Учебно-методический комплекс по дисциплине "Фитоценология"

Ссылка на резервное размещение материала

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет

им. »

Факультет БИОЛОГИЧЕСКИЙ

Кафедра Ботаники

УТВЕРЖДЕН	СОГЛАСОВАНО
«____» __________________ 2010 г.	«____» __________________ 2010 г.
Зав. кафедрой_________	Декан_____________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ФИТОЦЕНОЛОГИЯ»

для студентов, обучающихся по

специальности 020201.65 «Биология»

Квалификация: биолог

Нальчик 2010 г.

КАЛАШНИКОВА Л. М.

Кандидат биологических наук, доцент

Учебно-методический комплекс по дисциплине ДС.02.1 «Фитоценология» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности.

Шифр 020201.65 “Биология ”

Квалификация: биолог

Дисциплина «Фитоценология» входит в национально (вузовский) компонент.

Содержание

Аннотация к УМКД………………………………………………………….4

1. Выписка из государственного образовательного стандарта…………...5

2 Рабочая программа дисциплины………………………………………….7

3. Учебно-методическое обеспечение

3.1.Методические рекомендации для преподавателя …………………….29

3.2. Методические указания для студентов ………………………….……31

3.3. Организация контролируемой самостоятельной работы

студентов………………………………………………………………..31

3.4. Обеспеченность образовательного процесса по дисциплине

специализированным и лабораторным оборудованием……………...33

3.5. Карта обеспеченности литературой по дисциплине …………………33

3.6. Перечень обучающих и контролируемых компьютерных

программ…………………………………………………….…………..34

4. Текущая и промежуточная аттестация студентов по дисциплине……34

5. Инновационные методы в процессе преподавания дисциплины……..36

АННОТАЦИЯ К УМКД

Учебно-методический комплекс по дисциплине (УМКД) как часть образовательной программы является совокупностью учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению студентами учебной дисциплины «Фитоценология».

УМКД в учебном процессе направлен на разрешение следующих задач:

1. Повышение качества подготовки студентов путем системно-методического обеспечения учебного процесса по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования;

2. Четкое определение места и роли учебной дисциплины в образовательной программе, ее основных учебных целей и задач;

3. Отражение в содержании учебной дисциплины современных достижений науки, техники, культуры и других сфер общественной практики, связанных с данной учебной дисциплиной;

4. Рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий;

5. Планирование и организация самостоятельной работы студентов с учетом рационального использования и распределения учебного времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студентов;

6. Определение круга учебно-методического обеспечения дисциплины, необходимого для ее освоения;

7. Разработка оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний студентов.

1. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в конкретных областях деятельности по профилю данной специальности.

Специалист-биолог должен обладать суммой теоретических знаний и практических навыков в области биологии, позволяющих ему свободно решать профессиональные задачи.

Среди выделенных в ГОС задачах, которые специалист биолог может решать при усвоении курса специальной дисциплины «Фитоценология», на наш взгляд можно выделить следующие:

- понимать роль биологического многообразия как ведущего фактора устойчивости живых систем и биосферы в целом;

- знать особенности морфологии, физиологии и воспроизведения, географическое распространение и экологию представителей основных таксонов,

- уметь осуществлять мероприятия по охране биоразнообразия и рационально использовать природные ресурсы в хозяйственных и медицинских целях;

- иметь опыт наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов;

- владеть методами исследования и анализа живых систем, математическими методами обработки результатов биологических исследований;

- иметь представление о фундаментальных принципах и уровнях биологической организации, регуляторных механизмах, действующих на каждом уровне;

- знать принципы формирования и функционирования надорганизменных систем различных уровней, иметь представление о механизмах, определяющих устойчивость биологических систем разных уровней, о механизмах взаимосвязи организма и среды, о круговороте веществ и энергии в биосфере, об основных для экологической экспертизы и экологического прогноза деятельности человека;

- иметь представление о методах анализа и моделировании экологических и эволюционных процессов;

- знать последствия антропогенных воздействий на биосферу, планировать мероприятия по ее охране;

- иметь четкую ценностную ориентацию на охрану жизни и природы;

-  знать экологические принципы рационального природопользования;

-  знать и уметь применять основные математические методы моделирования биологических систем и компьютерные методы анализа их состояния;

- иметь опыт полевых и лабораторных работ, и знать требования техники безопасности и приемы оказания первой помощи при несчастных случаях.

