http://som. *****/Resources/Drachlerab/2004/08/ABE. htm
, к. и.н.,
доцент КГПУ и ИПК РО
(г. Красноярск)
Технология обучения истории в старших классах
в исследовательском режиме
Правительство Российской Федерация утвердило «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года». Среди главных приоритетов образовательной политики правительства на этом этапе стоит переход к профильному образованию. В значительной степени успешность и осознанность включенности российского учительства в решение данной проблемы будет зависеть как от осознанного понимания сущности и механизма реформирования школы, так и выхода на новый качественный уровень всех участников образовательной деятельности. Так предусматривается формирование у школьников на основе профильного обучения целостной системы знаний, умений и навыков с позиций компетентностного подхода. В основе его лежит прежде всего обязательное наличие самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся на всех этапах обучения, включая получение реального результата в виде конечного продукта. Базовым ядром может и должна служить реальная учебно-исследовательская деятельность, направленная на формирование ключевых деятельностных качеств успешной личности.
Применение в педагогической практике исследовательских методик – явление достаточно распространенное и известное. Большинство коллег в той или иной мере ориентируются на встраивание в урочную и внеурочную виды деятельности исследовательских компонентов в целях развития познавательных и созидательных способностей учащихся. Это позволит получить более глубокие теоретические и прикладные знания и практические навыки исследовательского характера, подготовить себя к успешному продолжению образования в среднем (высшем) профессиональном учебном заведении. С позиций задач социализации молодого человека в реальные жизненные ситуации своеобразным «полигоном» для отработки проблемных ситуаций является переход к обучению в текущем проблемно-исследовательском режиме. Наличие универсальных компетентностей позволяет человеку быстро и объективно анализировать и оценивать ситуацию, выявлять и формулировать проблему, адекватно применить комплекс условий для решения проблемы. Они являются весомыми факторами успешной социализации в любую сферу деятельности, в том числе и сферу высшего образования.
Наиболее массовыми формами включение ученика в исследоватедьскую деятельность следует признать школьные НОУ (сообщения, доклады, рефераты), исследовательские проекты (индивидуальные и групповые проекты и их защита), поисково-краеведческие исследования (публикации, локальные истории, музеи) и пр. Однако следует признать, что, во-первых, исследовательская деятельность более присутствует сегодня в виде формальной самоцели наличия в школе самой деятельности. Во-вторых, данная работа отличается эпизодичностью и бессистемностью и более приурочена к конференциям, конкурсам и т. д. В третьих, недостаточно обращается внимание на методологическое обоснование исследования. Так в школьной программе предусматривается освоение цивилизационных, социо-естественных, социо-ментальных подходов. Однако, повсеместно в ученических рефератах и экспозициях музеев фигурируют «герои гражданской войны», многочисленные «-измы». Тематика исследований абсолютно повторяема и выводы их практически не выходят за границы новых стереотипных штампов. Во многом актуальность и новизна вопроса определяются политическими коньюктурными моментами. По-прежнему ученик неспособен определить и сформулировать объект и предмет исследования, обосновать стратегическую цель и тактические задачи исследовательской работы. И самое примечательное, что даже в вузе студенты ПИШУТ дипломную работу, но не представляют дипломную работу как результат проведенного НАУЧНОГО исследования.
Особой критики заслуживает обучение в старших классах во втором концентре. В нашей предметной области «история» мы наблюдаем устойчивую тенденцию «повторения пройденного» учебного материала первого концентра. И опять жалобы на нехватку часов, на отсутствие системных знаний учащихся.
В характеристиках как второго концентра так и профильного образования, мы считаем необходимым выделить два сходных момента. Во-первых, пора отказаться от подхода к обучению нию на данном этапе с позиций школьного образования и школьной методики. Это этап вузовской пропедевтики не столько в содержании учебных предметов, сколько типа вузовской деятельности. На наш взгляд через 10-15 лет мы придем к необходимости выведения профильного образования за пределы общеобразовательной школы. Во-вторых, в основу учебных программ, учебников и поурочных методик должен быть положен не тематический (темы-параграфы в хронологическом порядке), а проблемно-исследовательский подход. В основе планирования необходим блочно-проблемный подход. В данном случае экономические, политические, социокультурные вопросы рассматриваются системно, в контексте выделенных проблем с позиций единых целостных подходов к истории данного цивилизационного образования.
Разработанный нами вариант деятельности учащихся на уроках истории и во внеурочной самостоятельной работе предполагает системный исследовательский подход как к содержанию материала, так и технологии его усвоения. При этом компетентностный подход предполагает построение учебной деятельности в форме непрерывной исследовательской деятельности на всех этапах обучения, - от постановки проблемы до его решения и оформления конечного продукта.
Позволю вкратце перечислить основные этапы и составные элементы для разработки конкретных планов-алгоритмов занятий.
