
Программа основывается на идеях академика о роли краеведения в жизни человека и общества, считавшего, что краеведение – это комплексная наука, она соединяет в себе сведения из истории той или иной местности, географии, искусствоведения, литературы; "воспитывающая наука", наука, требующая от человека неравнодушного отношения к предмету и выводам своего изучения. Краеведение учит людей не только любить свои места, но и любить знание о своих (и не только "своих") местах и вносит в окружение человека высокую степень духовности, без которой человек не может осмысленно существовать. утверждал, что краеведение не только наука, но и деятельность.
Актуальность программы
Программа ориентирована на духовно-нравственное воспитание подростков, формирование творческой личности, активно и целенаправленно познающей мир, готовой к сотрудничеству, способной осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.
Необходимость разработки программы, с точки зрения автора, обусловлена следующими факторами:
· Чердынь обладает богатым культурно-историческим наследием, которое должно органично войти в духовную и культурную жизнь подрастающего поколения и местного сообщества в целом;
· перспективы экономического развития Чердыни связаны с туризмом, поэтому знание традиций, истории, культуры, литературы должно стать неотъемлемой частью культуры каждого ее жителя;
· современному обществу нужен человек, умеющий самостоятельно мыслить, видеть возникающие проблемы и творчески решать их. Формированию этих важных качеств способствует участие детей в проектно-исследовательской деятельности, а литературное краеведение дает богатый материал для такой деятельности. Изучение истории, культуры родного края предоставляет широкие возможности для развития тех качеств, которые необходимы современному школьнику.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена потребностью общества в воспитании высоко +духовной, нравственной личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, к созидательной деятельности. Занятия литературным краеведением рассматриваются автором не только как процесс накопления знаний и расширения читательского кругозора, но и как процесс и результат получения универсальных учебных действий, которые формируются в исследовательских практиках обучающихся. Не умаляя роли литературного краеведения в литературном образовании обучающихся, в нравственном и патриотическом воспитании, автор большое значение придает возможности удовлетворить индивидуальные потребности детей в познавательной, интеллектуальной, творческой деятельности в процессе изучения истории и литературы родного края за рамками школьного учебника. Поэтому в организации учебного процесса в детском объединении предпочтение отдается таким формам и методам, которые позволяют детям проявить свою индивидуальность, реализовать свои способности в различных видах деятельности.
Программа предусматривает самостоятельную работу обучающихся. При знакомстве с литературными произведениями им предоставляется право самим выбирать форму предъявления результата своей работы в зависимости от интересов и личностно-значимых целей: разработка проектов, создание путеводителя, литературной карты, электронной презентации, разработка экскурсии, составление литературной викторины, литературно-музыкальной композиции, сценария литературного вечера, публикации в школьной или районной газете, выполнение учебного исследования и др.
Обучающиеся разрабатывают и реализуют как индивидуальные, так и групповые проекты. Это требует от детей самостоятельности мышления, ставит их перед необходимостью привлекать знания по разным предметам школьной программы, учиться прогнозировать результат своей деятельности. Участие в этих проектах включает детей в социальную практику, формирует навыки самостоятельной работы, взаимодействия в команде, умения проектировать, планировать, реализовывать планы.
Чердынское школьное краеведение имеет давние традиции и особенно активно развивается последние два десятилетия. Наиболее популярно среди педагогов историческое краеведение. Педагогами разработаны образовательные программ «Моя родословная», «У очага предков», «Юные краеведы-экологи» и другие. Успешно реализуется программа «Моя малая родина», ставшая призером Всероссийского конкурса программ дополнительного образования (авторы , ).
В этот период учителя литературы общеобразовательных школ района и педагоги дополнительного образования обращаются к отдельным страницам литературной жизни Урала и, в частности, Чердыни, используя в своей работе хрестоматии по литературному краеведению, составленные пермский краеведом , а также произведения нашей чердынской писательницы С. Володиной.
Педагогами дополнительного образования МАОУ ДОД «Центр дополнительного образования» на основе хрестоматий составлена и успешно реализуется образовательная программа дополнительного образования детей «Родное Прикамье».
Отличие программы «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» от реализуемых в образовательных учреждениях программ по литературному краеведению заключается в том, что ее содержание составляет чердынское краеведение. Автор исходит из того, что литературные произведения, связанные с малой родиной, с родным городом, ближе и интереснее детям. Кроме того, связи Чердыни с русской литературой мало изучены и не представлены в исследованиях. Поэтому обучающиеся детского объединения в процессе занятий по этой программе получают новые знания, что, несомненно, способствует развитию мотивации к самостоятельному знакомству с литературной жизнью Урала.
Своеобразие программы заключается в ее интегрированном содержании: литературная жизнь Чердыни рассматривается во взаимосвязи с событиями истории; изучение исторических событий основывается на сопоставлении документальных источников и их художественного отражения в литературных произведениях; обучающиеся получают основы знаний по экскурсоведению, музееведению, литературоведению, овладевают информационными технологиями, навыками проектной и исследовательской деятельности. Большое внимание в содержании программы уделено развитию устной и письменной речи, критического мышления, эмоционально-чувственной сферы учащихся.
Новизна программы «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» состоит в том, что в ней:
· впервые обобщены, систематизированы и вводятся в образовательный процесс материалы по региональному компоненту (чердынскому литературному краеведению);
· используются современные педагогические технологии, а также электронные образовательные ресурсы;
· организация образовательного процесса (исследовательские практики, социально-значимая деятельность) осуществляется в соответствии с запросами и потребностями детей, образовательных и культурных учреждений города.
Концептуальные основы программы
Для подрастающих поколений актуальным является обращение к русской литературе, к истории своей малой родины, к духовным ценностям, накопленным предками. Это позволяет сформировать свое отношение к историческому прошлому Чердынской земли посредством литературного краеведения и исследовательской деятельности. Для решения этой задачи необходимо формировать и развивать у детей жизненно важные умения и навыки: критически мыслить, определять цели собственной деятельности, решать проблемные ситуации, отвечать за свои дела и поступки, творчески относиться к делу, осознавать себя как личность, формировать адекватную самооценку. Результат этой работы видится автором в сформированности нравственно-этических ценностей.
