Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Система оценки знаний обучающихся по физике.
Учитель физики МКОУ «Солнцевская СОШ» Солнцевского района Курской области
Преподавание физики, как и других предметов, предусматривает индивидуально-тематический контроль знаний обучающихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов: теоретических знаний, умений применять их при решении типовых задач и экспериментальных умений.
При существующем на настоящий момент разнообразии методов обучения контрольно-оценочная деятельность учителя физики может строиться по двум основным направлениям:
- оценку за устный ответ или другую форму контроля теоретического материала, за контрольную работу по решению задач, а также за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных выше.
Зачетная система. В этом случае сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого обучающегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за итоговый зачет. Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. Следует отметить, что в зачетный материал должны быть включены все три элемента: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания. Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие же оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.Предусмотренные программными требованиями ученические практические работы могут проводиться в различных формах и на разных этапах изучения темы:
Например:
"Сила Архимеда. Практическая работа № 8”.
В таблице указаны необходимые данные о минимальном количестве практических и контрольных работ или зачетов для школ, работающих по стандартной программе:
Количество часов в неделю | Количество практических работ | Количество контрольных работ или зачетов | |
2 | 8-10 | 4-6 | |
2 | 8-10 | 4-6 | |
2–3 | 5-8 | 4-5 | |
3 | 6-9 | 5-6 | |
3 | 5-8 | 4-5 |
Оценка устных ответов обучающихся
Оценка 5 ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка 2 ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям школьников, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.
Элементы, выделенные курсивом, считаются обязательными результатами обучения, т. е. это те минимальные требования к ответу обучающегося без выполнения которых невозможно выставление удовлетворительной оценки.
Физическое явление
1. Признаки явления, по которым оно обнаруживается (или определение).
2. Условия, при которых протекает явление.
3. Связь данного явления с другими.
4. Объяснение явления на основе научной теории.
5. Примеры использования явления на практике (или проявления в природе).
Физический опыт 1. Цель опыта.
2. Схема опыта.
3. Условия, при которых осуществляется опыт.
4. Ход опыта.
5. Результат опыта (его интерпретация).
Физическая величина 1. Название величины и ее условное обозначение.
2. Характеризуемый объект (явление, свойство, процесс).
3. Определение.
4. Формула, связывающая данную величины с другими.
5. Единицы измерения.
6. Способы измерения величины.
Физический закон 1. Словесная формулировка закона.
2. Математическое выражение закона.
3. Опыты, подтверждающие справедливость закона.
4. Примеры применения закона на практике.
5. Условия применимости закона.
Физическая теория 1. Опытное обоснование теории.
2. Основные понятия, положения, законы, принципы в теории.
3. Основные следствия теории.
4. Практическое применение теории.
5. Границы применимости теории.
Прибор, механизм, машина 1. Назначение устройства.
2. Схема устройства.
3. Принцип действия устройства.
4. Правила пользования и применение устройства .
Физические измерения 1. Определение цены деления и предела измерения прибора.
2. Определять абсолютную погрешность измерения прибора.
3. Отбирать нужный прибор и правильно включать его в установку.
4. Снимать показания прибора и записывать их с учетом абсолютной погрешности измерения.
5. Определять относительную погрешность измерений.
Оценка письменных контрольных работ
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка 1 ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Для оценки контрольных и проверочных работ по решению задач удобно пользоваться обобщенной инструкцией по проверке письменных работ, которая приведена ниже.
Инструкция по проверке задания по решению задач
Решение каждой задачи оценивается в баллах (см. таблицу), причем за определенные погрешности количество баллов снижается.
