Научная речь для педагогических работников общеобразовательных учреждений

	министерство образования и науки рф МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «новосибирский государственный технический университет» ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ факультет гуманитарного образования
кафедра русского языка

УТВЕРЖДАЮ

________________проф.

«____»__________2013 г.

НАУЧНАЯ РЕЧЬ

ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Разработчик программы образовательного модуля повышения квалификации, заявляемого к включению в банк данных Автоматизированной системы мониторинга профессионального развития работников образования НСО: доктор пед. н., доцент,

зав. кафедрой русского языка

Преподаватели образовательного модуля повышения квалификации:

, д. пед. н., доцент, зав. кафедрой русского языка

, к. филол. н., доцент кафедры русского языка

, к. филол. н., доцент кафедры русского языка

, к. филол. н., доцент кафедры русского языка , ст. преп. кафедры русского языка

Новосибирск 2013

1. Спецификация модуля

«Научная речь для педагогических работников общеобразовательных учреждений»

Цель обучения – сформировать коммуникативную компетенцию обучающихся в научной сфере общения (представление об основных особенностях научного стиля, структуре научных текстов любого профиля, моделях широко востребованных письменных и устных научных жанров, методике обучения этим жанрам в условиях внедрения образовательного стандарта второго поколения).

Входные требования: наличие у слушателей высшего профессионального образования.

Программа адресована учителям русского языка и литературы, иностранных языков, гуманитарных и общеобразовательных дисциплин школ, лицеев, гимназий.

Объем часов, в т. ч. на самостоятельную работу, – 72 час.

Вид учебной работы	Количество часов
Общая трудоёмкость	72
Аудиторные занятия (лекции, практические занятия) Индивидуальные консультации	30 30
Самостоятельная работа	12

Возможные формы обучения: с частичным отрывом от работы / с отрывом от работы / без отрыва от работы.

Сроки проведения обучения: от одной до двух недель.

Результаты обучения

Слушатели знакомятся с основными стилистическими особенностями научных текстов, жанрами научного общения, что способствует совершенствованию коммуникативных и профессионально-методических компетенций учителя.

Результат 1.

По окончании курса слушатель должен знать:

– стилеобразующие особенности научного функционального стиля русского языка с целью выявления их отличий от особенностей других функциональных стилей;

– специфические черты научного стиля;

– способы изложения в научном стиле;

– смысловую структуру предложения и абзаца;

– особенности структуры научного текста;

– основные свойства и категории научного текста;

– жанровые модели аннотации, рефератов, рецензии, отзыва, лекции;

– межжанровую модель научного текста;

– типологию заданий для формирования стилистической, текстовой и жанровой компетенции учащихся;

– требования к языку и стилю презентации.

Результат 2.

По окончании курса слушатель должен уметь:

– анализировать научный текст с точки зрения его языковых, стилистических, структурно-композиционных особенностей;

– составлять к тексту тезисы глагольного и номинативного строя;

– правильно использовать и вариативно оформлять прямые и косвенные цитаты;

– писать отзыв; рецензию на статью, учебное пособие;

– составлять рефераты по одному и нескольким источникам;

– писать тезисы будущей лекции (доклада);

– подготовить презентацию доклада (проекта).

Результат 3.

По окончании курса слушатель должен владеть навыками:

– написания аннотаций, рецензий, монографических рефератов;

– написания рефератов-обзоров;

– написания научных текстов по специальности;

– составления педагогического диалога и объяснительного монолога;

– презентации докладов (проектов) научного и прикладного характера.

Показатели оценки результатов

По показателю [1] слушатель должен проявить активность в ходе лекции или практического занятия: задавать ключевые вопросы преподавателю и отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы слушателю курсов, представляющему свою презентацию (см. показатель [3]), уметь включиться в дискуссию / опрос по проблематике курса, продемонстрировать владение теорией научного функционального стиля.

По показателю [2] слушатель должен постепенно подготовиться к реализации собственного доклада (проекта), выполняя отдельные задания и упражнения, предлагаемые преподавателем на практических занятиях и направленные на развитие научной речи, формирование текстовой и жанровой компетенции.