Цель программы: создание условий для духовно-нравственного воспитания обучающихся, развития их творческого потенциала и познавательной активности через включение в литературное краеведение и исследовательскую деятельность.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
обучающие:
· познакомить обучающихся с историей родного края, творчеством писателей, жизнь и произведения которых связаны с Чердынью со времен Перми Великой Чердыни до наших дней;
· научить работать с различными источниками информации;
· способствовать формированию навыков литературоведческого исследования, анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;
· научить выполнять, оформлять учебное исследование и представлять его результаты в различных формах;
развивающие:
· способствовать формированию устойчивого интереса к чтению, развитию устной и письменной речи обучающихся;
· способствовать развитию критического мышления и исследовательской культуры;
· содействовать развитию эмоционально-чувственной сферы;
воспитывающие:
· содействовать воспитанию чувства патриотизма, духовно-нравственных качеств личности, сопричастности к судьбе родного края,;
· воспитывать ответственность, настойчивость, целеустремленность в достижении цели деятельности,
· способствовать формированию умения работать в команде.
Методы и формы обучения
Реализация программы предусматривает использование различных методов обучения, воспитания и развития:
· репродуктивные методы обучения как наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества используются в первый год обучения;
· творческие методы, которые используются все годы обучения по программе;
· исследовательские методы используются в сочетании с репродуктивными и применяются большей частью во второй и третий год обучения, так как требуют от ребёнка развитых творческих способностей и умения находить, открывать «субъективно новое»; главное – научить ребенка «добывать», «искать» новые знания и приобретать опыт.
Характер познавательной деятельности на занятиях определяется также выбором объяснительно-иллюстративного, частично-поискового и проектного методов. Объяснительно-иллюстративный метод обычно используется при изучении нового материала. На этапе закрепления знаний применяются частично-поисковый и проектный методы, при обобщении изученного – исследовательский метод.
Большое значение для педагога и обучающихся имеет разнообразие форм предъявления результатов проектной и исследовательской деятельности. Важным является заинтересованность и увлечённость работой, насколько ребенок погружен в проблему, какие выводы делает из собственных изысканий, насколько свободно владеет полученным материалом, думает и говорит о проделанной работе, свободно и уверенно отвечает на вопросы.
Учебная деятельность детей осуществляется в следующих формах:
· лекции и беседы;
· занятие-конструирование новых понятий (стайд-тьюторинг);
· экскурсии в Чердынский краеведческий музей, по городу Чердыни и другим населенным пунктам района;
· просмотр и обсуждение видеофильмов;
· самостоятельная работа с документальными источниками и литературными текстами;
· работа с каталогами;
· сравнительный анализ литературных произведений;
· составление аннотированного списка произведений;
· разработка и проведение литературно-краеведческих экскурсий, сценариев литературных вечеров;
· творческие встречи с детскими и взрослыми литературными объединениями;
· занятия-презентации;
· создание компьютерных презентаций и видеороликов;
· составление литературных композиций, литературных викторин, исторических и интеллектуальных игр по изучаемым темам;
· дискуссии;
· иллюстрирование литературных произведений;
· выполнение исследовательских работ;
· выступления на конкурсах и конференциях;
· участие в фестивалях и форумах;
· разработка и реализация социально-культурных проектов;
· обучающий и тестовый контроль и др.
В зависимости от содержания и целей занятия используются индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы.
С учетом интересов, способностей, жизненных приоритетов и предпочтений педагогом совместно с обучающимся разрабатывает индивидуальная образовательная траектория. Каждый обучающийся сам решает, в каком виде деятельности ему реализовать себя в ознакомительно-познавательной, творческой или исследовательской.
В основе взаимодействия педагога и обучающихся по реализации программы лежат принципы, характерные для системы дополнительного образования:
- свободный выбор каждым ребёнком вида деятельности; многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка; деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; учет индивидуальных особенностей обучающихся, создание «ситуации успеха» для каждого; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.
Формы и режим занятий
Программа рассчитана на 3 года обучения. Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа в учебном кабинете Центра дополнительного образования, а также в Чердынском краеведческом музее, архиве Чердынского краеведческого музея и секторе редкой книги, на улицах Чердыни и других населенных пунктов, связанных с именами писателей. Кроме совместных занятий по расписанию предусматрена индивидуальная работа. Также организуется самостоятельная работа обучающихся (чтение книг, выполнение творческих и исследовательских работ) при консультативной помощи со стороны педагога и привлеченных специалистов.
Возрастные особенности обучающихся
Программа «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» рассчитана на детей и подростков среднего и старшего возраста. Одним из ведущих видов деятельности подростка является учение. В среднем возрасте подросток еще не осознает роль теоретических знаний и обычно связывает их с личными, узкопрактическими целями. При этом подростки стремятся к самостоятельности, они склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ, что особенно ярко проявляется во внеурочной деятельности. Подросткам свойственна увлеченность каким-либо занятием. Им нравится общаться с людьми, создавать что-либо, организовывать сверстников и младших детей.
Для подростков среднего возраста, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание, но, в то же время они хотят быть самостоятельными и в умственной деятельности, а вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. Для подростков в среднем возрасте очень важна ситуация успеха. Столкнувшись с трудностями и испытав отрицательные эмоции, он может бросить начатое дело. В то же время подросток может настойчиво добиваться цели, если испытывает положительные эмоции от своей деятельности. Большое значение для подростка в этом возрасте имеет отношение к нему товарищей и взрослых. Сильнейшим желанием подростка является желание завоевать авторитет среди товарищей.
В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников, но они более осознанно начинают относиться к учению. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами обучающихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.
Учет возрастных особенностей обучающихся обусловливает реализацию индивидуально-личностного подхода, педагогически целесообразен при отборе и структурировании содержания программы, выборе видов деятельности, создании условий для творческой самореализации и успешного освоения обучающимися содержания образования.
Условия реализации программы
Для реализации программы необходимы соответствующие психолого-педагогические, организационно-методические, материально-технические условия.
Комфортная для ребенка среда может быть создана при условии субъект-субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, создания ситуации успеха для каждого члена объединения в соответствии с его личными интересами и возможностями. Совместная исследовательская работа привлекательна как для педагога, так и для обучающихся; способствует формированию общественной значимости деятельности, созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества.
Чердынское литературное краеведение мало изучено, поэтому педагог активно занимается исследованием, имеет публикации, разрабатывает методические пособия для педагогов и обучающихся, которые используются в образовательном процессе.
Так как в содержание программы включается изучение произведений, ставших библиографической редкостью, обучающиеся имеют возможность пользоваться фондами районной библиотеки, электронной библиотекой. В работе детского объединения принимают участие сотрудники библиотеки.