В части подготовки по специализации биолог должен иметь базовые знания и иметь опыт применения методов научных исследований.

Кабардино-Балкарский ордена Дружбы народов

государственный университет имени

“Утверждаю”

Декан биологического факультета

__________________

“____” _____________________ 2010 г.

Рабочая программа

Кафедра ботаники

Шифр и наименование дисциплины: ДС.02.1

«Фитоценология»

Статус дисциплины:

Специальность: 020201.65 “Биология”

Форма обучения: очная

Объем дисциплины: 43 ч.

Распределение по семестрам

Номер семестра	Учебные занятия	Число курсов. проектов	Форма итог. аттест.
Общий объем	Аудиторные	СРС
всего	лекции	лабор.	практ.
8	43	36	18	18		7		Экз.

Рабочая программа составлена на основании требований к подготовке по специальности “Биолог”

Разработчик – доцент кафедры ботаники ______________

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры ботаники:

“______” _______________________ 2010 г.

Заведующий кафедрой ботаники ____________

Согласована с профилирующей кафедрой _______________________________________

“_______” _______________________2010 г.

Заведующий кафедрой _____________________________________

Одобрена Советом (Методической комиссией) Биологического факультета

“_______” _______________________2010 г.

Председатель ____________________

1.  Пояснительная записка

Дисциплина ««Фитоценология» читается на четвертом курсе отделения «Биология» как дисциплина специализации по кафедре ботаники и рассчитана на один семестр. Данная дисциплина входит в национально (вузовский) компонент. Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы должно обеспечить подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной государственным образовательным стандартом. Основой образовательной программы является обеспечение профессиональной подготовки выпускника, воспитание у него гражданской ответственности, стремление к постоянному профессиональному росту и других личностных качеств. Форма обучения: очная. Объем дисциплины: 43 ч.

1.1.Цель преподавания дисциплины

Фитоценология читается как дисциплина специализации по кафедре ботаники и является одним из завершающих отделов ботаники. Знакомясь с фитоценологией студенты впервые изучают не отдельные растения и их органы, а растительные сообщества – фитоценозы.

Фитоценоз – важнейший компонент биогеоценоза, который в свою очередь, является классификационной единицей биосферы Земли. Поэтому особое внимание уделяется роли фитоценологии в инвентаризации биосферы и повышении ее продуктивности.

Основная роль курса – дать представление о теоретических основах учения о растительных сообществах, их морфологии, экологии, классификации, изменении во времени, показать их роль в процессе превращения и накопления веществ и энергии.

1.2. Задачи изучения дисциплины

Главная задача изучения фитоценологии – на основе полученных теоретических знаний выработать у студентов навыки и умения описывать фитоценозы, анализировать полученные данные, делать соответствующие выводы. Полученные знания необходимы студентам не только в научной, но и педагогической деятельности, в частности, при проведении экскурсий в природу со школьниками.

1.3. Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения данной дисциплины

а) Морфология и анатомия растений

б) Систематика растений

в) Физиология растений

г) Экология растений

Тематический план дисциплины «Фитоценология»

№	Темы курса	Кол-во часов	Сроки	Формы организации работы
1.	Отличительные признаки фитоценоза	6	9.02.09-21.02.	Лекция, лабораторные, самостоятельная работа
2	Методы фитоценотических исследований	12	23.02 – 21.03.	Лекция, лабораторные, самостоятельная работа
3	Экология фитоценозов	6	23.03 – 4.04.	Лекция, лабораторные, самостоятельная работа
4	Особенности классификации фитоценозов в различных типах растительного покрова	6	6.04-18.04	Лекция, лабораторные, самостоятельная работа
5	Динамика растительного покрова.	6	20.04- 4.05.	Лекция, лабораторные, самостоятельная работа

2. Содержание дисциплины

2.1. Наименование лекционных тем, их содержание, объем в часах

Лекциячаса)

Введение.

Место фитоценологии среди других наук, ее объекты, практическое значение. Краткая история.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

, Розенберг . Принципы и

методы. М.: Наука, 1978

Лекция 2 (2 часа)

Формирование фитоценозов.