По показателю [3] слушатель должен продемонстрировать способности к аналитической и продуктивной текстовой деятельности в научной сфере общения, подготовить презентацию доклада (проекта), содержащего самостоятельный анализ авторского материала с учетом полученных в ходе занятий знаний и умений. Это может быть письменная работа, представленная:

1) с использованием освоенного лингводидактического материала – презентация конспекта (фрагмента) урока русского языка, факультативного курса, направленного на формирование / развитие научной речи учащихся. В дальнейшем такая работа поможет слушателю уверенно чувствовать себя в любом образовательном проекте, внедряемом в условиях стандарта второго поколения, успешно готовить учащихся к участию в олимпиадах, учебно-научных конференциях, конкурсах, грантах и др.;

2) в форме доклада по педагогической или смежной проблеме, выполненная с соблюдением жанровой модели, с учетом языковых, стилистических, структурно-композиционных особенностей научного текста. В дальнейшем такая работа позволяет слушателю написать на достойном уровне научную работу по специальности, писать доклады, лекции, обоснования, научные, научно-популярные и научно-публицистические статьи, участвовать в конкурсах проектов и др.

Требования к предмету оценивания:

1) участие в дискуссии на практических занятиях и при обсуждении доклада / проекта;

2) выполнение практических заданий;

3) написание доклада / выполнение проектной работы.

Пояснительная записка

Содержание модуля базируется на материале кандидатской и докторской диссертаций разработчика программы, на многолетнем преподавании курса «Научная речь» учащимся лицея и студентам, учителям школ, лицеев, гимназий, преподавателям вузов, магистрантам, аспирантам и докторантам; апробировано в докладах на международных конгрессах, международных, всероссийских, региональных и городских конференциях.

Концептуальные идеи автора, судя по публикациям, нашли отражение при подготовке учебных пособий и разработке курсов и учебных программ в Москве, С-Петербурге, Орле, Владивостоке, Самаре, Челябинске, Новосибирске и других городах.

Курс «Научная речь для педагогических работников общеобразовательных учреждений» был апробирован в группах слушателей-преподавателей русского и иностранных языков, других гуманитарных дисциплин в количестве 35 человек в рамках программы повышения квалификации Учебно-консультационного центра «Русская речь» при кафедре русского языка Новосибирского государственного технического университета в 2010 и 2012 гг.

Анкетирование слушателей курса подтвердило вызванный интерес и одобрение предложенной программы. Освоенный слушателями в ходе курса, материал был использован ими в практике преподавания русского и иностранного языков, при написании докладов, статей и диссертаций.

Модуль относится к инновационной области дополнительного образования и крайне актуален для практической деятельности учителей, преподающих лингвистические, исторические, правовые, социологические, психологические, экономические, технические и прочие дисциплины, – то есть для тех, кто проверяет рефераты, готовит к участию в научных конференциях или сам занимается научной работой.

1. Содержание и контекст

Отбор содержания основывается на общих принципах обучения:

1) принцип научности, изучения современной теории функциональных стилей;

2) принцип историзма (включение в процесс обучения историко-научных сведений об изучаемом явлении);

3) принцип модульного обучения;

4) принцип профессиональной направленности (учет мотивации и профессиональных потребностей обучающихся);

5) принцип интерактивности (входное и итоговое анкетирование, помогающее корректировать курс в дальнейшем с учетом потребностей обучающихся);

6) принцип индивидуализации (индивидуального подхода в обучении).

Инвариантные разделы (1-3)

1. Научный стиль русского литературного языка

Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль русского литературного языка как один из функциональных стилей. История возникновения научного стиля. Основные черты научного стиля. Дифференциации научного стиля по подстилям и жанрам. Язык науки и подъязыки специальностей. Научная терминология. Специфические особенности терминов. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности.

2. Анализ научного текста

Научный текст. Способы изложения в научном тексте (описание, повествование, рассуждение, определение, сообщение). Подтипы способов изложения. Коммуникативные цели способов изложения. Структура научного текста. Типы связи предложений в абзаце. Типы сверхабзацев (цепочечно-рамочный и линейно-рамочный). Композиционно-смысловая структура научного текста. Два плана научного текста. Основные свойства научного текста. Основные текстовые категории.

3. Жанровые классификации и жанровые модели

Актуальные для изучения научные жанры и их внутрижанровые варианты. Типологические модели научных текстов и жанров. Жанр и субжанр. Межжанровая модель научного текста. Аннотирование и реферирование научного текста. Аннотация, учебный монографический и обзорный реферат, рецензия, отзыв, лекция. Объяснительный монолог и педагогический диалог.

Вариативные разделы (4 а, б)

4 а. Методика формирования / развития научной речи учащихся

Ведущие дидактические принципы методики преподавания:

принцип диалогичности (обеспечение активного эмоционально-интеллектуального взаимодействия между учителем и учениками);

принцип коммуникативности;

принцип сознательного обучения;

принцип доступности дидактического материала;

принцип преемственности, систематичности и последовательности в отборе и изучении учебного материала;

принцип учета мотивации;

принцип прочности усвоения,

принцип организации систематического контроля;

принцип использования инновационных технологий в обучении;

принцип воспитывающего обучения и др.