- Тема занятия или серии занятий в виде проблемы в контексте общей методологии учебного предмета. На первых порах учитель может сам представить и сформулировать проблемы, затем учащиеся самостоятельно проходят путь от умений формулировки проблемы к ее выделению из учебных программ.
- Актуальность исследуемого вопроса (проблемы), связь с современными проблемами и современными оценками, новизна учебная, познавательная и определенная степень научной новизны.
- Объект исследования.
- Предмет исследования в проблемно-понятийном оформлении и с позиций историзма (в динамике становления и развития, во взаимодействии всесторонних факторов и связей).
- Хронологические и территориальные границы исследуемой проблемы.
- Цель деятельности (не только в решении проблемы, но и усвоении определенных компетентностей).
- Поэтапные, тактические и последовательные задачи (подпроблемы). Присутствуют как установки на решение вопросов общей проблемы темы, так и компетентностные (например, связанные с новыми знаниями, методологией решения проблемы).
- Предварительное исследование степени изученности данного вопроса учеными, историографические аспекты.
- Определение круга источников, их систематизации. Здесь усвоение компетентностей научной деятельности, основанной на взаимодействии компонентов знаний и оценок предшественников и нового видения проблемы, новой интерпретации.
- В перспективе, с освоением навыков исследовательского типа учебной деятельности необходим выход на формирование и обоснование предварительной гипотезы исследования.
- Далее следует непосредственное проведение исследования выделенных проблем. Естественно, приоритетными в разработке занятий становятся интерактивные, поисковые, диалоговые технологии. Важно, что исследование предполагает возврат к тексту источника, монографии, позициям различных авторов, сравнению точек зрения различных учебников.
- Разработка конечного продукта исследования в виде выводов, собственных оценок и доказательств, сравнительных оценок и рецензий, эссе, докладов, рефератов, зачетных работ с постоянной отработкой навыков оформления примечаний, источников и литературы.
- Включение учащихся в разработку вариативных личностных векторов образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий). Вовлечение их в коллективное решение проблемы в исследовательские проекты (в том числе с применением мультимедийных технологий). И особенно актуально инициирование интереса и мотивацию на индивидуальные исследовательские темы с выходом на публичную защиту по окончанию учебы.
Мы считаем, что реализация данной программы позволит сформировать необходимые условия для получения и ПОСТОЯННОЙ отработки основных компетентностей, необходимых для успешной работы как в системе профильного, так и вузовского образования. Обучение в исследовательском режиме позволит ученику сформировать свой исследовательский «имидж», приобрести знания и практические навыки деятельностного типа. Учащиеся достаточно свободно усвоят навыки практической самоорганизации и организации образовательного процесса на основе коммуникативных компонентов, диалога, консенсуса. Учебный план включает лекции, практические занятия, итоговые творческие работы.
Российская цивилизация в контексте истории мировых цивилизаций. Планирование занятий в 10 кл.
№ п/п (2-й концентр.) | № п/п (проф. класс) | Тема занятий | Проблемное ядро для исследования |
1-2 | 1-5 | Цивилизации и цивилизационный подход в оценке исторических событий | Проблемы методологии истории. Проблемы многообразия и выбора. |
3 | 6 | Становление человечества | Проблема антропогенеза в исторической науке |
4 | 7 | Цивилизационный тип непрогрессивного «развития» | Проблемы изучения «обществ без развития». Хозяйственно-бытовые традиции, культура и духовность периода дикости и варварства. |
5-6 | 7-9 | Восточные и прогрессивные цивилизации в «осевое время». | Проблемы изучения циклического пути исторического развития и зарождения прогрессивного типа развития в условиях перехода к линейного времени. |
7 | 10-14 | Раннесредневековая цивилизация. | Проблема эволюции государства, общества, культуры в условиях взаимодействия прогрессивных и традиционных компонентов в цивилизации раннего средневековья. |
8 | 15 | Цивилизации синтезного типа. От эллинизма до Византия и далее к России … | Проблемы взаимодействия: Запад-Восток в экономике, политике, религии, культуре |
9 | 16-17 | Исламский мир | Проблема религиозного фактора в становлении и истории цивилизации |
10-11 | 18-20 | Зарождение государственности в Восточной Европе. Древняя Русь | Проблема формирования государственности в Европе и на Руси. Историография и оценочные теории. |
12 | 21-22 | Русь и восточное христианство | Проблема принятия христианства Русью и особенности зарождения русского православия |