В программу включена работа с архивными материалами, которые хранятся в секторе редкой книги Чердынского краеведческого музея. К проведению занятий привлекаются специалисты краеведческого музея. Работа в архиве разрешается в присутствии педагога на основе договора о совместной деятельности между музеем и учреждением дополнительного образования.
Для занятий детского объединения имеется помещение, соответствующее требованиям СанПиН, оборудованное для учебных занятий (столы, стулья, стенды, шкафы, учебная доска, учебные материалы), оснащенное компьютерами, сканером, мультимедиапроектором. Для выполнения обучающимися творческих работ используются фотоаппарат и видеокамера, принтер, копировальная техника. Экскурсии проводятся на автобусе, оборудованном для перевозок детей.
Ожидаемые результаты реализации программы
По завершении обучения по программе «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» обучающиеся
будут знать
· историю родного края, биографии писателей и литературные произведения, связанные с Чердынью;
· исторические факты и их отражение в художественной литературе;
научатся
· сопоставлять исторические факты;
· находить необходимую информацию в различных источниках, анализировать и обрабатывать ее;
· самостоятельно выделять проблемы, формулировать цели и задачи своей деятельности, выбирать адекватные средства для достижения цели, прогнозировать результаты деятельности;
· проводить литературоведческое исследование, оформлять его и представлять результаты в различных формах;
· взаимодействовать в команде в процессе совместной деятельности;
будут проявлять:
· интерес к истории и культуре родного края;
· интерес к собственному литературно-творческому развитию;
· ответственность, настойчивость, целеустремленность в достижении цели деятельности;
· чувства сопричастности судьбе родного края;
· социально одобряемые духовно-нравственные качества личности;
· активность в общественно полезной деятельности на благо родного города и его жителей.
Формы отслеживания и оценки результатов
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
· защита реферативных и творческих работ,
· конкурсы учебных, социально-культурных проектов (текстов литературно-краеведческих экскурсий, сценариев литературных вечеров) на муниципальном и региональном уровне;
· фестиваль компьютерных презентаций и видеофильмов;
· конкурсы учебно-исследовательских работ,
· конференции научно-исследовательских работ;
· выставка творческих работ;
· мини-сочинение, эссе;
· реферат;
· литературные произведения малых форм (легенды, мифы, сказки, былины и др.).
Отслеживание результатов обучения детей осуществляется через:
· тестирование обучающихся (начальное, промежуточное, итоговое) ;
· тестирование по итогам учебного занятия с использованием игр, конкурсов, викторин, кроссвордов и ребусов, что позволяет закрепить и проверить полученные знания);
· тестирование по итогам изучения разделов программы (создание путеводителя, коллективное исследование, создание фоторепортажа, написание отзыва о произведении);
· проведение контрольных работ;
· выполнение творческих заданий;
· анализ творческих работ, проектов,
· анализ активности обучающихся в подготовке и проведении массовых мероприятий;
· анализ участия в научно-практических конференциях, краеведческих конкурсах;
· продуктивность в предметно-практической деятельности;
· сформированность мотивации к ведению исследовательской деятельности.
Педагогом используется метод педагогического наблюдения, позволяющий более точно отследить личностного развитие ребенка и скорректировать индивидуальную работу с обучающимся.
Степень достижения результатов оценивается по трем уровням:
· низкий уровень: обучающийся выполняет задания по инструкции, под руководством педагога, без желания участвует в общественно полезных делах;
· средний уровень: обучающийся выполняет задания при консультативной помощи педагога, охотно участвует в общественно полезных делах, но сам не проявляет инициативы;
· высокий уровень: обучающийся выполняет задание самостоятельно, сам проявляет творчество и инициативу в организации общественно полезных дел.
ПРОГРАММА
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Программа первого года обучения построена на знакомстве с историей Чердынского края по произведениям писателей, имена которых известны детям с детства: Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка, известного уральского писателя, рассказы которого традиционно входят в детское чтение, и чердынской писательницы – прозаика и поэта Светланы Володиной, в произведениях которой отразились разные этапы истории родного края. По времени творчество этих писателей разделено более чем столетием, но их сближает любовь к чердынской земле. В произведениях обоих писателей звучит тема «ныробского узника» – тема, занимающая особое место в духовной жизни Чердыни. Поэтому автор считает целесообразным и логичным включить в программу первого года обучения произведения других авторов, в которых раскрывается тема «ныробского узника».
Цель первого года обучения – формирование устойчивого интереса к изучению родного края, его истории, культуры.
Задачи:
обучающие:
· познакомить обучающихся наиболее значимыми событиями в истории Чердыни Перми Великой и их отражением в художественной литературе;
· познакомить с различными видами источников информации и способах работы с ними;
· дать понятие о литературном произведении и его основных аспектах познакомить с приемами анализа литературных произведений;
· дать представление о проекте и исследовании, их видах и структуре;
· способствовать развитию умения работать с книгой, текстом;
развивающие:
· способствовать обогащению и усложнению словарного запаса, усложнению смысловой функции речи;
· содействовать формированию исследовательских умений;
· содействовать развитию эстетического вкуса;
воспитывающие:
· воспитывать уважение к истории родного края, ценностное отношение к его культуре;
· способствовать формированию коллектива единомышленников.
Образовательный процесс направлен на знакомство с историей родного края через произведения литературы. Занятия объединения традиционно начинаются 4 сентября, в день рождения Светланы Володиной.
Содержанием программы предусмотрены следующие формы занятий: экскурсии по городу и его окрестностям, разработка сценариев и подготовка литературных вечеров, составление компьютерных презентаций, разработка литературных экскурсий.
К концу первого года обучения обучающиеся
знают:
· основные события истории родного края;
· биографию С. Володиной, тематику и содержание ее произведений;
· содержание произведений, в которых нашла отражение тема ныробского узника;
имеют представление:
· о литературном произведении, его основных аспектах и приемах анализа литературных произведений;
· о проекте и исследовании, их видах и структуре;
умеют:
· находить нужную информацию в различных источниках (устных, письменных, Интернет) и использовать ее;
· выбирать средства для решения задач, поставленных педагогом;
· применять при анализе текста литературоведческие понятия, изученные на уроках литературы (тема, идея, художественные приемы, художественное своеобразие, герои и прототипы и др.).
