Положение о требованиях к плану – конспекту урока по предметам гуманитарного цикла
Урок как единица учебного процесса
Урок как единица учебного процесса, организуемого учителем, характеризуется рядом непременных черт (требований), независящих ни от особенностей учителя, ни от особенностей состава учащихся, обеспеченности школы и т. д., к числу которых относятся:
1) Единство обучающей и воспитывающей функций.
2) Стимулирование познавательной активности учащихся.
3) Урок должен обеспечивать развитие познавательной самостоятельности учащихся.
4) Урок представляет собой органическое целое с единой дидактической целью, которой подчинены все без исключения его элементы.
5) Каждая часть урока и урок в целом должны быть построены с учетом закономерностей усвоения, определяющих организацию процесса обучения, с учетом его места в системе работы по изучению темы, раздела, курса, взаимосвязи с другими предметами.
Урок имеет обозначенное время – 45 минут.
Требования к современному уроку
I. Дидактические требования к современному уроку:
· четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, определение места в общей системе уроков;
· определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
· прогнозирование уровня освоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
· реализация на уроке всех дидактических принципов;
· создание условий успешного учения учащихся.
·
II. Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1) Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2) Учет в целевой установке психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
a. соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
b. определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;
c. планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;
d. выполнение учителем проблемно-эвристического обучения и учащимися (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
e. учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
f. соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).
2) Особенности самоорганизации учителя:
a. подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
b. рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергетичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и т. д.);
c. педагогический такт (случаи проявления);
d. психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и т. д.).
Основные звенья (этапы) современного урока
1) Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.
2) Проверка домашнего задания.
3) Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4) Постановка цели занятия перед учащимися.
5) Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний.
6) Первичная проверка понимания.
7) Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.
8) Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путем решения задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
9) Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
10) Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.
11) Домашнее задание к следующему уроку.
12) Поведение итогов урока.
Психолого-педагогические требования
к современному уроку гуманитарного цикла
Замысел урока заключается в создании условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Целевыми ориентирами учебного занятия могут быть следующие:
1. Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъективного опыта.
2. Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов.
3. Содействие ребенку в положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и саморазвития.
Основополагающие принципы урока :
- принципы дифференциации - учет индивидуальных особенностей учащихся в той или иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для раздельного обучения:
¾ работа в парах постоянного и сменного составов;
¾ работа в микрогруппах;
¾ активации мыследеятельности учащихся;
¾ способствование самовыражения;
¾ использование педтехники и т. д.;
- принципы доверия и расширения полномочий - учащимся доверено быть:
¾ консультантами, ассистентами, дублерами учителя;
¾ руководителями и членами экспертных групп;
¾ контролерами знаний и т. д.;
- принципы гласности учета и контроля — открытые листы успеваемости, зачетные книжки, листы тематического контроля; общественный смотр знаний; оценка урока учащимися.
Обучение на таком уроке будет иметь развивающий эффект, т. к. "развиваемый субъект включается в активную деятельность и общение".
Основное требование к современному уроку — обеспечение коммуникативной деятельности учащихся учителем, умеющим создать "соответствующую интеллектуальную и эмоциональную психосферу образования, атмосферу психологической поддержки" (концепция ).
Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
1. Учащиеся чувствуют себя на уроке легко, расковано, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению цели. | 1. Учитель с самого начала на всем протяжении учебного процесса демонстрирует детям свое полное к ним доверие. |
2. Языковой материал урока соответствует возрасту, отвечает требованиям общеполезности, образовательной и воспитательной ценности. | 2. Учитель помогает учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности. |
3. У учащихся есть внутренняя мотивация к учению. | 3. Широко используется система поощрений. |
4. Учащиеся активно участвуют в процессе педагогического общения (самостоятельно определяют грамматические формы, делают выводы, формулируют правила). | 4. Учитель выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью. |
5. Учащиеся не только воспроизводят информацию, но и высказывают свои мысли, свое мнение, спорят, доказывают, т. е. реально общаются с учителем и друг с другом, учатся самостоятельно мыслить. | 5. Учитель должен открыто выражать в группе свои мысли и чувства. |
6. На уроке происходит не только движение от языковой— формы к мысли, но и от мысли, от задачи общения к воплощению ее в языковой форме - любое языковое явление рассматривается в связном речевом высказывании - тексте. | 6. Учитель — активный участник группового взаимодействия, он должен стремиться к достижению эмпатии ("я чувствую, что ты чувствуешь"), позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника. |
Подготовка к уроку
Подготовка к уроку – это сложный процесс, требующий от учителя специальных знаний и большой творческой работы
В этой работе можно выделить две взаимосвязанные части:
1. Определение целей и задач.
2. Разработка композиции – подробного плана урока. Вся дальнейшая работа – творческий процесс.