Качество решения | Начисляемые баллы |
| |
получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных уравнений в "общем” виде - в "буквенных” обозначениях; | 10 |
отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная запись размерности полученной величины; | 8 |
задача решена по действиям, без получения общей формулы вычисляемой величины. | 5-7 |
| до 5 |
| до 3 |
| 0 |
Оценка практических работ
Оценка 5 ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки. Чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Оценка 1 ставится, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Перечень ошибок
Грубые ошибки:
Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения. Неумение выделить в ответе главное. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. Неумение определить показание измерительного прибора. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.Негрубые ошибки:
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин. Нерациональный выбор хода решения.Недочеты
Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решений задач. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. Орфографические и пунктуационные ошибки."Рейтинговая система учета знаний обучающихся на уроках физики"
Учитель физики МКОУ «Солнцевская СОШ» Солнцевского района Курской области
Вольфганг Паули был стопроцентным теоретиком. Его неспособность обращаться с любым экспериментальным оборудованием вошла у друзей в поговорку. Утверждали даже, что ему достаточно просто войти в лабораторию, чтобы в ней что-нибудь сразу же перестало работать.
Сегодня мы понимаем, что в аттестат такому великому физику надо ставить «5». Но за лабораторные работы сегодня он вряд ли бы получил «5», и из-за этого в аттестате могло быть «4», а не «5» .
Или в контрольных работах наверняка писал бы только пару формул и ответы, за что вряд ли получал бы пятерки из-за несоблюдения единого орфографического режима.
У разных учеников по-разному развиты разные учебные навыки. Один гениально решает задачи, но не умеет выступать публично, как не умел выступать при большой аудитории Нильс Бор, хотя один на один он блестяще мог формулировать свои мысли. Другой ученик все время что-то мастерит дома, паяет генераторы, усилители и т. д., но довольно средне решает задачи по физике. Третий ничего не конструирует, и ему трудно дается физика, но он много и усердно занимается. Четвертый блестяще воспроизводит знакомый материал и плохо ориентируется в незнакомой ситуации.
Можно ли таким обучающимся в аттестат поставить «5» по физике? При существующих нормах и правилах оценки школьников это довольно затруднительно. По нашему мнению, наиболее обоснованной является рейтинговая система оценки знаний.
Рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценки спортивных достижений спортсмена. Можно трансформировать эту систему для учебного процесса. Обучающемуся надо дать возможность достигнуть определенного числового показателя способом, доступным для него. Ученик, умеющий решать задачи, может решать дополнительные задачи дома и на контрольной работе за дополнительные баллы. Ученик, увлекающийся техническим моделированием, блестяще делает лабораторные работы и с удовольствием отвечает на необязательные дополнительные вопросы и т. д. Поэтому система текущих оценок может и должна быть не пятибалльной, а более вариативной. Например, «5+», «5++», «5»., «4-», «0». Важно разработать такую систему, чтобы итоговая оценка в разных школах была адекватна существующей пятибалльной системе. Система должна побуждать ученика к совершенствованию всех умений, а не только одного любимого.
Рейтинговая система оценки знаний требует формы учета, отличающуюся от классного журнала. Такой формой может служить экран, который представлен ниже в таблице № 1. В журнал выставляются только итоговые отметки за текущие работы только после коррекции знаний обучающихся и отметка за четверть.
Таблица № 1
Устный опрос | П. р.N 1 | К. р.N 1 | Л. р. N 1 | Л. р. N 2 | К. р. N 2 | Рейтинг | 1 четв. | |
Андреева Юлия | 5 4 +++ - | 4 | 2 3 4 | 4 | 5 | 4 | 4,43 | 4 |
Иванов Юрий | 5 +++ 5 4 | 5 | 4 | 5 | 5++ | 3 4 5 | 5,08 | 5 |
Прядко Павел | + | 3 | 4 | Зачтено | 4 ++ | 4- | 3,67 | 4 |
Трошин Сергей | 0 | 4 | 4 | 3 | 4 | 2,92 | 3 | |
Петров Саша | 5 - 5 + | 5 | 4 | 0 | 0 | 5 | 3,43 | 3 |
Из экрана видно, что у Петрова Саши отметка за четверть «3», хотя текущие отметки «5», «5», «4», «5», «5». Дело в том, что Саша пропустил две лабораторные работы по болезни, или по какой либо другой причине. Обычно учитель в журнал за эти уроки ставит букву «н», а за четверть по текущим отметкам ставит «5» за четверть. Мы же предлагаем ставить в экран за пропущенные работы «0», тогда средний балл за четверть, у Саши получается (5+5+4+5+5+0+0):7=3,43.
