Формирование познавательных универсальных
учебных действий на уроках английского языка
(начальная школа и младшие классы средней школы)
Определение понятия «универсальные учебные действия».
Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Определены виды универсальных учебных действий, которые должны быть сформированы на ступенях предшкольного и начального образования;
Модельные виды универсальных учебных действий | |
| На ступени начального образования должны быть сформированы |
Личностные действия · самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; · действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, · действие нравственно-этического оценивания; | |
Регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане; | |
Логические действия: · сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации); · анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты); · сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; · классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; · обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; · подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез; · установление аналогий · действие сохранения дискретного множества; · Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: · действие моделирования, · общий прием решения задач; · знаково-символическое действие кодирования (замещения). · ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции. · развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; · готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач; · ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий · умение выделять существенную информацию из текстов и сообщений учебного и художественного жанров; · ориентация в возможностях информационного поиска (библиотеки) и умение использовать соответствующие ресурсы в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно; | |
- Коммуникативные действия · действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности. · развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); · умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка, включая воспроизведение прочитанного текста; · умение излагать основные положения своего сообщения в письменной речи. |
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Сегодня мне бы хотелось остановиться на формировании познавательных УУД. В этот блок входят общеучебные и логические действия. Как же формируются познавательные УУД при обучении чтению на иностранном языке? В последнее время акценты в обучении чтению несколько сместились, и оно выступает не столько целью, сколько средством обучения для развития компетенции учащихся в других областях языка, а именно говорении, письме, извлечении необходимой информации и дальнейшего ее использования в различных ситуациях. Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат его – извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека. Как же это происходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры, как телевидение, видео, в том, что это – всегда труд – интересный, доставляющий удовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, и надо потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком в самого себя, и формирует в нем эти качества. Так что же такое чтение? В чем же суть этого процесса, что лежит в его основе? Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевой деятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы (восприятие, внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи. Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения. При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего проговаривания и происходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение). Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый характер и, наконец, полностью исчезает. Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца. Развитию прогностических умений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта. Смиту, при чтении необходимы два вида информации: визуальная (из напечатанного текста) и невизуальная (понимание языка, знание данного предмета, явления, общая способность в чтении и знание о мире). Чем больше невизуальной информации у читающего, тем меньше ему надо визуальной информации и наоборот. Когда мы начинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем и меньше на печатный текст. Чтение – активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивная деятельность. По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. Поскольку просмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в практике обучения их, как правило, принимают за один вид, называя поисково-просмотровым. Поисково-просмотровое – это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, о его теме. Используя приемы поисково-просмотрового чтения (чтение "по диагоналям", "слалом", "по двум вертикалям", "пинг-понг", "островками"), читающий выискивает в тексте лишь интересующую его информацию, решая, нужен или не нужен ему этот текст для более длительного изучения.
Поисково-просмотровое чтение – быстрое, беглое, избирательное чтение. К нему прибегают в профессиональной и бытовой сферах жизни, например при чтении книг (чтение оглавления, предисловия, введения, заключения), газет (просмотр заголовков и подзаголовков) и т. д. Этот вид чтения предполагает довольно высокий уровень сформированности умения чтения, развитую способность к предвосхищению, высокую скорость чтения, умение обходить трудности. Усвоение приемов поисково-просмотрового чтения позволяет повысить информационную культуру, а также сократить время на обогащение информацией посредством других видов чтения. В условиях школы этот вид чтения используется как предварительная стадия ознакомительного и изучающего чтения, а также в целях извлечения нужной информации из коротких прагматических текстов.
При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации из текста, получение общего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи, некоторых основных фактов. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет читать быстро, не обращая внимания на детали сообщения, и не "зацикливаться" на незнакомых словах. Текст для ознакомительного чтения не должен быть трудным для учащихся в языковом отношении – он может содержать незначительное количество новых лексических единиц, не встречавшихся ранее синтаксических конструкций, но они не должны препятствовать восприятию основной информации текста. При этом не предполагается пользование словарем. Внимание должно концентрироваться лишь на знакомых словах, этот вид чтения протекает в быстром темпе. Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровня в обучении этому виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативной компетенции. Содержание обучения чтению включает: - лингвистический компонент (языковой и речевой материал: систему графических знаков, слова, словосочетания, тексты разных жанров); - психологический компонент Основными базовыми умениями, лежащими в основе чтения, являются умения: - прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу; - определить тему, основную мысль; - делить текст на смысловые - отделять главное от второстепенного; - интерпретировать текст. приводит три группы действий и операций, направленных на овладение чтением.
