НН Барнёва, учитель истории и немецкого языка
Новая парадигма образования предполагает "ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей", для чего необходима целенаправленная работа. Одним из путей реализации поставленной цели является работа с одаренными детьми.
Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития ()
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. ()
Цели:
· выявление и поддержка способных и одаренных детей, раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;
· создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества.
Единой общепринятой концепции одаренности нет, но вместе с тем есть множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны этого явления.
Различные модели концептуальных решений предлагаются многими исследователями (, Дж. Рензулли, А. И Савенков и др.)
К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж. Рензулли. Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.
Выделим из основных составляющих модели Дж. Рензулли критерии одаренности:
Мотивация
Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности, вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), доминируют мотивы (влечение, желание, склонности, интересы, потребности) непосредственно связанные с содержанием.
Креативность
Креативность – процесс проявления чувствительности к проблемам; фиксации и определения этих проблем: поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразных гипотез ; формулирования и сообщения результатов решения. Основными показателями креативности служат:
1. Беглость – количество порожденных идей.
2. Гибкость - их разнообразие.
3. Оригинальность – редкость.
4. Разработанность – детализация.
Способности выше среднего уровня
Рассмотренные критерии одаренности дают ответ, по каким параметрам выявляется одаренность.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Невозможно одномоменто отобрать одаренных детей. Эффективная диагностика одаренности посредствам какой-либо одноразовой процедуры тестирования просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но и в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов. Нельзя ставить знак равенства между данными тестирования и решением о судьбе ребенка. Так как данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка на тот момент и не являются неизменными величинами. Выявление одаренных детей должно проходить поэтапно.
На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов.
Второй этап диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и особенностей статуса ребенка.
В психологии принято различать общую и специальную одаренность.
Общая (интеллектуальная) – умственная, интеллектуальная одаренность проявляется во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении.
Специальная (академическая, художественная, творческая) – это одаренность в отдельных видах деятельности, например, к языкам, математике.
«Общая» и «специальная одаренность» имеет возрастной аспект. На ранних возрастных этапах она рассматривается как некая общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.
Следующее направление работы с одаренными учащимися – это работа с учащимися занимающимися научно-исследовательской деятельностью. Такой путь предназначен для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с высоким интеллектуальным уровнем.
Целью организации научно-исследовательской деятельности учащихся является воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности, выявление и поддержка одаренных учащихся.
Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.
Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т. д. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей.
Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.
1. Познавательные способности и навыки
- Владение большим объемом информации. Богатый словарный запас. Перенос усвоенного на новый материал. Установление причинно - следственных связей. Обнаружение скрытых зависимостей и связей. Умение делать выводы. Умение интегрировать и синтезировать информацию. Участие в решении сложных проблем. Организация информации. Умение улавливать сложные идеи. Умение замечать тонкие различия. Чувствительность к противоречиям. Использование альтернативных путей поиска информации. Анализ ситуаций. Умение оценивать как сам процесс, так и результат. Умение предвидеть последствия. Умение рассуждать. Построение гипотез. Применение идей на практике. Способность к преобразованиям. Критичность в мышлении. Высокая любознательность.
2.Творческие способности
- Способность рисковать. Дивергентное мышление. Гибкость в мышлении и действиях. Быстрота мышления. Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое. Богатое воображение. Восприятие неоднозначных вещей. Высокие эстетические ценности. Развитая интуиция.
3. Особенности эмоциональной сферы
- Реалистическая Я-концепция. Уважение к другим. Эмпатическое отношение к людям. Терпимость к особенностям других людей. Склонность к самоанализу. Терпимое отношение к критике. Готовность делиться вещами и идеями. Настойчивость в выполнении задания. Независимость в мышлении и поведении. Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения. Соревновательность. Чувство юмора. Чуткость к анализу нравственных проблем. Уверенность в своих силах и способностях. Внутренняя мотивация
Программы работы с одаренными детьми.
1. Каплан. При составлении таких программ по мнению С. Каплан (США) необходимо выдерживать следующие требования: глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися; междисциплинарный подход при формулировании проблематики; интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний; насыщенность содержания; направленность на развитие продуктивного, критического мышления. Большое внимание должно быть уделено развитию личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.