Организация процесса формирования жанровой компетенции учащихся в научной сфере общения в условиях стандарта второго поколения. Требования к учебным текстам. Система упражнений для формирования жанровой компетенции в научной сфере общения. Система подготовительных упражнений (формирование языковой/речевой, стилистической и текстовой компетенции). Система упражнений, направленных на овладение первичными жанрами. Система упражнений, направленных на овладение вторичными жанрами.

4 б. Создание профессионально значимых устных и письменных жанров

Основные этапы научного поиска и межжанровая модель научного текста. Модели познавательной деятельности ученого. Постановочный текст. Текст-обоснование. Жанрово-стилевое многообразие русской научной речи. Жанровые классификации и жанровые модели. Жанровый репертуар библиографических рефератов. Внутрижанровая классификация аннотаций. Жанр «Введение в научную работу» и его «субжанры». Научный отчет. Жанр доклада. Внутрижанровая классификация докладов. Структура доклада. Доклад на защите научной работы. Статья. Структура статьи. Внутрижанровая классификация статей.

Тематический план

№	Тематика занятий	Формы организации	Самостоятельная работа, выполнение заданий	Часы
1	Научный стиль русского литературного языка	Лекция Практическое занятие	3 Чтение, конспектирование и анализ предложенных фрагментов научных работ по данной теме	4 4
2	Анализ научного текста	Лекция Практическое занятие	3 Чтение, конспектирование и анализ предложенных фрагментов научных работ по данной теме; подбор фрагментов научных текстов для иллюстрации материала	4 4
3	Жанровые классификации и жанровые модели	Лекция Практическое занятие	3 Анализ предложенных жанровых классификаций и моделей научных жанров	4 4
4а	Вариативный элемент модуля: Методика формирования / развития научной речи учащихся	Лекция Практическое занятие Индивиду-альные консультации (1 час на человека)	3 * Чтение, конспектирование и анализ предложенных фрагментов научно-методических работ по теме; анализ системы упражнений, подготовка заданий	1 1 30
4б	Вариативный элемент модуля: Создание профессионально значимых устных и письменных жанров	Лекция Практическое занятие Индивиду-альные консультации (1 час на человека)	(3*) Чтение, конспектирование и анализ предложенных фрагментов научных и научно-методических работ по теме; написание научного текста с опорой на межжанровую модель	(1) (1) (30)
5	1. Презентация [фрагмента] урока / курса 2. Презентация доклада о научной работе / проблеме	Защита проекта	В качестве домашнего задания предлагается на выбор: 1) разработать фрагмент урока / курса, направленного на формирование жанровой компетенции учащихся в научной сфере общения 2) представить научный доклад, статью по проблеме исследования слушателя	4
6	Итого		12	60

* При выборе модуля 4а или 4б его слушателям добавляется 2 часа на самостоятельную работу за счет лекционно-практических занятий преподавателя со слушателями параллельного вариативного модуля. При выборе всеми слушателями только одного вариативного модуля количество лекционно-практических занятий для слушателей увеличивается на 2 часа.

2. Методы обучения

Основными методами для достижения результатов обучения являются:

метод анализа лингвистической и методической литературы, письменных учебно-научных и научных текстов разных жанров;

метод классификации научных жанров;

метод моделирования научного текста и его жанровых разновидностей;

метод опроса и анкетирования учителей лингвистических и специальных дисциплин,

метод наблюдения за процессом овладения учителями различных специальностей жанровыми моделями;

метод сравнения, устанавливающий сходство и различие в коммуникативно-деятельностных потребностях учителей лингвистических и специальных дисциплин;

статистический метод, используемый при обработке результатов анкетирования и обучения и др.

3. Процедура оценки

Формой итоговой аттестации (выпускной работой) является подготовленная электронная презентация фрагмента урока или научного доклада с последующим обсуждением.

Выпускная работа оценивается в соответствии с описанными ранее показателями оценки результатов освоения курса. Каждый показатель оценивается в качественной шкале: «зачтено»/«не зачтено». При наличии более 50% оценок «зачтено» среди показателей оценки результатов изучения раздела, раздел считается зачтенным. Курс считается успешно усвоенным слушателем, если «зачтены» все разделы.

После защиты выпускных работ и получения зачета по программе проводится Круглый стол с участием слушателей, преподавателей программы. Обучающиеся анкетируются по показателю «Удовлетворенность».

2. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ МОДУЛЯ

«Научная речь для педагогических работников общеобразовательных учреждений»

Виды проектов

2.1. Конспект фрагмента урока или курса в виде презентации

При разработке фрагмента урока или курса по развитию научной речи: 1) определите тему и учебно-практическую цель урока (курса);

2) напишите краткий конспект урока (тематику модулей курса);

3) разработайте теоретический материал урока (одной из тем курса);

4) разработайте последовательную систему упражнений;

5) подберите учебно-научные тексты малого объема, соответствующие целям обучения;

6) разработайте задания для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы;

7) подготовьте электронную презентацию фрагмента урока или курса.