А. Обучение технике чтения вслух слов (словосочетаний предложений). Во-первых, это действия по узнаванию и правильному озвучиванию слов
Б. Действия и операции, обеспечивающие овладение техникой чтения на основе связного текста.
В. Действия и операции, направленные на распознавание текста, на извлечение содержательной информации, независимо от формы чтения.
Однако при обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к этому процессу. Обучение детей непосредственно самому процессу чтения на иностранном языке также имеет положительную оценку. Кратко суммируя его преимущества, можно отметить, что обучение чтению на иностранном языке, как форме опосредованного общения, в младшем школьном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей. Оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка. Раннее обучение чтению на иностранном языке дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму/третьему/ иностранным языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной. Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения чтению на иностранном языке, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению.
Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача. Соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности. Целенаправленное использование текстов, отобранных в соответствии с познавательными интересами ребят, на уроке иностранного языка и во внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубоком понимании иноязычных текстов.
Современный процесс чтения – это интерактивный процесс. Читатель взаимодействует с текстом: осуществляет поиск информации, выделяет и фиксирует нужную информацию, систематизирует, сопоставляет, анализирует, обобщает информацию, интерпретирует и преобразовывает её. В результате овладения навыком чтения и навыком работы с информацией школьники научаться:
Ø находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
Ø определять тему и главную мысль текста;
Ø делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
Ø вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
Ø сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два, три существенных признака;
Ø понимать информацию, представленную в неявном виде;
Ø понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
Ø ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Ø пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
Ø соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
Ø формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
Ø сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
Ø составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Таким образом, можно отметить, что успешно организованный процесс работы с информацией на уроке способствует формированию положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный
язык», а также заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Приемы работы с текстом в начальной школе на примере сказок
В младших классах использование сказочных текстов на уроках иностранного языка повышает интерес к предмету, помогает повысить качество обучения, добиться лучших результатов. Сказка как литературный жанр близка и понятна младшим школьникам. Дети в этом возрасте знают много разных сказок, помнят многих сказочных героев и верят в правильность их поступков. Каждая сказка несёт в себе определённую мораль: о справедливости, милосердии, честности, порядочности, любви. Именно поэтому на начальном этапе обучения использование сказки в воспитательных целях не вызывает никаких сомнений. Знакомство со сказками народов мира расширяет кругозор младших школьников, обогащает их воображение и память. Благоприятная атмосфера на уроке в свою очередь даёт ребятам возможность преодолеть трудности, ведёт к ощущению посильности заданий – всё это благотворно сказывается на результатах обучения. Материал усваивается легко и непринуждённо, становится легче учиться.
Для работы по этим приемам тексты напечатаны нетрадиционным способом – каждое предложение занимает одну строчку. Такая форма подачи облегчает восприятие материала, т. е. упрощает процесс чтения и делает его более доступным.
Работа с текстом делится на несколько этапов:
1. Подготовка класса.2. Введение и отработка новых слов и грамматических структур.
3. Презентация текста.4. Упражнения для развития произносительных и интонационных навыков, лексико-грамматических навыков и формирования речевых умений.
1. Подготовка класса: а) учитель представляет сказку; б) о чём сказка, кто главный герой (герои), кто любимый герой; в) кто автор сказки; г) чему сказка учит.
2. Введение новой лексики (стараться использовать “multi-sensory introduction”):
а) заранее приготовленные “flashcards” (картинки, слова, транскрипция);
б) введение каждого слова сопровождается определенным жестом или движением;
в) использование голосовых вариаций (громко, тихо, шёпотом), чтения по губам (проговаривание без звука); г) приём “Что исчезло?”;
д) приём “Соединить картинку со словом”; е) использовать приём “Исправь ошибку”.
3. Презентация сказки (в сопровождении мимики, жестов, движений, голосовых вариаций, рисунков).
