ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет начальных классов
Утверждаю
Декан факультета
начальных классов
____________ /___________/
Подпись / Ф. И. О.
«____»______________2010 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебная дисциплина Основы педагогического общения
Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: психология и педагогика начального образования
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Кафедра педагогики начального образования
Курс 1 семестр 1,2
Форма обучения очная
Программа разработана , канд. пед. наук, доцентом кафедры педагогики начального образования
Рецензент (ы): .Н., д-р пед. наук, пофессор кафедры дошкольной и социальной педагогики
Йошкар-Ола
2012
Рекомендована к утверждению решением учебно-
методической комиссии/ учебно-методического Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры
совета ________________________________________
__________________________________________ ________________________________________
(назв. факультета/института, направления (название кафедры)
подготовки)
протокол заседания № ________ от протокол заседания № ________ от
«______» _____________________ 20___ г. «________» ___________________20 ___ г.
__________________________________________ _______________________________________
(подпись, Ф. И.О. председателя) (подпись, Ф. И.О. зав. кафедрой)
СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
(название кафедры)
протокол заседания № ______ от «_____» ________________20____ г. ___________________________________________
(Ф. И.О. зав. кафедрой, подпись)
Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и
регистрация изменений
Учебный год | Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, Ф. И.О., подпись зав. кафедрой) | Автор изменения | Номер изменения |
Пояснительная записка
Содержание профессиональной деятельности учителя составляет общение с учащимися, с коллегами, с родителями обучающихся, с представителями органов управления образованием и различными общественными объединениями. Педагогу каждый день приходится решать комплекс коммуникативных задач. Педагогика общения - это дисциплина, которая призвана помочь будущим учителям начальных классов в их становлении как педагога, способного использовать в учебно-воспитательных целях систему ролевых и межличностных коммуникаций. Опыт свидетельствует, что знания и умения, приобретаемые за годы обучения в вузе, потребуются будущему специалисту не только для того, чтобы вступать в контакт со своими учениками, но и воздействовать на мотивы их учения, заинтересовывать школьников преподаваемым предметом и собственной личностью.
В последние годы в школах России учебно-воспитательный процесс становится более диалогичным. Он практически исключает простое «перекачивание» знаний от учителя к ученикам. Это – процесс взаимодействия педагога и воспитанников, в ходе которого учитель имеет право не только на истину в последней инстанции, но и на публичное сомнение в ней. Ученик в этом процессе - не пассивный объект для воздействия со стороны учителя. Он также имеет право и на вопрос к учителю, и на ошибку, и на свое понимание истины. И учитель, и ученик не имеют лишь права на унижение человеческого достоинства друг друга, на отступление от принятых в обществе законов и нравственных норм поведения. Поэтому в центре внимания данной дисциплины - основополагающее общение «учитель-учащиеся», задающее тон всей системе педагогического взаимодействия.
Эффективность любой деятельности, организуемой учителем на уроке или вне его, обусловлена выбором не только образовательных технологий, но и умением управлять эмоциональными контактами с учащимися, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений, конструктивно решать возникающие противоречия и конфликты.
Цель дисциплины: ознакомить студентов с особенностью общения учителя в процессе педагогической деятельности; научить определить стили и уровни общения учителя в процессе взаимодействия с учениками; формировать у студентов умений анализировать процессы взаимодействия педагогов и воспитанников, моделировать предстоящие контакты с учениками, их родителями и своими будущими коллегами. Основные задачи курса:
- вооружение студентов системой знаний о сущности человеческого общения
- усвоение студентами социально-психологических понятий;
- овладение коммуникативными навыками и умениями;
- освоение методик и методов изучения коммуникативных навыков и умений в детском коллективе;
- самопознание и взаимопознание в процессе межличностного взаимодействия;
- интеграция знаний из педагогики и психологии;
- стимулировать обучающихся к активной коммуникации через обсуждение педагогических ситуаций.
Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Основы педагогического общения» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.19.). В ходе изучения дисциплины у студентов формируется и совершенствуется коммуникативная компетентность. Будущие учителя учатся устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучающимися.
Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК-9);
- способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы ПКНО-1);
- готов создать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4).
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:
- основные понятия, функции, типы, уровни общения;
- приемы, способствующие снятию коммуникативных затруднений;
- основные труды, посвященные проблеме педагогического общения;
уметь:
- находить общий язык со школьниками и быть компетентными в коммуникативном плане;
- проводить различные психологические упражнения и игры на общение;
- анализировать педагогические ситуации, находить способы решения из конфликтных ситуаций;
- проводить диагностические методики на определение сформированности коммуникативных способностей обучающихся;
- уметь составлять классный час на тему общения;
владеть:
- теоретическим материалом по курсу;
-навыком анализа первоисточников;
- вербальной и невербальной речью.