Ожидается, что обучающиеся будут испытывать интерес к истории родного края, желание заниматься ее изучением.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
I | Введение | 2 | 2 | 4 |
2 | Основы исследовательской деятельности и экскурсоведения | 8 | 14 | 24 |
3. | Чердынские рассказы -Сибиряка. | 1 | 23 | 24 |
4 | Творчество Светланы Володиной | 7 | 39 | 46 |
5. | Тема ныробского узника в литературе | 5 | 33 | 38 |
6. | Участие в конкурсах | 8 | 8 | |
Всего | 23 | 121 | 144 |
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
1. Введение
Литературное краеведение как источник и средство познания своей малой родины. Связи Чердыни с литературой – предмет исследовательской деятельности кружка.
Понятие о литературном произведении и его аспектах. Анализ литературных произведений.
Формы занятий: лекция, экскурсия в Чердынский краеведческий музей.
Форма подведения итога: викторина по истории Перми Великой Чердыни.
2. Основы исследовательской деятельности и экскурсоведения
Проект и исследование. Виды. Проблематика исследования. Выбор и формулировка темы. Цель и задачи. Объект и предмет исследования. Методика исследования. Анализ исследовательских работ. (4 часа)
Источники информации и способы работы с ними. Литературные, библиографические, архивные источники. Роль литературного обзора. Выписка, конспект, тезисы. Работа с каталогом. (6 час.)
Структура исследовательской работы. Оформление исследования. Формы представления результатов исследования. (6 час.)
Создание презентации в программе Power Point. Фон слайда. Вставка и редактирование объектов. Анимация. Настройка смены слайдов. (4 часа)
Путеводитель, его назначение и структура. Экскурсия, ее сущность. Классификация экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии. Маршрут экскурсии. Портфель экскурсовода. (4 часа)
Формы занятий: практическая работа по анализу исследовательских работ, выполненных участниками объединения; работа над презентацией, создание путеводителя, подготовка экскурсии, участие в конкурсах и конференциях.
Форма подведения итога: защита презентации (путеводителя) или проведение экскурсии.
3.Чердынские рассказы -Сибиряка
Урал и Прикамье в жизни и творчестве -Сибиряка. Поездка писателя в Чердынь. Путевой очерк «Старая Пермь». Экскурсия по городу. Тема «ныробского узника» в очерке. (4 часа)
Чердынские рассказы -Сибиряка «Зимовье на Студеной», «Емеля-охотник», «Серая Шейка», «Приемыш». Человек и природа в рассказах. Отражение исторических реалий. Художественное своеобразие рассказов. Коллективное исследование. (12 час.)
Связи -Сибиряка с Чердынью. Переписка писателя с сестрой и матерью. Интерес писателя к деятельности Чердынского земства, общества любителей истории, археологии и этнографии Чердынского края. (8 час.)
Формы занятий: экскурсия по городу Чердыни, в Чердынский краеведческий музей, знакомство с документами архива; чтение и анализ рассказов; коллективное исследование «Являются ли «чердынские рассказы» -Сибиряка действительно чердынскими?»
Форма подведения итога: составление викторины по творчеству -Сибиряка или создание виртуальной экскурсии.
4. Творчество Светланы Володиной
Чердынь – родина С. Володиной. Начало литературной деятельности. Первые поэтические сборники: «Ромашковое поле», «Родная музыка берез». Поэтические образы ранней лирики. Тематика поэтических сборников «Чистый родник», «Талисман». Художественное своеобразие лирики. Володиной, положенные на музыку самодеятельными авторами (А. Варакса, Е. Калинаичева, Е. Калашникова). Разработка литературно-музыкальной композиции, подготовка и проведение литературного вечера. (18 час.)
Тема исторической памяти в поэзии и прозе С. Володиной. Своеобразие исторического повествования в книге «Чердынь, тайна вечная». Портреты людей, внесших свой вклад в развитие Чердынского края: , , и др. Знакомство с материалами архива. (8 час.)
«Легенды и сказания Чердынской земли». Художественная обработка фольклорных произведений, записанных в разное время. Легенды и предания об исторических событиях. Легенды и предания, связанные с памятниками природы. Создание электронной презентации. (10 час.)
«Святые и святыни земли Чердынской». Отражение в повествовании духовной культуры местного населения. Народные традиции, связанные с почитанием святых. (4 часа)
Формы занятий: групповая работа по составлению литературных композиций по стихам С. Володиной; разработка сценария вечера поэзии С. Володиной; составление электронных презентаций; выполнение учебно-исследовательских работ по произведениям Светланы Володиной.
5. Тема ныробского узника в литературе
Ссылка в Ныробку. История почитания – «ныробского узника». Подготовка к 300-летию династии Романовых. Торжества в Ныробе в 1913 году. Ныробские святыни – места, связанные с почитанием . Почитание «ныробского узника» сегодня. Экскурсия по местам, связанным с «ныробским узником». (6 час.)
. Путешествие в города Чердынь и Соликамск для изыскания древностей.
Краткие биографические сведения о . Интерес Берха к истории Урала. Поездки в Чердынский уезд. Посещение Ныроба. Пономарева, хранителя истории Ныроба. Предание о ныробском узнике, записанное . (4 часа)
. История Государства Российского.
Предание о ныробском узнике в изложении . Сравнение предания с записью В. Берха. (6 час.)
. Ныробский узник.
Краткие биографические сведения о . Очерк «Ныробский узник». Описание Ныробки и ныробцев. Страдания узника и милосердие ныробцев. Благодарность Романовых ныробцам. Сопоставление с преданием, записанным В. Берхом. (6 час.)
Л. Южанинов. Цепи Романова.
Краткие биографические сведения о Л. Южанинове. Изображение в повести «Цепи Романова» событий начала 17 века. Образ опального боярина. Ныробцы и стрельцы в изображении Л. Южанинова. Сопоставление с очерком . (4 часа)
С. Ильин. Песня о ныробском узнике. Ф. Востриков. Ныробский узник. (2 часа)
Разработка путеводителя, литературной экскурсии. (14 час.)
Формы занятий: экскурсия в Ныроб, фотофиксация мест, связанных с ссылкой ; создание электронной презентации, путеводителя; подготовка экскурсии по местам, связанным с . Выступление на районном конкурсе исследовательских краеведческих работ «Отечество».
Форма подведения итогов: выполнение исследовательской работы по темам «Кто открыл тему «ныробского узника» в русской исторической и художественной литературе?», «Судьба оков ныробского узника», «Тема ныробского узника в очерке и повести Л. Южанинова», «История почитания «ныробского узника», «Образ «ныробского узника» в поэзии» и др.
ПРОГРАММА
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В основе содержания программы второго года обучения лежат связи Чердыни с русской литературой XIX и XX веков.