2.2. Научный (научно-методический) доклад или статья.

При подготовке научного или научно-методического доклада (статьи):

1) подберите заглавие, отражающее суть текста (не более 13 слов);

2) напишите соответствующий жанровой модели текст доклада (статьи) на тему предполагаемой аттестационной работы (на получение / подтверждение категории) с соблюдением требований к языку и стилю научного текста;

3) подготовьте электронную презентацию в виде доклада.

3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДУЛЯ

«Научная речь для педагогических работников общеобразовательных учреждений»

Для обеспечения достижения слушателями планируемых результатов обучения имеются различные дидактические и технические средства:

учебные и учебно-методические материалы, мультимедийные презентации теоретического материала, обеспечивающие усвоение и организацию работы, в т. ч. содержание внеаудиторной самостоятельной работы слушателей.

Техническая обеспеченность НГТУ:

1) современные компьютерные классы с достаточным количеством индивидуальных рабочих мест;

2) мультимедийные средства;

3) возможность выхода в Интернет.

Учебно-методическое обеспечение модуля

Литература

1.  От конспекта к диссертации. Учебное пособие по развитию навыков письменной речи / . 6-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 288 с.

2.  Как «раскрываются» афоризмы?: учеб. пособие / , . – Новосибирск: Изд–во НГТУ, 2001. – 36 с. Изд. – 2–е, исправл. 2003.

3.  Культура письменной научной речи: пособие для студентов филологического профиля / . – М.: Гос. ИРЯ им. , 2007. – 268 с.

4.  Научный стиль современного русского языка / Библиотека гимназии № 1 г. Новосибирска / Библиотечно–информационный центр. – Режим доступа: http://lib. *****

5.  Основы научной речи: учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / , , и др. / под ред. , . – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

6.  Что такое реферат и как его написать? Элективный курс / // Русский язык. – 2006. – №– С. 18-24.

7.  Научная речь как составляющая общей профессиональной культуры человека. Программа элективного курса / // Русский язык. – 2007. – №– С. 22-27.

8.  Пособие по научному стилю речи. Для вузов технического профиля / под ред. . – 2–е изд., доп. и перераб. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 320 с.

9.  М. Практикум по стилистике английского и русского языков: Учеб. пособие / . – М.: Высшая школа, 2006. – 336с.

10.  Стилистика и стили: учеб. пособие; словарь / , . – М.: Флинта: МПСИ, 2006. – 416 с.

11.  Русский язык и культура речи. Семнадцать практических занятий / , и др. – СПб.: Питер, 2005. – 336с.

Научно-методическое обеспечение модуля

Литература

12.  Научно-учебные жанры: нас все учили понемногу // Актуальные проблемы описания и преподавания русского языка: Сб. науч. статей. Вып.1. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. – С. 66-74.

13.  Развитие письменной научной речи: образовательные уровни «лицей» – «вуз» / // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 10. – С. 173-181.

14.  Текст как единица обучения письменным научным жанрам студентов / // Русский язык: исторические судьбы и современность. III Междунар. конгресс преподавателей русского языка (Москва, филолог. фак. МГУ им. , 20-23 марта 2007 г.): Тр. и материалы. – М.: Изд-во МГУ, 2007 – С. 565.

15.  Доминирующие принципы организации и преподавания курса «Русский язык и культура речи» // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования»: Языки и специальность. – № 2. – 2008. – С. 140-148.

16.  Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования: монография / . – Новосибирск: Изд-во НГТУ. – М.: Флинта; Наука, 2009. – 408 с.

17.  «Расскажите об этом нашим преподавателям…» (О формировании коммуникативного пространства вуза) [Текст] / , // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №. 3. С. 107-114.

18.  Жанровое многообразие рефератов как основа обучения реферированию // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования»: Языки и специальность. – № 3. – 2009. – С. 97-103.

19.  Что важно знать о языке и стиле научных текстов? / // Высшее образование в России. – 2010. – № 3. – 2010. – С. 130-137.

20.  Что важно знать о языке и стиле научных текстов? / // Высшее образование в России. – 2010. – № 6. – 2010. – С. 144-148.

21.  Жанровая компетенция как ключевое звено профессиональной коммуникативной компетенции / // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 8. – С. 115-118.

22.  Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. . – М.: Флинта: Наука, 2003. – 696 с.

23.  Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / . – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. – 746 с.