При разработке замысла урока учителю следует ответить на вопросы самому себе:
· Зачем
· О чем
· Чего следует добиться
· На какую сторону сознания и чувств учащихся следует влиять
· Какими способами и средствами
Когда разработан замысел, учитель переходит к разработке урока в целом. Творческое воображение учителя формирует полную картину хода урока.
Важно продумать домашнее задание.
Конспект урока
Подготовке к уроку предшествует внимательное изучение утвержденной программы по предмету, государственного стандарта, рабочей программы.
· План урока считать личным документом учителя, средством научной организации труда.
· Наличие плана урока считать обязательным.
· Конспект урока составляется произвольно, но он может включать в себя следующие пункты:
1) Организационный момент
2) Проверка домашнего задания.
3) Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4) Постановка цели занятия перед учащимися.
5) Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний.
6) Первичная проверка понимания.
7) Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.
8) Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путем решения задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
9) Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
10) Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.
11) Домашнее задание к следующему уроку.
12) Поведение итогов урока.
При реализации намеченного плана, при необходимости, возможны отклонения.
Анализ урока
Целевой анализ урока
Целевой анализ урока направлен на выявление мастерства учителя в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик – технологий обучения, в том числе и разработанных самим учителем.
Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения
1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.
2. Общая характеристика анализируемой формы (средства или метода) обучения. Принятая сфера использования (этап) данной формы (средства или методы) обучения. Использование для всех учащихся или для определённого контингента.
3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока.
4. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу урока.
5. Учёт учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
6. Учёт содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.
8. Степень проявления индивидуального стиля учителя при использовании данного метода (форм и средств) обучения.
Целевой анализ урока как системы с позиций деятельностного подхода
Рассматриваем анализ эффективности урока с позиций деятельностного подхода, ключевым моментом которого является характер деятельности учащихся. При этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности, субъект, содержание и способы деятельности.
Первый компонент урока как системы – его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия диагностической цели урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач урока, обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение целей урока до сознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.
Второй компонент урока как системы – учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим её проявлениям:
– общая эрудиция и профессиональная компетентность;
– уровень педагогической техники;
– степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученику).
Третий компонент урока как системы – учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:
– уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке);
– готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;
– уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;
– наличие и навык коллективной работы (парной, групповой...).
Четвёртый компонент урока как системы – содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде – это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является следующее:
– содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом уроке;
– актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей...).
Пятый компонент урока (системообразующий) – способы деятельности, которые включают:
– организацию самостоятельной работы учащихся (объём, характер, виды, последовательность работы);
– наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;
– создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;
– реализация на уроке индивидуального и дифференцированного подхода;
– приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Приложения
Анализ урока
I. Введение в урок | ||||
1 | Создание психологического настроя | 0 | 1 | 2 |
2 | Постановка целей | 0 | 1 | 2 |
3 | Формирование мотивов учения | 0 | 1 | 2 |
II. Оснащенность урока | ||||
1 | Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО | 0 | 1 | 2 |
2 | Целесообразность использования средств наглядности | 0 | 1 | 2 |
III. Содержание урока, формы реализации | ||||
1 | Соответствие методической структуры урока целям | 0 | 1 | 2 |
2 | Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала | 0 | 1 | 2 |
3 | Дифференциация заданий | 0 | 1 | 2 |
4 | Научность содержания | |||
5 | Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи | 0 | 1 | 2 |
6 | Нравственная и мировоззренческая направленность урока | 0 | 1 | 2 |
7 | Эстетическое воздействие урока | 0 | 1 | 2 |
8 | Использование эффективных методов обучения, их вариативность | 0 | 1 | 2 |
9 | Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль | 0 | 1 | 2 |
10 | Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм | 0 | 1 | 2 |
11 | Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы) | 0 | 1 | 2 |
12 | Наличие практической деятельности учащихся | 0 | 1 | 2 |
13 | Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата | 0 | 1 | 2 |
14 | Привитие навыков самообразовательной деятельности | 0 | 1 | 2 |
IV. Психологические аспекты урока | ||||
1 | Смена видов деятельности на уроке | 0 | 1 | 2 |
2 | Учет времени активного внимания | 0 | 1 | 2 |
3 | Учет объема оперативной памяти на слух и при письме | 0 | 1 | 2 |
4 | Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/ | 0 | 1 | 2 |
V. Оценка деятельности учащихся | ||||
1 | Степень активности учащихся | 0 | 1 | 2 |
2 | Организованность и дисциплина | 0 | 1 | 2 |
3 | Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило) | 0 | 1 | 2 |
4 | Умение работать у доски с картой, схемой, прибором | 0 | 1 | 2 |
5 | Навыки самостоятельной деятельности | 0 | 1 | 2 |
VI. Охрана труда на уроке | ||||
1 | Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) | 0 | 1 | 2 |
2 | Наблюдение за посадкой учащихся | 0 | 1 | 2 |
3 | Проведение динамической паузы | 0 | 1 | 2 |
VII. Взаимодействие ученика и учителя | ||||
1 | Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность) | 0 | 1 | 2 |
2 | Наличие обратной связи с учащимися | 0 | 1 | 2 |
3 | Наличие индивидуальной работы с учащимися | 0 | 1 | 2 |
4 | Организация коллективной деятельности | 0 | 1 | 2 |
5 | Обеспечение доброжелательного психологического климата | |||
VIII. Итоги урока | ||||
1 | Выполнение намеченного плана, степень достижения цели | 0 | 1 | 2 |
2 | Домашнее задание: объем, посильность, вариантность | 0 | 1 | 2 |
3 | Использование воспитательных возможностей оценки | 0 | 1 | 2 |
4 | Эффект последействия | 0 | 1 | 2 |
Сумма баллов: _________ Процент от макс:_________ Оценка урока: ___
Оценка: «5» – 100–75%; «4» – 75–50%; «3» – 50–25%; «2» – 25% и ниже.