Цель второго года обучения – формирование исследовательских навыков в процессе изучения литературной жизни Чердыни XIX и XX веков.
Задачи:
обучающие:
· дать понятие о связях Чердыни с русскими писателями XIX – начала XX веков;
· познакомить обучающихся с деятельностью Чердынского земства и чердынского купечества;
· познакомить с основными методами литературоведческого исследования;
· научить анализировать литературный текст;
· научить работать с каталогами, с библиографическим описанием источников;
· научить выполнять и оформлять рефераты;
· способствовать литературно-творческому развитию обучающихся;
развивающие:
· способствовать формированию исследовательских навыков;
· развивать коммуникативные свойства речи (экспрессивности и выразительности) обучающихся;
· развивать эмоционально-чувственную сферу;
· способствовать формированию коммуникативных навыков;
воспитывающие:
· способствовать воспитанию гражданско-патриотических чувств;
· воспитывать уважительное отношение к истории своего края, его традициям.
Ожидаемые результаты:
К концу второго года обучения обучающиеся
будут
· иметь представление о связях Чердыни с русской литературой XIX – XX веков;
· понимать роль Чердынского земства, земской интеллигенции и чердынского купечества в развитии края;
· знать основные методы литературоведческого исследования;
· уметь работать с каталогами, выполнять библиографическое описание источников;
научатся:
· находить информацию в различных источниках, выполнять реферативные работы с использованием нескольких источников;
· анализировать литературный текст;
· самостоятельно формулировать цель и задачи исследования, выбирать оптимальные средства для решения задач;
освоят
· формы представления результатов своей учебной деятельности;
· навыки публичного выступления.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
I | Связи Чердыни с русской классической литературой | 3 | 11 | 14 |
2. | – писатель, краевед, просветитель | 3 | 15 | 18 |
3. | Чердынская ссылка | 3 | 9 | 12 |
4. | Борис Дмитриевич Четвериков и Чердынь | 3 | 26 | 29 |
5. | М. Осоргин. Свидетель истории | 3 | 14 | 17 |
6. | Исследовательская работа | 5 | 33 | 38 |
7. | Участие в конкурсах и конференциях | 16 | 16 | |
Всего | 20 | 124 | 144 |
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
1. Связи Чердыни с русской классической литературой
– исследователь Чердынского края. и . Предок Курчев – участник строительства чердынского кремля. Интерес к личности Бориса Годунова и событиям его эпохи. (2 часа)
-Щедрин в Чердыни.
Поездка -Щедрина в Чердынь по делам старообрядцев. Очерк «Старец». Анализ очерка. (2 часа)
. Очерк «Глухие места». Повесть «Подлиповцы».
Решетникова в изложении . Поездка в Чердынь. Образ Чердыни в очерке «Глухие места». Изображение быта коренного населения Чердынского уезда в очерке.
Повесть «Подлиповцы». Тема обездоленности и беспросветной жизни коренного населения края. Образы Пилы и Сысойки.
и . о «Подлиповцах». (4 часа)
Работа с каталогами и библиографическим описанием источников. Методы литературоведческого исследования. Анализ текста. Составление рассказа о писателе по нескольким источникам. (4 часа).
Реферат, его виды, структура, требования к выполнению (2 часа).
Формы занятий: работа с каталогом (алфавитным, тематическим); поиск информации о писателях в различных источниках: в периодических изданиях конца 19–начала 20 века, в литературно-критических сборниках, в сети Интернет. Составление рассказа о писателе по разным источникам.
Форма подведения итогов: реферат или исследовательская работа по творчеству одного из писателей.
2. – писатель, краевед, просветитель
Чердынь – родина писателя. Краткие биографические сведения. Деятельность на поприще народного просвещения. Сбор материала о писателе из разных источников. Работа с документами архива Чердынского краеведческого музея. Библиографическое описание статьи, монографии. (8 час.)
Основные темы литературного творчества.
Этнографические очерки «В парме». Исследование быта и нравов местного населения. Сравнение с очерком Ф. Решетникова «Глухие места». (4 часа)
Путевой очерк «По Чердынскому Уралу на оленях». Картины уральской природы. Быт, нравы, обычаи коренных жителей Северного Урала – вогулов (манси). (2 часа)
Литературные портреты , -Сибиряка. Приемы создания образов героев. (2 часа)
Формы занятий: практическая работа с документами архива Чердынского краеведческого музея; сравнительный анализ очерков и ; выполнение библиографического описания статьи, монографии.
Форма подведения итогов: составление аннотированного списка произведений .
3. Чердынская ссылка
и . Арест , ссылка в село Корепино. Переписка с . Знакомство с личным делом в фондах архива Чердынского краеведческого музея. (4 часа)
Очерк «Из Ясной Поляны в Чердынь». Описание жизни местного населения в письмах и в очерке. Переписка с , директором Чердынского краеведческого музея. Составление рассказа о корепинской ссылке по документальным источникам. Библиографическое описание источников. (6 час.)
Формы занятий: практическая работа с архивными источниками, знакомство с личным делом в фондах архива Чердынского краеведческого музея; составление рассказа о корепинской ссылке по документальным источникам; выполнение библиографического описания источников; поиск информации в сети Интернет.
Форма подведения итогов: Реферат «Чердынская ссылка »
4.Борис Дмитриевич Четвериков и Чердынь
Семья Четвериковых в Чердыни. Деятельность , отца писателя, на поприще народного образования. Чердынское детство писателя. Составление рассказа о писателе по нескольким источникам.
Чердынские страницы в романе «Утро». Образы земских интеллигентов на страницах романа. (8 час.)
Главы из повести «Малиновое утро». Образ Чердыни в повести. Детские впечатления героя. Отражение в повести событий городской жизни. Анализ текста. (6 час.)
Автобиографическое повествование «Стежки-дорожки». Документальная основа произведения. Герои и их прототипы. Общественная жизнь Чердыни на рубеже 19 – 20 веков. Отношение писателя к Чердыни. Знакомство с рукописью повествования. (12 час.)
Формы занятий: Анализ повести «Малиновые дни»; работа с каталогами и рукописными источниками в секторе редкой книги Чердынского краеведческого музея, разработка и проведение экскурсии «Чердынь в жизни и творчестве .
Форма подведения итогов: Составление рассказа о писателе по нескольким источникам, или подготовка и проведение экскурсии, или выполнение исследовательской работы (по выбору учащихся).
5. М. Осоргин. Свидетель истории
Жизнь и деятельность священника Якова Шестакова (по материалам Чердынского краеведческого музея). Трагическая судьба священника. (8час.)