Каплан предусматривает 2 основных метода обучения одаренных детей – дедуктивное и проблемное исследование. Первый предполагает движение от обзора, цель которого – помочь учащимся вспомнить то, что уже изучено, и побуждения, стимулирования интереса детей к изучению информации, к ознакомлению с общей гипотезой. На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей (проблемой), которую предстоит изучить. После этого дети выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, сообщают свою информацию, систематизируют, подтверждают или отвергают свои гипотезы, подводят итоги, планируют дальнейшую работу.
С точки зрения , необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных детей. Наиболее полно этому требованию отвечает проблемно-диалогический метод обучения. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся на основе индивидуального подхода.
Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. ()
Индивидуальный подход реализуется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, где школьники имеют возможность заниматься исследовательской деятельностью. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.
Принцип деятельности : « шаг за шагом…..», то есть « исследовать – идти по следу» ( , «Школьный этимологический словарь русского языка»).
Под исследовательской деятельностью понимают совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.
Можно выделить разновидности исследовательской деятельности учащихся: учебную исследовательскую деятельность, организуемую и проводимую под руководством учителя, организуемую для формирования и развития навыков исследования и научно-исследовательскую деятельность.
Научная исследовательская деятельность учащихся – это в значительной мере их самостоятельная деятельность. Она предполагает в первую очередь умение работать с различными источниками информации. Научную исследовательскую деятельность способен выполнять учащийся, у которого уже полностью сформированы навыки проведения учебного исследования.
Цели исследовательской работы учащихся:
Создание условий для развития творчества учащихся, самоопределения и самореализации, приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. При организации исследовательской деятельности учащихся необходимо так организовывать работу, чтобы дети ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:
- мотивация исследовательской деятельности;
- постановка проблемы;
- сбор фактического материала;
- систематизация и анализ полученного материала;
- выдвижение гипотез;
- доказательство или опровержение гипотез.
Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду с религиозным способом, познанием через искусство и др.). Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области исследовательских.
Что же должно присутствовать в исследовательской работе?
Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования. Композиция и структура исследовательской работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать
Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений
В некоторых исследованиях полезно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать
В работе должен присутствовать литературный обзор , т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. Написание литобзора поможет более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада.
Далее представляются собственные результаты . Обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной формой представления является графическая.
Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.
И завершается работа выводами , в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.
Критерии оценки проведённого исследования.
- актуальность темы исследования;
- качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;
- умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы;
- владение автором специальным и научным аппаратом;
- собственные выводы автора и их обоснованность;
- практическая значимость исследования;
- чёткость выводов, обобщающих исследование;
- грамотность оформления результатов исследования;
- ответы на вопросы в результате защиты результатов исследования.
Кроме этого, развитие исследовательских умений даёт:
- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;
- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;
- возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.
- развитие творческих способностей учащихся.
Организовывая работу с учащимися, я исхожу из того, что школьники должны иметь возможность не только получить определённые знания по истории или немецкому языку, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности.
Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся
Форма | Задачи |
Предметные недели |
|
Научное общество учащихся |
|
Кружки, объединения |
|
Организация исследовательской работы учащихся
2 – 4 классы | Подготовительный этап:
| Формы: Урок. Участие в мероприятиях (творческие конкурсы во время недели иностранного языка и истории). Кружок «Любители немецкого языка» |
5-7 классы | Творческий этап:
| Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные, окружные, областные олимпиады. Краеведческая научно-практическая конференция «Поиск». Научно-практическая конференция «Шаг в будущее» Конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку» Кружок «Любители немецкого языка». Объединение «история для любознательных» |
8-9 классы | Развивающий этап:
| Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные, окружные, областные олимпиады. Краеведческая научно-практическая конференция «Поиск». Научно-практическая конференция «Шаг в будущее» Конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку» Кружок «Любители немецкого языка». Объединение «история для любознательных» |
10-11 классы | Исследовательский этап:
| Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные, окружные, областные олимпиады. Краеведческая научно-практическая конференция «Поиск». Научно-практическая конференция «Шаг в будущее» Конкурс исследовательских работ имени Вернадского Кружок «Любители немецкого языка». Объединение «история для любознательных» |
Деятельность ученика и учителя можно представить в виде следующей таблицы:
Ученик | Учитель |
Индивидуальный запрос | Мотивирует исследовательскую деятельность учащихся |
Выполняет исследование | Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует школьников |
Устраняет недостатки в исследовательском проекте, предоставляет работу | Анализирует проект, дает рекомендации |
Так как я преподаю историю и немецкий язык, организация исследовательской деятельности осуществляется по двум направлениям:
- Историческое краеведение. Этнокультурные исследования.