Формы взаимного влияния растений в сообществах и их значение в подборе видов при образовании фитоценозов. Аллелопатия.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Лекция 3 (4 часа)

Фитоценоз и биогеоценоз.

Фитоценоз как компонент биогеоценоза. Образование биогеоценозов и их выделение в натуре. Значение биогеоценологических исследований.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

, Розенберг . Принципы и

методы. М.: Наука, 1978

Лекция 4 (2 часа)

Структура фитоценозов.

Признаки, определяющие внешний облик фитоценозов. Вертикальное и горизонтальное строение фитоценозов. Ярусность и мозаичность в различных типах растительности. Комплекс фитоценозов.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

Лекция 5 (2 часа)

Методы фитоценотических исследований.

Способы описания фитоценозов в полевых условиях. Обработка полевых материалов. Особенности описания лесных и луговых фитоценозов. Методы хозяйственной оценки фитоценозов. Эксперимент при изучении фитоценозов.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

Волкович описания и хозяйственной оценки

растительных сообществ. Нальчик: КБГУ, 1994

Калашникова ботанических исследований.

Нальчик: КБГУ, 2007

Лекция 6 (2 часа)

Экология фитоценозов.

Водный режим фитоценозов. Световой режим фитоценозов. Тепловой режим фитоценозов. Газовый и солевой режимы фитоценозов. Особенности средообразующей роли фитоценозов разных типов растительности.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

Лекция 7 (2 часа)

Классификация фитоценозов.

Основные и дополнительные единицы классификации фитоценозов. Классификация и ординация. Дискретность и непрерывность растительного покрова. Особенности классификации различных типов растительности.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

Лекция 8 (2 часа)

Изменение фитоценозов во времени.

Сезонные изменения фитоценозов. Флюктуационные изменения фитоценозов. Сукцессии фитоценозов. Эволюция растительности. Феноспектры.

Литература

Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

Ярошенко . М., 1969

Воронов . М. 1982

Итого — 18 часов

2.2. Лабораторные занятия.

Занятие 1 (2 часа )

Формирование фитоценозов.

Подбор совместимых по различным формам взаимовлияния видов и составление видового спеска различных фитоценозов.

Занятие 2 (2 часа )

Фитоценоз и биогеоценоз.

Отработка различных методов биогеоценотических исследований.

Занятие 3 (4 часа)

Структура фитоценоза.

Определение видов, входящих в один ярус, микрогруппировку, синузию. Выделение и описание ярусов и микрогруппировок в различных типах растительности пол видовым спискам.

Занятие 4 (6 часов)

Методы фитоценотических исследований.

Знакомство с инструментами, которые используются при закладке и описании пробных площадей и учетных площадок: буссаль, экер, мерная лента, мерная вилка, высотометр, возрастной бурав, сетка квадрат Раменского. Обработка материалов полевых фитоценотических исследований с вычислением для каждого вида индексов значимости.

Занятие 5 ( 4 часа )

Классификация фитоценозов.

По краткой характеристике фитоценов объединение их в ассоциации, формации и типа растительности. Составление экологических рядов растительных ассоциаций.

Итого — 18 часов.

2.3. Самостоятельная работа студентов

Для усвоения знаний по дисциплине специализации «Фитоценология» студентам необходимо самостоятельно проработать целый ряд дополнительной литературы, познакомиться с реферативными и научными журналами по фитоценологии и ботанике.

Основные вопросы самостоятельной работы.

1.  Флористический состав фитоценозов………………………. ..1

2.  Закономерности пространственного размещения фитоценозов...2

3.  Роль животных в жизни фитоценоза……………………………….2

4.  Роль человека в жизни фитоценозов……………………………….2

Итого 7 ч.

2.4. ГЛОССАРИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИТОЦЕНОЛОГИЯ»

Основными понятиями, раскрывающими содержание дисциплины «Фитоценология» можно выделить следующие:

Аллелопатия, анемофилия, анемохория, ареал, ассекатор, ассоциация, аутэкология, биогеоценоз, биогеоценология, биомасса, биотоп, бонитет, вид, встречаемость, выпас, вырубка, гелиофит, гемикрептофит, гидрофит, группа ассоциаций, деструктор, доминант, естественный отбор, жизненная форма, интродукция, классификация, космополит, ландшафт, лиана, макроэволюция, микориза, мозаичность, опыление, паразит, плотность, подрост, поликарпик, пробная площадь, продуцент, проективное покрытие, растительность, редуцент, сапрофит, симбиоз, синузия, синэкология, сомкнутость, среда, субассоциации, сукцессия, транспирация, урочище, фанерофит, физиономичность, фитомасса, фитоценоз, формация, хамефит, ценотип, эдификатор, экология, экосистема, экотип, ярус, ярусность.