Образ отца Якова в повести «Свидетель истории». (6 час.)
Форма занятий: экскурсия в сектор редкой книги Чердынского краеведческого музея; работа с алфавитным каталогом; изучение публикаций Я. Шестакова в периодических изданиях конца 19 – начала 20 веков; анализ повести М. Осоргина «Свидетель истории».
Форма контроля: Реферат «Жизнь и деятельность Якова Шестакова – просветителя в рясе».
6. Исследовательская работа
Выбор темы, целеполагание, изучение литературы, выполнение исследования, его оформление, подготовка к защите.
Формы занятий: консультации (индивидуальные и групповые) по исследовательской работе.
7. Участие в конкурсах и конференциях
Участие в районном и краевом этапе конкурса исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество».
Формы занятий: публичное выступление с результатами исследовательской работы на конкурсе.
Форма подведения итогов: оценка работы на конкурсе.
ПРОГРАММА
ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Пояснительная записка
В основе содержания третьего года обучения лежат произведения писателей, родившихся или побывавших в Чердыни и запечатлевших картины жизни Чердыни, события истории в своих произведениях.
Цель третьего года обучения – содействие развитию творческих способностей, формированию исследовательского мышления в процессе проектной и исследовательской деятельности.
Задачи:
обучающие:
· познакомить с творчеством писателей, родившихся, живших или побывавших в Чердыни;
· научить работать с различными источниками информации;
· научить проводить литературоведческое исследование с использованием анализа художественного произведения;
· научить выполнять, оформлять учебное исследование и представлять его результаты в различных формах;
· способствовать формированию устойчивого интереса к чтению;
развивающие:
· способствовать развитию коммуникативных навыков;
· способствовать формированию исследовательского мышления;
· содействовать овладению обучающимися художественными образами, выразительными свойствами языка;
воспитывающие:
· способствовать воспитанию чувства ответственности за судьбу малой родины;
· способствовать воспитанию эстетических чувств обучающихся
· . способствовать формированию коллектива единомышленников.
Ожидаемые результаты
К концу третьего года обучения учащиеся должны
знать:
- основные этапы исследования;
- правила оформления исследовательской работы;
уметь:
- формулировать тему и цель исследования;
- определять круг источников для исследования;
- работать с устными и письменными источниками;
- оформлять результаты исследования в соответствии с требованиями;
- логично, последовательно, выразительно излагать содержание доклада в устном выступлении.
Каждый обучающийся выполняет все этапы исследования по одной выбранной теме, оформляет исследование и представляет его на конференции (школьной, районной). Уровень достижения результатов определяется по степени самостоятельности при выполнении исследования и представлении его результатов.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название темы | Количество часов | ||
Теория | Практика | Всего | ||
I | Писатели-земляки | 4 | 52 | 56 |
2. | Чердынский край – «Островок ГУЛАГа» | 46 | 46 | |
3. | Дни советской литературы в Прикамье | 4 | 4 | |
4 | 6 | 6 | ||
5. | Образ Чердыни в стихах пермских поэтов В. Радкевича, Ф. Вострикова | 4 | 4 | |
6. | Алексей Иванов. Чердынь, княгиня гор | 2 | 2 | |
7. | Выполнение проекта или исследования, его представление | 26 | 26 | |
Всего | 4 | 140 | 144 |
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
1. Писатели-земляки
. Страницы биографии. Вильгортское детство писателя. Чердынские страницы в романе «Атаман Золотой». Экскурсия в с. Вильгорт (10 час.)
. Село Бигичи – родина писателя. Чердынские страницы в произведениях писателя. Тема гражданской войны в повести «В дни войны, в дни мира». Романтика открытий в романе «Волшебный камень». Изучение личного дела писателя в Чердынском краеведческом музее. Составление рассказа о писателе по различным источникам. (14 час.)
А. Вальцева. Чердынские страницы в повести «Где этот дом». Историческая основа повести. Герои и прототипы. Экскурсия в музей, просмотр экспозиции, посвященной гражданской войне. (12 час.)
Л. Южанинов. Редикор – родина писателя. Экскурсия в школьный музей с. Редикор. Историческая тема в повести «Цепи Романова». Тема родины в сборнике рассказов «Терновый венец». Тема гражданской войны в творчестве писателя. Образ Колчака в повести «Белая дорога». Подготовка сообщений, их прослушивание и обсуждение. (12 час.)
Формы занятий: Работа в архиве и в секторе редкой книги Чердынского краеведческого музея, изучение документов личных дел писателей; подготовка электронных презентаций по творчеству отдельных писателей (проектирование презентации, составление сценария, сбор материала, оформление). Формулирование тем для исследования.
Подготовка электронных презентаций по творчеству писателей (по выбору учащихся). (8 час.)
Форма подведения итогов: выполнение исследовательской работы.
2. Чердынский край – «Островок ГУЛАГа»
Варлам Шаламов. Антироман «Вишера». Особенности жанра. События конца 20-х – начала 30-х годов: взгляд из-за колючей проволоки. Сопоставление романа с книгой мемуаров В. Бушманова «Пробуждение тайги». (12 час.)
О. Мандельштам. Чердынская ссылка О. Мандельштама. Образ Чердыни в «Воспоминаниях» . Чердынские мотивы в стихах поэта. (12 час.)
Лев Разгон. Нравы Усоллага в цикле рассказов «Непридуманное». Рассказ «Бунт на борту». (6 час.)
Анатолий Марченко. Нравы Ныроблага в повести «Живи как все». Автобиографическая основа повести. (4 час.)
Экскурсия в мемориальный музей «Пермь-36». (12 час.)
Формы занятий: лекция, обсуждение прочитанных произведений; поиск информации в сети Интернет; встречи с земляками – жертвами политических репрессий, запись их воспоминаний.
Форма подведения итогов: выполнение учебно-исследовательской работы по теме.
3. Дни советской литературы в Прикамье
Встречи на чердынской земле. И. Фоняков, Л. Васильева, Ю. Друнина о Чердыни. Поэтизация трудовых подвигов наших земляков.
Формы занятий: лекция, работа в библиотеке Чердынского краеведческого музея, изучение публикаций о днях литературы в Прикамье в местной печати.
4.
Краткие биографические сведения о писателе. Чердынь в жизни и творчестве писателя и художника. Сборник рассказов «В краю белых ночей», «Эхо Говорливого камня». Рассказы из книг «Капельки», «Дрема луговая». Природа Урала в творчестве писателя. (2 час.)