Структура и содержание учебной дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц. Дисциплина изучается в 1-2 семестрах и завершается экзаменом во 2 семестре.
Тематический план учебной дисциплины
№ раздела | Наименование разделов и тем | Семестр | Количество часов по учебному плану | Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | ||||
Всего | Виды учебной работы | |||||||
Аудиторная работа | Самостоятельная работа | |||||||
Лекции | Практические (семинарские) занятия | Лабораторные занятия | ||||||
1. Педагогика общения как инновация. Основные характеристики профессионально-педагогического общения | 1 | 16 | 4 | 4 | 10 | УО-1 | ||
2. Школьник как субъект общения. Уровни общения педагогов и школьников | 1 | 16 | 4 | 4 | 15 | ПР-2 | ||
3. Взаимопонимание и взаимоотношения между учителем и учениками | 1 | 16 | 2 | 6 | 10 | ПР-1 | ||
4. Культура речевого поведения учителя | 1 | 18 | 4 | 6 | 20 | УО-2 | ||
5. Социальные роли субъектов профессионально-педагогического общения | 2 | 13 | 2 | 4 | 10 | УО-1 | ||
6. Использование трансакционного анализа в профессионально-педагогическом общении | 2 | 13 | 2 | 4 | 10 | УО-1 | ||
7. Общение в конфликтных ситуациях | 2 | 16 | 2 | 6 | 15 | ПР-2 | ||
Всего:180 | 20 | 34 | 90 |
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет начальных классов
Кафедра педагогики начального образования
УТВЕРЖДЕН
на заседании кафедры педагогики
начального образования
«____» _________20__г., протокол № ____
Заведующий кафедрой
___________________
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
Основы педагогического общения
Направление подготовки: 050100.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: психология и педагогика начального образования
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Йошкар-Ола
2012
Паспорт
по дисциплине педагогика общения
№ п/п | Наименование разделов и тем | Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации |
1. | Педагогика общения как инновация. Основные характеристики профессионально-педагогического общения | УО-1 |
2. | Школьник как субъект общения. Уровни общения педагогов и школьников | ПР-2 |
3. | Взаимопонимание и взаимоотношения между учителем и учениками | ПР-1 |
4. | Культура речевого поведения учителя | УО-2 |
5. | Социальные роли субъектов профессионально-педагогического общения | УО-1 |
6. | Использование трансакционного анализа в профессионально-педагогическом общении | УО-1 |
7. | Общение в конфликтных ситуациях | ПР-2 |
Тема 1. Педагогика общения как инновация. Основные характеристики профессионально-педагогического общения
Вопросы для собеседования (УО – 1)
Что такое общение? Условия, при которых состоится общение. Виды общения. Роль общения в педагогической деятельности. Функции общения. Стили руководства и стили общения. Модели общения. Основные характеристики профессионально-педагогического общения.Тема 2. Школьник как субъект общения. Уровни общения педагогов и школьников
Задания для контрольной работы (ПР – 2)
«Педагогический оптимизм»
«Поверьте, что ребенок является изначально положительным, ответственным человеком, что он, как и другие, неизменно хочет в своей жизни справедливости, любви, взаимопонимания между людьми».
Вопросы:
Достаточно ли убедительна приведенная точка зрения?
Подтверждает ли Ваш личный опыт ее справедливость?
Видите ли Вы связь между педагогическим оптимизмом и формированием положительной «Я – концепции» ребенка?
Каким образом она проявляется в общении?
«Понимать и принимать ребенка»
«Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления и, входя в жизнь детей как своей, близкий человек, педагог сможет заняться глубинным воспитанием».
Амонашвили, Ш. А. В школу – с шести лет //Педагогический поиск. / . – М., 1988. С.9.
«Искусство воспитания начинается с поразительно простого бесхитростного: принять и полюбить ученика таким, какой он есть».
Ильин, общения //педагогический поиск / . – М., 1988.С. 231.
Вопросы:
Усматриваете ли Вы разницу между пониманием и принятием ребенка?
Какие методы изучения позволяют учителю получить информацию, необходимую, чтобы понять школьника?
Можно ли понимать и не принимать ребенка или, наоборот, принимать и не понимать его?
Задание:
Прокомментируйте принцип «принимать ребенка таким, какой он есть». Подтвердите его конструктивность примерами из своих наблюдений.