Краеведческое исследование значимо уже потому, что позволяет ребёнку познакомиться с важнейшими событиями Российской и всемирной истории через историю своей малой Родины, историю своей семьи и земляков. Формированию устойчивого интереса к истории способствует деятельность объединения «История для любознательных», программа занятий которого включает не только изучение проблемных периодов в нашей истории, но и следующие вопросы:
1. Выбор темы исследования, актуальность темы, определение целей и задач исследования.
2. Методы исследования.
3. Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с научной литературой.
4. Применение информационных технологий в исследовании
5. Требования к оформлению результатов работы. Цитирование. Ссылки. Схемы и иллюстрации
6. Критерии оценки исследовательских работ.
7. Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного выступления.
Изучение иностранного языка способствует пониманию общности мирового культурного процесса и осознания особой роли в нём культуры каждого народа. Во внеурочной деятельности в зависимости от решаемой задачи использую следующие формы:
1. Социально-ориентированные формы: конференции, классные часы, встречи с представителями этнической диаспоры, стенная печать, празднование памятных дат.
2. Познавательные формы: краеведческие и этнографические экскурсии, Дни культуры и фестивали, викторины, тематические вечера, музейная деятельность, выставки.
3. Развлекательные формы: вечера, народные праздники, фольклорные концерты и театральные представления, конкурсы.
Эффективно влияет на формирование положительной мотивации учащихся деятельность кружка «Любители немецкого языка» (руководители: , ёва). Мы активно сотрудничаем с Тюменским областным образовательно-методическим центром немецкой культуры и Тюменской региональной общественной организацией российских немцев «Возрождение-Лихт».
Дети младшего подросткового возраста активно занимаются поисковой деятельностью, результатом которой является создание проектов и их защита. Школьники посещают семьи российских немцев, выясняют, когда и как их предки появились в нашем крае, знакомятся с их родственниками, составляют родословные, работают с архивными данными.
Учащиеся средних и старших классов включаются в исследовательскую деятельность. Свои работы ребята защищают на школьных, районных, областных научно-практических конференциях.
Принципами внеклассной работы с учащимися являются:
- признание ценности этнокультурного многообразия;
- развитие эмоциональной устойчивости и толерантных качеств личности;
- приобретение знаний об истории, географии, культуре, образе жизни, ценностях разных народов;
- формирование осознания приоритета общечеловеческих ценностей.
В течение 5 лет мои ученики занимаются историей российских немцев, изучают культуру, обряды, современное состояние языка. Титова Екатерина, Фомина Татьяна, Рыжкова Людмила, Муратова Жанна представляли свои исследования на региональной конференции в городе Ишиме, которые проводятся Тюменской региональной общественной организацией российских немцев «Возрождение - Лихт».
Среди моих учеников - лауреаты, победители и призеры научно-практических конференций; школьных, районных, региональных, областных и всероссийских конкурсов исследовательских и творческих работ:
2007 год - Титова Екатерина, победитель школьной НПК, 2 место на районной НПК «Поиск», участник областной НПК «Шаг в будущее».
2008- Хейло Мария, 1 место на школьной и областной НПК «Шаг в будущее».
2009 – Хейло Мария и Крюкова Анастасия, 1 место на школьной НПК, 3 место на районной НПК «Поиск», 1 место в номинации «Лучшая защита», Хейло М, лауреат всероссийского конкурса «Первые шаги в науку»
2010- Пеленкова Екатерина, 1 место в районной НПК по немецкому языку, призёрами стали Муратова Жанна и Рыжкова Людмила.
2010-, Хейло М, награждена дипломом и грамотой за исследование курской битвы на всероссийском юношеском конкурсе исследовательских работ им. Вернадского.
Литература:
1. Матюшкин одаренности. – М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.
2. Савенков одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.
3. Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
4. Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2000.
5. Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
6. Ковальчук подход в воспитании ребенка – М.: Просвещение, 1981