Экскурсия в Чердынский краеведческий музей, знакомство с картинами художника. Составление рассказа о художнике по материалам экскурсии, по книгам и газетным публикациям. (4 час.)
Формы занятий: экскурсия в Чердынский краеведческий музей, знакомство с картинами художника; работа с каталогом, с периодическими изданиями; чтение произведений .
Форма подведения итогов: Составление рассказа о художнике по материалам экскурсии, по книгам и газетным публикациям.
5. Образ Чердыни в стихах пермских поэтов В. Радкевича, Ф. Вострикова
Формы занятий: чтение и анализ стихов поэтов; оставление электронной презентации.
Форма подведения итогов: Сравнительный анализ стихов (по выбору) обучающегося или составление антологии стихов «Чердыни посвящается».
6. Алексей Иванов. Чердынь, княгиня гор
Особенности жанра. Отражение в романе исторической эпохи. Полемика вокруг романа.
Формы занятий: Обсуждение самостоятельно прочитанного романа.
Форма подведения итогов: Отзыв о произведении
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Информационно-методическое обеспечение образовательной программы «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» включает комплекс учебно-методических пособий: путеводители, тексты экскурсий, фотографии, листовки, справочные материалы и др., который постоянно пополняется педагогом и детьми. Имеется библиотека, содержащая около 200 источников: книги, журналы, сборники стихов, альбомы, фотоальбомы, сборники материалов научно-практических конференций.
За годы работы объединения обучающимися выполнены около 50 исследовательских работ, которые используются сегодня на занятиях в качестве источников информации и как дидактический материал. Тематика работ:
· – исследователь Чердынского края;
· – просветитель и публицист;
· Тема «ныробского узника» в литературе;
· Ныробские святыни;
· Просветитель в рясе (Жизнь и деятельность Я. Шестакова);
· Человек и природа в чердынских рассказах -Сибиряка;
· Традиции в автобиографической повести Б. Четверикова «Малиновые дни»;
· Два цвета 30-х (по мемуарам В. Бушманова «Пробуждение тайги» и роману В. Шаламова «Вишера»);
· Общественная жизнь Чердыни на рубеже 19-20 веков и ее отражение в литературе;
· Романтика открытий в романе Н. Асанова «Волшебный камень».
Обучающимися подготовлен путеводитель «В гости к каменным богатырям», который также используется в образовательном процессе.
Коллективными усилиями членов объединения три года назад создана интерактивная «Литературная карта Земли Чердынской», которая постоянно используется на занятиях и в то же время дополняется новыми страницами.
Автором программы разработаны обзорная экскурсия «Чердынь литературная» и 10 тематических экскурсий по литературным местам Чердыни и Чердынского района. Из них:
· К ныробскому узнику;
· Чердынь в жизни и творчестве -Сибиряка;
· Чердынь – «островок ГУЛАГа»;
· Чердынь в произведениях Светланы Володиной и др.
Для чтения и изучения обучающимися имеются в электронном и печатном виде 25 экземпляров литературных произведений:
· Белдыцкий узник;
· Боголюбов Золотой;
· Где этот дом;
· Легенды и сказания Чердынскй земли;
· Родная музыка берез;
· Ромашковое поле;
· Святые и святыни земли Чердынской;
· Талисман;
· Чердынь – тайна вечная;
· Чистый родник;
· Мандельштам ;
· Из Ясной поляны в Чердынь;
· Чердынь – княгиня гор;
· Мамин-Сибиряк ;
· Мамин-Сибиряк Пермь: Путевые очерки;
· Мандельштам ;
· Живи как все;
· Времена;
· Уральская лирика;
· Бунт на корабле;
· Решетников ;
· Салтыков- За рубежом;
· Салтыков-Щедрин ;
· Четвериков дни;
· Вишера.
Занятия литературным краеведением предполагают знакомство учащихся с творчеством писателей-земляков, с произведениями о родном крае. Для организации самостоятельного чтения обучающиеся обеспечиваются текстами произведений.
Большинство произведений, которые включены в содержание программы, несложно найти в любой библиотеке, в том числе и домашней. А с книгами, которые являются библиографической редкостью, такими, как «Путешествие в города Чердынь и Соликамск для изыскания исторических древностей», изданной в 1821 году, можно познакомиться только в читальном зале библиотеки Чердынского краеведческого музея. Здесь же можно поработать и с очерками , которые публиковались в различных сборниках на рубеже XIX-XX в. в. и, за исключением «Ныробского узника», больше не переиздавались. Пожелтевшие страницы книг, изданных сто и более лет назад, вызывают у детей особый интерес.
С позиции автора знакомство с именами писателей и произведениями не должно являться самоцелью – важно вызвать у учащихся интерес к исследовательской работе, к творчеству. Этому способствуют такие задания, как составление путеводителей, сценариев литературных вечеров, разработка экскурсионных маршрутов по литературным местам. Развить интерес к самостоятельной творческой деятельности позволяет и использование компьютера на занятиях, что стало возможным в последние годы. Поэтому учащимся часто предлагается создание электронных презентаций. Работа над презентацией требует от учащихся не только технических навыков, но и умения проанализировать имеющийся материал, отобрать нужную информацию, выстроить ее в определенной логической последовательности. Выполнение таких заданий требует от учащихся умения проектировать свою деятельность: четко ставить цель, определять задачи, прогнозировать тот или иной результат и в соответствии с этим выбирать оптимальный способ и средства достижения результата.
На занятиях дети учатся выполнять исследовательскую работу. Она может выполняться с разной степенью самостоятельности, что зависит от индивидуальных способностей каждого обучающегося. На первоначальном этапе предполагается коллективное решение исследовательской задачи. Это интересно выполнить при изучении рассказов -Сибиряка, которые многим знакомы с раннего детства. Детям предлагается выяснить, насколько обоснованно называют рассказы Мамина-Сибиряка «чердынскими». Чтобы решить эту задачу, учащиеся сопоставляют время их создания, факты биографии писателя, находят общие черты в изображении героев, природы, животных, отмечают чердынские приметы в рассказах, сравнивают события реальной жизни населения Чердынского края с событиями, изображаемыми в рассказах, делают выводы на основе своих наблюдений.
Далее учащимся предлагаются индивидуальные исследования. Надо отметить, что детям сложно самим найти тему для исследовательской работы. Наш многолетний опыт показывает, что обычно темы предлагает педагог. За годы работы литературно-краеведческих кружков учащимися выполнены десятки исследований. Теперь исследовательские работы прошлых лет используются для анализа при обучении технологии исследования. Кроме того, эти работы могут быть интересны и полезны педагогам, начинающим заниматься литературным краеведением.