Обучающиеся заранее знают, по каким правилам выставляются отметки, и поэтому стараются выполнить пропущенные работы в свободное от уроков время. Так, Саша написал лабораторные работы, и теперь в экран вместо отметки «0» ему напишем 5++,5+, а отметку за четверть поставим так: (5 + 5 + 4 + 5 + 5 + 6 + 5,5):7 = 5,07 или «5».
Устный опрос | П. р.N 1 | К. р.N 1 | Л. р. N 1 | Л. р. N 2 | К. р. N 2 | Рейтинг | 1 четв. | |
Петров Саша | 5 - 5 + | 5 | 4 | 5++ | 5+ | 5 | 5,07 | 5 |
Практика показывает, что более 95% учеников поступают как Саша. Таким образом, если учителю, например, в 10 классе надо опереться на материал 7 класса, он может быть, уверен, что от 95 до 100% обучающихся способны это сделать. Более того, школьнику в таких условиях выгоднее написать неудобную для себя работу на «2», чем ее прогулять. Тем более, что ему дана возможность исправить ее.
Известно, что в силу различных причин (пропуск занятий, невыполнение заданий, невнимательность на уроке и т. д.) у обучающегося образуется сначала небольшой пробел в знаниях и умениях. Если этот пробел вовремя не замечен и не устранен, то он в свою очередь вызывает другие пробелы уже из-за непонимания нового учебного материала, основанного на знаниях и умениях, входящих в образовавшийся пробел. Иными словами, всякий пробел в знаниях и умениях обучающегося, не заполненный вовремя, постепенно «обрастает» другими, и в результате образуется уже серьезное отставание школьника, которое большей частью поздно фиксируется как неуспеваемость. Поздно потому, что, когда неуспеваемость обнаружена (а при существующей системе контроля это происходит случайно), ее ликвидировать уже очень трудно, ибо успел образоваться слишком большой пробел в знаниях и умениях. Кроме того, ученик, у которого образовался пробел, не может понять объяснение нового материала, не может выполнить очередное домашнее задание. Естественно, что это вызывает эмоциональное неблагополучие, дискомфорт, а иногда даже стрессовое состояние. Экран позволяет вовремя обнаружить и устранить пробел. Рассмотрим это на примере Юры Иванова. За контрольную работу Nо2 он получил оценку «3», но сделал работу над ошибками и переписал ее на «5»; «3» в экране зачеркиваем и ставим рядом «5». Юра захотел еще повысить оценку и переписал работу отлично еще раз (другой вариант, разумеется), теперь в экране у него «5». Мы видим, что такая форма учета и контроля знаний способствует наиболее полному усвоению знаний учащимися, более того, стимулирует их это делать. В экране также имеются специальные значки «+» и «-». «+» ставится за дополнительные задачи, вопросы, домашние опыты, блестящие догадки на уроках и т. д. Но, если ученик в 8 классе сделал открытие сам, то вряд ли он его забудет к 11 классу, где его надо вспомнить. «–» ставится, например, за то, что ученику было предложено найти ошибки на доске, где их великое множество, а он, физически присутствуя на уроке, выключился из урока, не смог этого сделать. Такой контроль развивает внимание. Вниманию можно и нужно обучать, подобно тому, как обучают всякой другой психической деятельности. Чтобы сформировать у ребенка произвольное внимание, необходимо начинать не с внимания, а с организации контроля как определенного внешнего действия (которое лишь потом будет преобразовано в новый акт внимания). А дальше это действие контроля, путем поэтапной отработки, доводится до умственной, обобщенной, сокращенной и автоматизированной формы, когда оно, собственно, и превращается в акт внимания, отвечающий новому заданию. Экран позволяет учителю видеть, как часто он устно опрашивает того или иного ученика, поэтому количество учеников мало охваченных устным контролем уменьшается, что помогает учителю удерживать внимание учеников, и, следовательно, способствует более полному усвоению знаний.