а) учитель выразительно читает текст (желательно без печатной опоры);
б) учащиеся переводят текст, прочитанный учителем, или отдельные предложения на русский язык (для снятия лексико-грамматических трудностей);
в) вопросы по содержанию (проверка понимания текста);
г) отгадай героя по движению и жестам; д) ответь на вопрос: “Кто это сказал?”;
е) чтение хором за учителем; ж) чтение хором вместе с учителем;
з) чтение по цепочке (по предложению); и) чтение по ролям.
4. Упражнения для развития произносительных и интонационных навыков, лексико-грамматических навыков и формирования речевых умений:
а) работа с отдельными звуками и интонацией;
б) восстанови порядок предложений;
в) исправь ошибку;
г) подбери картинку к части текста;
д) соедини части предложений;
е) вставь пропущенную букву или слово;
ж) выбери правильное слово;
з) восстанови предложения;
и) раздели текст на предложения (расставь точки и напиши заглавную букву);
к) перескажи текст по “скелету” предложений;
л) перескажи текст по картинкам;
м) разыграйте сказку по ролям.
LITTLE RED RIDING HOOD
Granny is very ill.
Red Riding Hood goes to her granny.
She goes through the wood and collects flowers.
She meets a wolf.
The wolf wants to go with Red Riding Hood.
They go together through the wood.
They come to Granny’s house.
Red Riding Hood kisses her Granny.
She gives Granny a pie and a pill.
The wolf attacks Granny and the girl.
They cry: “Help! Help!”
Hunters come into the house. Bang-bang!
They take the wolf away.
Exercise 1. Put the story back in order.
__ Red Riding Hood goes to her granny. |
__ They go together through the wood. |
__ Red Riding Hood kisses her Granny. |
__ She goes through the wood and collects flowers. |
__ Granny is very ill. |
__ They come to Granny’s house. |
__ She meets a wolf. |
__ The wolf wants to go with Red Riding Hood. |
__ The wolf attacks Granny and the girl. |
__ Hunters come into the house. |
__ She gives Granny a pie and a pill. |
__ Bang-bang! |
__ They take the wolf away. |
__ They cry: “Help! Help!” |
Answers: 2, 6, 8, 3, 1, 7, 4, 5, 10, 12, 9, 13, 14, 11
Exercise 2. Correct the mistake. (listening). The teacher reads the story again but builds some mistakes into the text. Then the teacher asks the pupils to raise their hands whenever they’ve heard a mistake and correct it.
Granny is very well.
Red Riding Hood goes to his granny.
She goes through the forest and collects mushrooms.
She meets a hare.
The wolf wants to play with Red Riding Hood.
They run together through the wood.
They jump to Granny’s house.
Red Riding Hood paints her Granny.
She gives Granny a pen and a pencil.
The wolf kisses Granny and the girl.
They write: “Help! Help!”
Teachers come into the house.
Bang-bang!
They take the wolf away.
Answers: well / ill; his / her; forest / wood; mushrooms / flowers; hare / wolf; play / go; run / go; jump / come; paints / kisses; pen / pie; pencil / pill; kisses / attacks; write / cry; teachers /hunters
Exercise 3. Choose the right word. Put the verbs below into the text.
flowers | cry | wood | granny | away | together |
pill | ill | hunters | house | pie | kisses |
jumps | meets | wolf |
Granny is very ________(1).
Red Riding Hood goes to her ________(2).
She goes through the _____(3) and collects _____(4).
She ________(5) a wolf.
The ________(6)wants to go with Red Riding Hood.
They go ________(7) through the wood.
They come to Granny’s ________(8).
Red Riding Hood ________(9) her Granny.
She gives Granny a _______(10) and a ______(11).
The wolf ________(12) Granny and the girl.
They ________(13): “Help! Help!”
________(14) come into the house.
Bang-bang!
They take the wolf ________(15).
Answers: 1. ill; 2. granny; 3. wood; 4. flowers; 5. meets; 6. wolf; 7. together; 8. house; 9. kisses; 10. pie; 11. pill; 12. attacks; 13. cry; 14. hunters; 15. away
Exercise 4. Choose a preposition. Underline the right preposition.
Granny is very ill.
Red Riding Hood goes to/with (1) her granny.
She goes through/into (2) the wood and collects flowers.
She meets a wolf.
The wolf wants to go with/near (3) Red Riding Hood.
They go together through/out (4) of the wood.
They come to/in (5) Granny’s house.
Red Riding Hood kisses her Granny.