13-14 | 23-26 | Древняя Русь в Х1-Х111 вв. | Проблема цивилизационной идентификации Древней Руси. Запад или Восток? Русь – как несостоявшаяся цивилизация западного (прогрессивного) типа |
15 | 27-28 | Русь между Востоком и Западом | Проблема смены цивилизационного развития истории Руси (от Запада к Востоку); Русь и Золотая Орда. Диалог или противостояние? |
16 | 29-31 | Европа на пути к Западной цивилизации. Новгород в цепи торгово - промышленных республик | Проблемы становления основ рыночной экономики. |
18 | 32-34 | Взаимодействие средневековых цивилизационных образований (Запад-Запад, Запад-Восток, Восток-Восток) | Проблемы войны и мира в цивилизационном диалоге Х1-ХУ вв. |
19 | 35-36 | Культура средневековья | Проблемы идентичности в эволюции цивилизации и культуры |
20-21 | 37-39 | Русь Московская, Русь Святая | Проблемы формирования элементов системной единицы цивилизации восточного типа. |
22 | 40-42 | Смута: кризис цивилизации или конфликт векторов цивилизационного развития | Проблема цивилизационного кризиса и выхода из него. Гражданская война и гражданский мир. |
23-24 | 43-45 | «Расширяющаяся Россия» и диалог культур. | Проблемы формирования полиэтнического социума и роль русской культуры: «центральная зона» Евразийской цивилизации. |
25-26 | 46-48 | От Руси к России | Проблема специфики российской цивилизации. Запад или Восток? Диалог культур и теория «блуждающей цивилизации»? Проблема идентификации Российской цивилизации. |
27 | 49-50 | Европа в начале Нового времени | Проблема истоков и формирования системных компонентов новой европейской цивилизации. |
28 | 51-53 | Государство и общество стран Западной Европы в XVII веке | Проблемы абсолютизма и парламентаризма во взаимосвязи с революциями XVII века в Англии и Нидерландах. |
29 | 54-55 | Эпоха Просвещения | Проблема формирования и роли идеологических предпосылок политических революций XVIII в. |
30-31 | 56-59 | Революции XVIII столетия. | Проблема создания «нового общества» революционным путем (цель и средства); проблемы «закона и революционной целесообразности». |
32 | 60-61 | Европейская культура в XVI-XVIII в. | Проблема культуры как центрального ядра цивилизации. |
33-34 | 62-63 | Власть и общество в России в первой четверти XVIII в. | Проблемы индустриально-культурной модернизации в условиях абсолютизма: Запад или Восток? |
35 | 64-65 | Социально-экономическое развитие России в XVIII в. | Проблема роли государства в процессах модернизации сверху. |
36 | 66-67 | Расширение территории государства | Проблема создания и функционирования полиэтнической империи и взаимодействия культур |
37 | 68-69 | Образование, наука и культура | Проблема взаимодействия традиций и новаций в российской культуре XVIII в. |
38-39 | 70-71 | Россия в XVIII веке. | Проблема индустриальной модернизации эволюционного типа: власть и реформы. |
40-41 | 72-73 | Эпоха наполеоновских войн | Проблемы революции и войн: насилие и прогресс в истории. |
42 | 74-76 | Промышленный переворот и становление индустриальной цивилизации | Проблема системной модернизации в экономике и обществе и его компоненты |
43 | 77-78 | Революции и реформы | Проблемы насилия и либерализма в условиях индустриальных модернизаций |
44-45 | 79-81 | Идейные течения и политические партии | Проблемы систематизации структуры идеологических направлений в XIX в. |
46 | 82-83 | Колониальные империи | Проблемы эволюции колониальной политики в XVI-XIX вв. |
47 | 84-85 | Особенности развития стран Запада во второй половине XIX в. | Проблемы взаимосвязи системных изменений и цивилизационного расцвета |
48 | 86-87 | Российское государство в первой половине XIX в. | Проблема неудач проектов реформирования России в 1-й пол. XIX в. |
49 | 88-89 | Общественная жизнь в первой половине XIX в. | Проблемы борьбы идеологий власти и общества |
50-51 | 90-92 | Реформы х гг. | Проблемы разрешения назревших противоречий «сверху»: системность или ограниченность? |
52 | 93-95 | Общественное движение в России во второй половине XIX в. | Проблема выбора вариантов разрешения общественных противоречий (насилие или согласие, революция или реформы?) |
53-54 | 96 | Россия - многонациональная страна | Проблема специфики российских колоний; влияния новых территорий на прогрессивное развитие России в XIX в. |
55-56 | 97-98 | Научно-технический прогресс и общество | Проблема взаимосвязи технического и общественного прогресса в истории; роль науки и ученых в прогрессе общества. |
57 | 99 | Мировая литература и художественная культура | Проблема влияния на общественный прогресс и отражения динамики прогрессивных изменений в культуре. |
58-60 | 100 | Урок обобщения | Цивилизационное взаимодействие Востока и Запада в истории Российской цивилизации XIX в. |
61 | 101 | Итоговое обобщение | Россия в мировом сообществе цивилизаций |
62 | 102 | Итоговое обобщение | Россия в мировом сообществе цивилизаций. |
Всего: 62 часа | Всего: 102 часа |