Обучающийся, перегруженный заданиями многих учителей, не знающий, когда и о чем его спросят на уроках, начинает гадать: к какому уроку надо сегодня подготовиться, а к какому можно не готовиться. Школьники с большой вероятностью правильно угадывают: ведь у них «тактика» поведения развита не хуже, чем у учителей. Наличие нумерованного списка в экране позволят вести опрос по номеркам, что позволяет преодолеть этот стереотип отношений. Более того, часто ученики, которых учитель обычно переставал спрашивать, не надеясь услышать от них хорошего ответа, вызванные к доске по номеркам, показывали хорошие знания.
Обычно за тестовые работы учитель уравнительно ставит, скажем, 4, если у обучающегося от 9 до 12 правильных ответов из 15, то теперь будем за 9 ответов ставить «3,33», за 10 – «3,67», за 11– «4», за 12 – «4,33» и т. д. Такие отметки более объективно отражают достижения школьника, нежели применяемое правило: всем обучающимся, набравшим 9-11 правильных ответов, ставится одинаковая отметка «4»
Отметка «5» за четверть ставится, если рейтинг у обучающегося 4,6 и выше. «4» ставится, если рейтинг больше 3,6 и меньше 4,5. Если рейтинг у школьника от 4,5 до 4,6, то он либо соглашается на «4», либо пишет тестовую работу, перед которой учитель советует ученику устранить его личные пробелы, которые хорошо видны из экрана. В случае успешного написания теста оценка за четверть ставится «5». Эти правила обучающиеся также знают заранее и поэтому в большинстве своем заранее стремятся повысить свой рейтинг. Это можно сделать, только устраняя пробелы в знаниях или усваивая материал более глубоко и основательно.
Рейтинговая система оценки знаний побуждает обучающегося к совершенствованию знаний и умений, к развитию критичности мышления, к выработке правильных оценочных суждений и к самооценке своего труда. Обучение школьников приемам самоконтроля и самооценки важно в любой будущей их деятельности. Обучающиеся часто стремятся иметь не просто «5», а наилучший рейтинг в классе. На эту оценку не влияют настроение учителя, его неприязнь к отдельным школьникам, ранее сложившееся мнение о том или другом ученике и другие причины, не связанные со знаниями, умениями и навыками.
Рейтинговая система позволяет улучшить психологический микроклимат в классе, дает возможность обучающемуся поверить в свои силы. Теперь школьники чаще задают вопросы не почему у меня «4-», а что надо сделать для того, чтобы получить «5». При таком подходе оценка индивидуализируется, но не утрачивает объективной основы, «5» зарабатывается, а не «натягивается».
Рейтинговая система позволяет постоянно заниматься адресной коррекцией знаний. Приведем пример из практики. В конце 10 класса выяснилось, что у обучающегося за второе полугодие отметка «5», однако годовой рейтинг 4, 57, и школьнику не хватает 0,03 для получения отличной годовой отметки. Выяснилось, что в первом полугодии он получил «2» за повторение работы силы упругости. Обучающемуся было предложено подготовить исследование понятия «работа» за весь изученный курс. Школьник сделал блестящее обобщение, в котором исследовалась работа сил: тяжести, упругости, поверхностного натяжения, архимедовой, кулоновской, работа в термодинамике. Обучающийся не только «исправил» «2», но и получил дополнительный балл за умение систематизировать и обобщать учебный материал. Теперь его рейтинг больше 4,6, и он, безусловно, заслуживает отличную отметку за полугодие.
В этом случае учителю удалось осуществить личностный контроль, когда результат контроля школьника сравнивается с прошлыми результатами этого же обучающегося, и тем самым устанавливается динамика его продвижения в овладении проверяемыми знаниями, умениями и навыками. Такая организация учебного процесса, являясь по своему характеру внешним стимулятором учения, эффективно способствует формированию стойкой внутренней мотивации учения.