Выводы и предложения ________________________________________
Рекомендации ________________________________________________
Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащегося на уроке |
Оценки | Критерии | Баллы |
1.Оценка основных личностных качеств учителя Высший балл 5 | • Знание предмета и общая эрудиция учителя. • Уровень педагогического и методического мастерства. • Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, общая и специфическая грамотность. • Степень тактичности и демократичности общения с учащимися. • Внешний вид, культура, мимика, жесты. | - |
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии. Высший балл 4 | • Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. • Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. • Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащегося на уроке. • Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности. | - |
3. Оценка содержания деятельности учителя и учащегося. Высший балл 4 | • Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала. • Актуальность и связь с жизнью (теории и практики). • Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации. • Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала. | - |
4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся на уроке. Высший балл 7 | • Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности в ходе урока. • Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТОО на уроке. • Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы. • Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока. • Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их ЗУН. • Степень эстетического воздействия урока на учащихся. • Степень соблюдения правил охраны труда и ТБ учителем и учащимися в ходе урока. | - |
5. Оценка цели и результатов проведенного урока. Высший балл 5 | • Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока. • Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. • Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились). • Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока). • Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию). | - |
6. Самоанализ Высший балл 10 | - | - |
Если получено: 85 баллов и выше – урок прошел на «отлично»; 84 – 65 баллов – урок прошел «хорошо»; 64-45 баллов – урок прошел «удовлетворительно».
Оценка качества и эффективности учебного занятия |
№ | Характеристика урока | Учитель | Предмет | Класс |
1. | Цель урока и его задачи названы | 2 | Русский язык | 7 А |
2. | Организованы действия учащихся по принятию цели | 1 | - | - |
3. | Соответствие содержания учебного материала цели | 2 | - | - |
4. | Методы обучения обеспечили: • мотивацию деятельности учащихся • сотрудничество учителя и учащихся • контроль и самоконтроль | 1 2 1 | - | - |
5. | Соответствие методов обучения содержанию учебного материала и цели урока | 2 | - | - |
6. | Формы организации познавательной деятельности обеспечили: • сотрудничество между учащимися • включение каждого ученика в работу по достижению цели урока | 1 1 | - | - |
7. | Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием учебного материала и целью урока | 1 | - | - |
8. | Уровень достижения цели урока: • образовательные задачи • задачи воспитания • задачи развития | 1 1 1 | - | - |
Всего баллов: 17
«2» – реализовано полностью
«1» – реализовано частично
«0» – не реализовано
Максимальная сумма баллов = 26
Эффективность урока … Эф = 17/% = 67%
Если Эф = 85% и нет ни одной оценки «0» – урок отличный
Если Эф от 64 до 84% - урок хороший
Если Эф от 45 до 64% - урок удовлетворительный
Самоанализ урока |
I. Замысел занятия
1) Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
• Каково место данного урока в теме, разделе, курсе.
• Как он связан с предыдущими, на что опирается.
• Как урок работает на последующие уроки, темы, разделы и другие предметы.
• Как были учтены при подготовке к уроку программные требования.
• В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение.
• Как и почему были выбраны форма занятия, тип.
2) Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку?
3) Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4) Чем обосновывается выбор структуры и темы проведения урока?
5) Чем обосновывается конкретный ход урока. Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, формы обучения?
6) Какие условия (социально-психологические или учебно-материальные или эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
II. Были ли изменения, отклонения, усовершенствования по сравнению с данным планом в ходе урока. Если да – какие, и к чему они привели.
III. Удалось ли решить на необходимом, оптимальном уровне поставленные задачи и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию: учение, настроение, самочувствие.
IV. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока. Каковы использованные резервные возможности. Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому.
V. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее.