She gives Granny a pie and a tablet.
The wolf attacks Granny and the girl.
They cry: “Help! Help!”
Hunters come into/from (6) the house.
Bang-bang!
They take the wolf away.
Answers: 1. to; 2. through; 3. with; 4. through; 5. to; 6. into
Exercise 5. Find the sentences. Read the text and find the sentences. Colour each sentence in a different colour.
Granny is very ill Red Riding Hood goes to her granny She goes through the wood and collects flowers She meets a wolf The wolf wants to go with Red Riding Hood They go together through the wood They come to Granny’s house Red Riding Hood kisses her Granny She gives Granny a pie and a tablet The wolf attacks Granny and the girl They cry: “Help! Help!” Hunters come into the house Bang-bang They take the wolf away.
Exercise 6. Reсonstructing by first letters. The teacher writes on the blackboard only the first letter of each word of every sentence(or photocopy the next sheet). The articles, personal names, prepositions, all the pronouns, conjunctions, all the forms of “be” of a sentence must be written completely. The verb endings such as “-s”, “-ing”, “-ed” also must be written. Read the full sentence and let the pupils reproduce it with the help of the skeletal sentence written on the board.
G_______ is v_______ i____.
R_____ R______ H______ g____es to her g______.
She g____es through the w_____ and c______s f______.
She m_____ saw ______.
The w____ w____s to g___ with R___ R___ H___.
They g___ t_______ through the w_______.
They c______ to G______’s h______.
R____ R______ H______ k______es her G______.
She g_____s G_______ a p____ and a p_______.
The w_____ a_____s G_______ and the g____.
They c____: “H______! H______!”
H_______ c______ into the h________.
Bang-bang!
They t______ the w______ a______.
Типы упражнений на овладение навыками чтения
Предтекстовый этап Упражнения в работе с заглавием текста.
1. Прочтите заглавие и скажите, о чем (о ком), по вашему мнению, будет идти речь в тексте.
2. Прочтите заглавие и скажите, в чем, по вашему мнению, состоит основное содержание текста.
3. Переведите заглавие и ответьте на вопросы:
А) По какому слову заглавия можно установить, что речь идет о …?
Б) Какое словосочетание наводит на мысль о том, что …?
С) По какому слову вы определили, что это информация о …?
4. Скажите, какую, по вашему мнению, цель ставил перед собой автор, включая в заглавие слова, которые не повторяются в тексте.
5. Прочтите заглавие следующего текста и подумайте, с чем оно ассоциируется в вашем представлении. Если заглавие вас интересует, читайте текст дальше.
Предтекстовые упражнения (работа над словами и грамматикой, использованные в тексте).
1. Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами.
2. Найти пары: слово и его дефиниция. Учащимся даны 2 колонки, их задача соединить пары стрелочками.
3. Выбрать антоним слова из предлагаемых слов.
4. Выбрать синоним слова из предлагаемой группы слов.
5. Объяснить слово или фразу, не переводя ее. Например, eat like a horse, to sleep like a log, to stand on one’s head.
6. Соединить пары слов по смыслу, например, match the words for jobs with the words for places. Jobs: watchman, lawyer, vicar. Places: police station, court, church.
7. Работа над однокоренными словами. Например, give the corresponding noun form of these verbs: decide, reduce, arrive, discover.
8. Работа с предлогами. Например, fill in the gaps with necessary prepositions.
9. Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т. д.
10. Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру.
11. Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте.
12. Составить предложения с определенными словами, чтобы стало ясным их значение.
13. Перевести на английский слова и выражения, используя лексику текста. Например, give English equivalents of the following Russian word combinations.
Текстовый этап
1. Прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию.
2. Прочтите заглавие и первый (последний) абзац текста и скажите, о чем идет речь в тексте.
3. Прочтите абзац (текст) и назовите слова, которые, на ваш взгляд, несут наибольшую смысловую нагрузку.
4. Прочтите заглавие текста, которое представляет вопрос. Скажите, что, на ваш взгляд, заставило автора вынести вопрос в заглавие текста.
5. Прочтите... абзацы. Обратите внимание на первые предложения каждого абзаца, так как они выражают основную мысль абзаца.
6. Прочтите... абзац. Скажите, где (когда) происходит описываемые события. Добавьте ориентирующие слова.