«Защищенность личности школьника»
«Защищенность или незащищенность ребенка в классе – явление скрытое. Бывает так, что ребенок не защищен ни в семье, ни в школе, ни в кругу свободного общения среди сверстников – и тогда, как правило, приходит беда. Любить детей – значит гарантировать каждому обстановку защищенности: в школе, в семье, среди сверстников».
Азаров, Любви и Свободы / . – М., 1994. С.232.
Вопросы:
Как можно определить уровень защищенности личности ребенка в классе?
Связываете ли Вы защищенность ребенка с его статусом в среде сверстников?
Каковы основные причины возникновения ситуации незащищенности школьника в классе?
«Главная жизненная потребность каждого школьника»
«Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу…
Именно школа должна открывать каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию себя полноценной личностью».
Глоссер, У. Школа без неудачников/ У. Глоссер. – М., 1991. С.29-30.
Вопросы:
Почему не каждый школьный урок способствует удовлетворению потребности учащегося осознать себя полноценной личностью?
В какой мере такая неудовлетворенность школьника связана с возникновением педагогических конфликтов?
Какую роль в процессе личностного самоутверждения подростка играют взаимоотношения с учителем?
Можно ли целенаправленно управлять этим процессом?
Тема 4. Культура речевого поведения учителя
Вопросы для коллоквиума (УО – 2)
Понятие и функции речевого поведения учителя. Умение управлять педагогическим общением. Функции устной речи: самопрезентационная, мотивационная, психотерапевтическая. Коммуникативные особенности речевого поведения учителя. Соответствие принципам и правилам педагогической этики и этикеиа. Роль импровизации в педагогическом общении. Диалогизм и его место в педагогическом взаимодействии. Педагогические правила культуры спора. Экспрессивность речи. Невербальные средства в управлении педагогическим общением: фонация, кинесика, проксемика. Внешнее самооформление речи педагога.Тема 3. Взаимопонимание и взаимоотношения между учителем и учениками
Тесты для текущей проверки знаний студентов (ПР – 1)
№ п/п | Тестовый вопрос | Варианты ответа | № правильного ответа |
1 | Если школьник, студенты с интересом относятся к занятиям и не устали, эффективнее всего: | а) пирамидальный порядок подачи материала б) кульминационный порядок подачи материала; в) антикульминационный порядок подачи материала; г) все ответы верны. | |
2 | Упрямого школьника, студента легко всего убеждать: | а) жизненной ситуацией, фактами; б) словом; в) используя приемы воздействия; г) все ответы верны. | |
3 | С возрастом эффективность словесных воздействий: | а) уменьшается; б) увеличивается; в) остается без изменений г) все ответы неверны. | |
4 | Школьники и студенты не могут успешно заниматься в условиях | а) недоброжелательной критики; б) угрозы наказания; в) боязни осмеяния; г) все ответы верны. | |
5 | Безразличие к словам говорящего учителя вызывают | а) равнодушный тон; б) жаргонные слова; в) обилие иностранных слов и терминов; г) все ответы верны | |
6 | Закончить изложение материала, разговор можно | а) цитатой или поэтической строкой; б) шуткой, искренним комплиментом; в) повторением основных положений темы; г) все ответы верны. | |
7 | Любую ошибку в поведении молодого человека необходимо: | а) решительно исправлять; б) игнорировать, если она не принципиальна, не мешает работе в) тактично корректировать; г) все ответы верны. | |
8 | Слушая учеников и студентов, необходимо: | а) останавливать, если он не прав; б) комментировать его правильные высказывания, подкреплять интересными примерами; в) не перебивая, кивком головы, движением руки показывать, что согласен с услышанным или что внимательно слушаешь собеседника; г) все ответы верны. | |
9 | В хорошо подготовленной аудитории целесообразно: | а) умалчивать о точках зрения, аргументах, противоречащих рассказываемому; б) обходить спорные места; в) знакомить слушающих с противоречащими излагаемому материалу теориями, точками зрения; г) все ответы верны. | |
10 | Любая форма словесного общения: | а) требует вежливости, такта, доброжелательности; б) искренней заинтересованности на лице и в тоне речи; в) правдивости, полной убежденности в достоверности излагаемого материала; г) все ответы верны. | |
11 | Разговаривать с высоким студентом и школьником, если он выше, целесообразно: | а) на расстоянии; б) подходя к нему ближе; в) не обращая внимания на расстояние между ними и вами; г) все ответы неверны. | |
12 | Частота жестикуляции зависит от: | а) стажа работы учителя; б) от психического состояния; в) от темперамента и от общей культуры; г) все ответы неверны. | |
13 | Свидетельство уверенности в себе: | а) редкие, но уверенные жесты; б) твердое рукопожатие; в) прямая поза с развернутыми плечами и поднятой головой; г) все ответы верны. | |