Занятия краеведением, как историческим, так и литературным, предполагают работу с источниками, с документами. Поэтому занятия объединения часто проводятся в библиотеке краеведческого музея, где учащиеся знакомится с библиотечным фондом, материалами личных дел писателей, с редкими публикациями, поработать с каталогом. На этом этапе педагог обращает внимание на формирование умений находить отличие главного от второстепенного, выделять существенное. Специалисты вместе с педагогом учат детей правильно оформлять выписки, цитаты, выполнять библиографическое описание источников и литературы, поскольку это требование культуры исследования.
В помощь обучающимся педагогом разработаны методические рекомендации, методические советы, памятки, листовки, буклеты, учебные пособия и др.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. Аханова, Л. Г., Пьянкова, В. В. Моя малая родина. [Текст] / , В. В Пьянкова. – Пермь, 2008.
2. Володина, С. Легенды и сказания Чердынской земли [Текст] / С. Володина.– Пермь, 2003.
3. Емельянов, Б. В. Экскурсоведение: Учебник. – 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: Советский спорт, 2000.
4. Косточкин, В. В. Чердынь. Соликамск. Усолье [Текст] / . – Москва, 1988.
5. Красноперов, Д.А. Литературоведение в школе [Текст] / . – Пермь, 1993.
6. Литературоведение в школе [Текст] / . – Москва, Просвещение, 1976.
7. Лихачев, Д. С. Экология культуры [Текст] / / Воспоминания. Раздумья. Работы разных лет. В 3-х т. – СПб.: АРС, 2006. Т. 2.
8. Мандельштам, О. Э. Избранное [Текст] / . – Москва.: ЭКСМО-пресс, 2002.
9. Марченко, А. Живи как все [Текст] / А. Марченко. – Москва, Весть – ВИМО, 1993.
10. Материалы Чердынского краеведческого музея. Журналы Чердынского Уездного Земского Собрания.
11. Милонов, Н.А. Литературное краеведение [Текст] / . – Москва, 1985.
12. Озеров, А. Г. Историко-этнографические исследования учащихся [Текст] / . – Москва, 2007.
13. Осоргин, М. Времена [Текст] /. – Екатеринбург, 1992.
14. На путях из Земли Пермской в Сибирь: Очерки этнографии северноуральского крестьянства XVII-XX вв. – М.: Наука, 1989.
15. Ныробские древности. – Чердынь, 2001.
16. Памятники истории и культуры Пермской области. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Пермь, 1976.
17. Пермь Великая Чердынь: Фотоальбом. – Пермь, 1999.
18. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. – Москва, 1982.
19. Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. – Москва, 2003.
20. Чагин, Г. Н. На древней Пермской земле [Текст] / . – Москва, 1988.
21. Шаламов, В. Вишера: Антироман [Текст] / В. Шаламов. – Москва, 1989.
Список источников и литературы
для обучающихся
1. Материалы Чердынского краеведческого музея:
· журналы Чердынского Уездного Земского Собрания,
· личный архив ,
· личное дело ,
· личное дело ,
· личное дело Л. Южанинова,
· личное дело ,
· личное дело ,
· личное дело А. Вальцевой,
· личное дело -Сибиряка,
· личное дело Н. Гусева,
· личное дело ,
· рукописи воспоминаний Б. Четверикова «Стежки-дорожки»,
· личный архив ,
· Ф.10, опись 1,.
2. Белдыцкий, Н. П. Ныробский узник [Текст] / . –
Чердынь, 2001.
3. Берх, В. Н. Путешествие в города Чердынь и Соликамск для изыскания исторических древностей [Текст]./ . – С-Петербург, 1821.
4. Боголюбов, К. В. Атаман Золотой: Повести [Текст] / К. Боголюбов. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1983.
5. Боголюбов, К. В. Певец Урала [Текст] / . – М., 1939.
6. Вальцева, А. Где этот дом [Текст] / А. Вальцева //Избранное. – М.: Советский писатель, 1988.
7. Легенды и сказания Чердынской земли [Текст] / С. Володина.– Пермь, 2003.
8. Володина, С. Родная музыка берез [Текст] / С. Володина. – Чердынь, 1995.
9. Володина, С. Ромашковое поле [Текст] / С. Володина. – Чердынь, 1993.
10. Володина, С. Святые и святыни земли Чердынской [Текст] / С. Володина. – Пермь, 2004.
11. Володина, С. Талисман [Текст] / С. Володина. – Пермь, 2006.
12. Володина, С. Чердынь – тайна вечная [Текст] / С. Володина. – Березники, 2000.
13. Володина, С. Чистый родник [Текст] / С. Володина. – Чердынь, 1997.
14. Мандельштам, Н. Я. Воспоминания [Текст] / // Юность. – 1988. – №10.
15. Гусев, Н. Н. Из Ясной поляны в Чердынь [Текст] / Н. Гусев. – М., 1973.
16. Иванов, А. Сердце Пармы, или Чердынь – княгиня гор [Текст] / А. Иванов. – М., 2000.
17. Мамин- Избранные произведения для детей [Текст] / -Сибиряк. – Москва, 1962
18. Мамин- Старая Пермь: Путевые очерки [Текст] / -Сибиряк. – Чердынь, 1994.
19. Мандельштам, О. Э. Избранное [Текст] / . − Москва, «ЭКСМО-пресс», 2002.
20. Марченко, А. Живи как все [Текст] / А. Марченко. – Москва, Весть – ВИМО, 1993.
21. Осоргин, М. Времена [Текст] / – Екатеринбург, 1992.
22. Радкевич, В. Уральская лирика [Текст] / В. Радкевич. – Пермь, 1968.
23. Разгон, Л. Бунт на корабле [Текст] / Л. Разгон. // Юность. – 1987. – №7
24. Решетников, Ф. М. Подлиповцы [Текст] / . – Москва, 1967.
25. Салтыков-Щедрин, М. Е. За рубежом [Текст] / В. Радкевич. – Пермь, 1998.
26. Салтыков-Щедрин, М. Е. Старец [Текст] /-Щедрин. – Москва, 1965.
27. Четвериков, Б. Д. Малиновые дни [Текст] / // Собр. соч. в 3-х томах. – Т.1. – Москва, 1982.
28. Шаламов, В. Вишера: Антироман [Текст] / В. Шаламов. – Москва, 1989.