7. Прочтите внимательнее ... абзацы. Выберите для них заглавие.
8. Выберите из данных предложений те, которые лучше всего отражают...
9. Прочтите текст, с тем, чтобы ответить на вопросы по основному содержанию текста.
10. Скажите, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию текста.
11. Укажите номер абзаца, в котором выражена следующая мысль.
12. Укажите предложение, наиболее полно соотносящееся по смыслу с заглавием.
Упражнения на установление смысловой связи между единичными фактами текста
1. Расположите следующие предложения текста в логической последовательности и пронумеруйте их по порядку.
2. Прочтите следующие абзацы и укажите те из них, в которых вторая часть противоречит первой.
3. Перегруппируйте предложенные пункты плана в последовательности, соответствующей содержанию прочитанного текста.
4. Прочтите текст и скажите, на сколько частей можно условно разделить его, чему посвящена каждая отдельная часть.
5. Подготовьте план пересказа текста.
6. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их.
7. Прочтите текст. Выберите из предложенных заглавий наиболее соответствующее содержанию
8. Прочтите часть текста (на карточке). Найдите карточку с продолжением текста.
9. Прочтите данные вразброс части рассказа (предложения, абзацы). Обсудите порядок их следования, соедините части, чтобы получился связный рассказ.
10. Найдите в тексте аргументы, подтверждающие..
11. Скажите, какие из следующих предложений могут служить заглавиями частей текста. Укажите их последовательность.
12. Составьте к тексту вопросы, ответы на которые могли бы служить планом пересказа текста.
13. Составьте из абзацев связный текст.
14. Расположите в логической последовательности следующие предложения, отражающие основные факты текста.
Упражнения на объединение отдельных фактов текста в смысловое целое
1. Перечислите содержащиеся в тексте факты, которые могут служить доказательством каждого из следующих утверждений.
2. Прочтите вслух предложение из текста, которые объясняют название его темы.
3. Сформулируйте идею текста.
4. Сократите текст за счет подробностей, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.
5. Поясните главную мысль текста своими словами.
6. Передайте 5-7 предложениями основное содержание текста.
Послетекстовый этап
Упражнения на контроль понимания основного содержания прочитанного текста
1. Выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями из текста.
2. Ответьте на вопросы к тексту.
3. Выберите правильный ответ на вопрос к тексту из нескольких данных.
4. Составьте план прочитанного текста. Перескажите текст.
5. Расположите смысловые части текста в логической последовательности.
6. Составьте вопросы к тексту.
Учащимся предлагается схема пересказа, которая используется как основа в V—VI классах и варьируется и усложняется учащимися в VII—IX классах.
Give a short summary of the text using the following pattern
I’ve just read the text /story/ article/ extract from the book.
The title of the text is…
The text is written by (a famous/ well-known/ popular writer) …
This is a life-story / detective story / humorous story / adventure story / newspaper article / biography of …
The main character(s) is/ are …
The subject of the text is …
At the beginning the author describes …
Then he stresses …
After that …
At the end /To sum it up …
In my opinion To my mind the story is interesting/ easy
A Plan for Retelling
1. Information about the author and the book from which the passage is taken.
1) I would like to tell you a story... written by... . Не/she was a well-known... , The book is about... who... .
2) The story I would like to speak about is written by... . We know that the author... The book is devoted to... .
3) We've read a very unusual (thrilling, exaggerated, exciting, etc.) story by... . It touches upon (deals with) the problems of... .
2. General characteristics of the text (its slant, type of narration, etc.).
3. Introduction of the main character (appearance, characteristic features, the way he/she is presented in the text) and opening events.
4. Description of events as they appear in the extract. Pay attention to:
1) the variety of expressive means, e. g.: a) the narration begins with...; b) draw(s) the reader's attention to...; c) ... making the reader believe...; d) serve(s) to stress ...; e) prepare(s) the ground for...; f) the emotional state of the character is revealed...; g) the author's presentation of...; etc.;
5. The main idea of the story.
6. Your attitude towards the things described.
Упражнения на развитие умения выражать оценочные суждения о прочитанном
1. Выразите свое отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.
2. Скажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.
3. Прочитайте вслух предложения, которые объясняют заглавие текста.
4. Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста, какие сведения вам были уже известны.
5. Скажите, с какими из изложенных в тексте положений вы не согласны и почему.
Творческие задания