14 | Школьник заинтересованно слушает объясняющего урок учителя, когда: | а) сидит прямо; б) склонив голову набок; в) опустив или подняв голову; г) все ответы неверны. | |
15 | Работая с трудными учениками, необходимо | а ) чаще использовать строгие замечания; б) разбирать в присутствии одноклассников отрицательные черты характера; в) сократить до минимума замечания, исключить угрозы и упреки; г) демонстрировать, как они неумно отвечают на занятиях. | |
16 | К ошибкам в стиле управления относятся: | а) заняться привычной работой, уметь отвлечься от своих работ; б) не бичевать, если что-то не получается на высоком уровне; в) не предъявлять чрезмерных требований к окружающим; г) все ответы верны. | |
17 | К ошибкам в стиле управления относятся: | а) неумение правильно сформулировать цель управления коллективом; б) неумение учитывать индивидуальные особенности учащихся; в) недостаточный кругозор преподавателя; г) все ответы верны. | |
18 | К разумным вариантам отношения к конфликту относится: | а) стремление преподавателя избежать волнения, игнорирование случившегося; б) реалистическое отношение преподавателя к действительности, приспособление к требованиям конфликтующих; в) учет объективных и субъективных причин конфликта, творческое отношение к случившемуся; г) активное отношение к случившемуся, действия в соответствии с собственными принципами и убеждениями, игнорирование индивидуальных особенностей конфликтующих. | |
19 | Правильное отношение к слабостям учащихся требует от педагога: | а) терпимо относиться к тем слабостям, которые не мешают учебе; б) терпимо относится к тем слабостям, которые учащийся не может исправить; в) решительно пресекать отклонения от норм поведения, если они мешают учебе и учащийся может от них избавиться; г) все ответы верны. | |
20 | Если учащийся несерьезно относится к учебе, целесообразно | а) выявить, чем он компенсирует свои неудачи в учебе б) объяснить, что его компенсация ошибочна; в) убедить, что у него есть реальные возможности учиться значительно лучше; г) проделать все сказанное выше. |
Вопросы к экзамену (УО – 4)
Понятие об общении. Педагогическое общение. Условия, при которых возможно общение. Виды общения по содержанию, целям и по средствам. Значение общения в педагогической деятельности. Невербальное общение. Значение невербального общения в педагогической деятельности. Стили педагогического руководства. Стили педагогического общения по Кан-Калику. Стили педагогического общения по М. Талену. Модели поведения педагога в общении с обучаемыми. Приемы, способствующие установлению оптимального педагогического общения. Профессионально-важные качества педагогического общения. Структура (этапы) профессионально-педагогического общения. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования. Психолого-педагогическая компетентность педагога в общении. Профессиональная компетентность педагога. Коммуникативная компетентность педагога. Роль эмпатии в общении учителя с учениками. Взаимопонимание учителя и учащегося в процессе педагогического общения. Речевые способности и их роль в педагогическом общении. Учитель – творчески саморазвивающаяся личность. Авторитет и авторитарность. Их влияние на развитие речевых способностей обучаемых. Перцептивные ошибки учителя в педагогическом общении. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений для общения. Особенности профессиональной позиции педагога при общении. Социальные роли субъектов профессионально-педагогического общения. Формальные и внутригрупповые роли. Социальные роли субъектов профессионально-педагогического общения. Межличностные, индивидуальные роли. Социальные роли субъектов профессионально-педагогического общения. «Ролевой веер» или актуальная роль. Педагогическое мастерство учителя в общении. Уровни общения педагогов и школьников. Примитивный уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Манипулятивный уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Стандартизированный уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Конвенциональный уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Игровой уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Деловой уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Духовный уровень общения. Уровни общения педагогов и школьников. Многоуровневый характер общения. Школьник как субъект общения. Детский тип общения. Подростковый тип общения. Переходный тип общения. Юношеский тип общения. Понятие трансакционного анализа в профессионально-педагогическом общении. Взаимодополняющие трансакции. Трансакции без взаимного дополнения. Скрытые трансакции. Общение в конфликтных ситуациях. Основные признаки конфликта. Разновидность конфликтов. Стадии развития конфликта. Общение в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликта в процессе педагогической деятельности.