2.5. Текущий и промежуточный контроль

Вид работы	Количество баллов за 1 работу	Количество работ	Всего баллов
1.  Контрольные работы 2.  Коллоквиум 3.  Тестирование	6 3 6	3 3 3	18 9 18
4.  Выполнение и защита лабораторных работ 5.  Посещение занятий 6.  Собеседование	2 3 1	6 3 4	12 9 4
Итого			70

Контрольная работа № 1

Фитоценоз как компонент биогеоценоза.

1. Особенности формирования фитоценозов.

2. Структура фитоценоза.

3. Ярусность и мозаичность фитоценозов.

Контрольная работа №2

Экология фитоценозов

1.  Водный режим фитоценозов.

2.  Световой режим фитоценозов.

3.  Тепловой режим фитоценозов.

4.  Сезонные изменения фитоценозов.

Контрольная работа №3

Методы фитоценотических исследований.

1.  Классификация различных типов растительности.

2.  Особенности описания лесных фитоценозов.

3.  Особенности описания луговых фитоценозов.

4.  Методы хозяйственной оценки фитоценозов.

Примеры тестовых заданий, используемых при компьютерном контроле знаний студентов

Совокупность растений, занимающих определенный, относительно однородный участок и объеденных взаимодействиями с окружающей средой и друг с другом:

-: ареал

+: фитоценоз

-: покров

-: вид

I:

S: Растительное сообщество является частью:

+: биоценоза

-: ареала

-: вида

-: формации

I:

S: Основная роль в слое живого вещества биосферы принадлежит:

-: животным

+: растениям

-: микроорганизмам

-: водорослям

I:

S: Растительность – это совокупность на определенной территории:

+: растительных сообществ

-: видов растений

-: основных семейств

-: растений

I:

S: Флора – это совокупность:

-: растительных сообществ

+: видов растений

-: фитоценозов

-: растений

I:

S: Термин «биогеоценоз» предложил:

-: Э. Геккель

-: Ч. Дарвин

+: В. Сукачев

-: П. Ярошенко

I:

S: Взаимозависимость растений при их взаимоотношениях с окружающей средой может проявляться в таких явлениях как:

+: микориза

+: затененность одних растений другими

+: бактериориз

-: генезис

I:

S: Сожительство высшего растения с грибом называют:

-: микоз

+: микориза

-: бактериориз

-: гомеостаз

I:

S: Сожительство высшего растения с бактериями называют:

-: микоз

+: бактериориз

-: гистоз

-: бактериоз

I:

S: Учение о биосфере было разработано:

+:

-:

-:

-:

I:

S: Жизнь можно обнаружить в тропосфере до:

-: 10 км

+: 15 км

-: 25 км

-: 50 км

I:

S: Жизнь можно обнаружить в гидросфере:

+: 10-11 км

-: 15-16 км

-: 25-26 км

-: 25-30 км

I:

S: Фитоценология (геоботаника) возникла на основе:

-: ботаники

-: географии

+: ботанической географии

-: систематики растений

I:

S: Работы с применением специальных геоботанических методов появились:

-: в начале ХУ111 века

-: в конце ХУ111 века

+: в начале Х1Х века

-: в середине Х1Х века

I:

S: К числу первых русских геоботаников можно отнести:

-:

+:

+:

+:

I:

S: Геоботаническая работа «О ботанико-географических исследованиях в Бузулукском бору Самарской губернии» принадлежит:

-:

+:

-:

-:

I:

S: Геоботаническая работа «Стадии развития флоры» принадлежит:

-:

-:

+:

-:

I:

S: Геоботаническая работа «Очерки растительности Томской губернии» принадлежит:

-:

-:

-:

+:

I:

S: Геоботаническая работа «Лесные формации и их взаимоотношения в Брянских лесах» принадлежит:

-:

+:

-:

-:

I:

S: Основоположником генетического почвоведения является:

-:

+:

-:

-:

I:

S: Движущими силами, ведущими к усложнению сообщества являются:

-: сходство в сообществе

+: разнообразие противоречий между видами

+: противоречия между особями одного вида

+: конкуренция из-за влаги

+: взаимоотношения между растениями и микроорганизмами

I:

S: Взаимоотношения растений при котором только одно получает выгоду относят к ###

+: паразит#$#

I:

S: Первичная покровная ткань листа это - ###

+: эпидерм#$#

I:

S: Высокоспециализированное образование эпидермиса листа, состоящее из двух замыкающих клеток, это ###

+: устьи#$#

I:

S: Основная масса хлоропластов листьев высших растений сосредоточена в клетках ### ткани

+: столб#$#

I:

S: Сожительство двух растений, выгодное как одному так и другому относят к явлению ###

+: симбио#$#

I:

S: Органоид растительной клетки, участвующий в процессе фотосинтеза - ###

+: хлоропл#$#

I:

S: Клетки эпидермы, содержащие хлорофилл относятся к ### клеткам устьиц:

+: замыкающ#$#

I:

Q: Расположите ткани пластинки листа, видимые под микроскопом, начиная сверху:

1: кутикула

2: верхний эпидермис

3: палисадная паренхима

4: губчатая паренхима

5: нижний эпидермис

I:

S: В лесном фитоценозе можно выделить четыре яруса и соответствующие им растения:

L1: первый

L2: второй

L3: третий

L4: четвертый

R1: дуб чересчатый

R2: береза бородавчатая

R3: ольха волосистая

R3: шиповник иглистый

I:

Q: Биосфера включает, начиная с нижней части воздушной оболочки:

1: атмосферу

2: тропосферу

3: гидросферу

4: литосферу

I:

S: К прямым или непосредственным взаимоотношениям растений в фитоценозе можно отнести:

+: паразитические

+: физиологические

+: симбиотические

-: конкурентные

I:

S: К прямым или непосредственным взаимоотношениям растений в фитоценозе можно отнести:

+: механические

+: эпифитные

-: средообразующие

-: конкурентные

I:

S: К косвенным взаимоотношениям растений в фитоценозе можно отнести:

-: паразитические

-: эпифитные

+: средообразующие

+: конкурентные

I:

S: К косвенным взаимоотношениям растений в фитоценозе можно отнести:

-: механические

-: эпифитные

+: средообразующие

+ конкурентные

I:

S: Взаимоотношение растений внутри фитоценоза при срастание корней разных особей можно отнести к:

-: паразитическим

+: физиологическим

-: симбиотическим

-: конкурентным

I:

S: Высшие растения всегда имеют бактериоризу, т. е. скопление бактерий вокруг корневых окончаний, такое взаимоотношение можно отнести к:

-: паразитическим

-: физиологическим

+: симбиотическим

-: конкурентным

I:

S: Взаимное биохимическое влияние высших растений называют ###

+: аллелопат#$#

I:

S: Взаимоотношения растений, состоящее во взаимном или одностороннем влиянии корневых, листовых и других выделений относят к:

-: паразитическим

-: физиологическим

-: симбиотическим

+: биохимическим

I:

S: Взаимодействие между деревом и лианой можно отнести к:

-: паразитическим

+: механическим

-: симбиотическим

-: конкурентным

I:

S: Обитание одного растения на другом, обычно древесном, но не паразитирующем на нем, относят к:

+: эпифитным

-: механическим

-: симбиотическим

-: конкурентным

I:

S: На корнях многих растений встречаются клубеньки, образованные бактериями или реже грибами – это явление - ###

+: симбио#$#

I:

S: На рост и развитие культурных растений оказывают влияние сорные растения, к которым относят:

+: рыжик яровой

+: бурачок полевой

-: гречиха посевная

+: вика изящная

I:

S: Эдификаторы – это виды:

-: преобладающие в растительном сообществе

+: характерные для растительного сообщества

-: малочисленные в растительном сообществе

-: имеющие определенный коэффициент

I:

S: Доминанты – это виды:

+: преобладающие в растительном сообществе

-: характерные для растительного сообщества

-: малочисленные в растительном сообществе

-: имеющие определенный коэффициент

I:

S: Борьба за существование – это:

+: конкуренция между организмами за условия среды

-: уничтожение особей одного вида особями другого вида

-: симбиотическое взаимоотношение одних видов с другими

-: расселение вида на новую территорию

I:

S: Основными результатами эволюции по Ч. Дарвину являются:

+: совершенствование приспособленности организмов к условиям обитания

+: многообразие видов

+: одновременное существование форм, различающихся по уровню организации

-: Уничтожение особей одного вида особями другого вида

I:

S: Элементарной единицей эволюции с позиции синтетической теории эволюции (современный дарвинизм) является:

-: вид

-: подвид

+: популяция

-: отдельные особи

I:

S: Биогеоценозы характеризуются:

+: разветвленными цепями питания

+: действием естественного отбора

-: зависимостью от деятельности человека

+: устойчивым состоянием:

I:

Q: Таксономические единицы, начиная с вида - это:

1: вид

2: род

3: семейство

4: класс

5: тип

V1: Отличительные признаки фитоценозов. Структура фитоценозов.

I:

S: Понятие «покрытие» в фитоценологии обозначает:

+: степень преобладания доминантов

-: общее количество растений

-: ареал

-: определенную площадь

I:

S: Видами ассекаторами по и можно назвать виды:

-: преобладающие в ярусе сообщества

-: доминирующие в ярусе сообщества

+: не являющиеся доминантами

-: виды, отличающиеся по жизненному состоянию

I:

S: Жизненная форма, характерная для пустынь – это:

-: кустарник

-: трава

+: полукустарник

-: лиана

I:

S: К вертикальной структуре фитоценозов можно отнести:

-: микрогруппировку

-: консорцию

-: ассоциацию

+: ярус

I:

S: Наименьшей единицей классификации растительности является:

-: формация

+: ассоциация

-: тип растительности

-: жизненная форма

I:

S: К аналитическим методам описания фитоценозов относятся:

+: сбор материала в поле

-: обработка полевого материала

-: полнота насаждения

-: метод ближайшей особи

I:

S: Береза и осина относятся к породам:

-: широколиственным

+: мелколиственным

-: жестколиственным

-: лаколиственным

I:

S: К синтетическим методам описания фитоценозов относятся:

-: сбор материала в поле

+: обработка полевого материала

-: полнота насаждения

-: метод ближайшей особи

I:

S: Дерново-подзолистые почвы характерны для:

-: степей

-: лугов

+: лесов

-: пустынь

I:

S: Пирогенными называются смены фитоценозов в результате:

-: изменения почвенных условий

+: пожара

-: изменения климата

-: изменения русла реки

I:

S: Наибольшей единицей классификации фитоценозов является:

+: тип растительности

-: ассоциация

-: формация

-: группы формаций

I:

S: Самая распространенная порода лесов Российской Федерации – это:

-: сосна

+: ель

-: лиственница

-: пихта

I:

S: Леса, занимающие наибольшие площади в Кабардино-Балкарии:

-: дубовые

-: сосновые

+: буковые

-: березовые

I:

S: Растения космополиты – это:

+: виды широко распространенные на всех континентах

-: виды, встречающиеся только на определенной территории

-: виды, занимающие огромный ареал на одном континенте

-: виды, побывавшие в космосе

I:

S: При наименовании ассоциации в фитоценологии чаще используют:

+: двойные латинские названия

+: перечисление главнейших доминирующих видов

-: редкие виды

-: жизненные формы

I:

S: Если перед названием растения в ассоциации стоит знак «плюс», это означает:

+: участие данного вида меньше, чем предыдущего

-: участие данного вида больше, чем предыдущего

-: участие обоих видов одинаково

I:

S: Если перед названием растения в ассоциации стоит знак «минус», это означает:

-: участие данного вида меньше, чем предыдущего

-: участие данного вида больше, чем предыдущего

+: участие обоих видов одинаково

I:

S: Структурные единицы внутри сообщества, которые объединяют растения одной жизненной формы или близких жизненных форм – это:

-: ассоциация

-: формация

+: синузия

-: популяция

I:

S: Растения, почки возобновления которых находятся более или менее высоко над поверхностью земли по системе жизненных форм Раункиера(1934) относят:

-: гемикриптофитам

-: криптофитам

+: фанерофитам

-: хамефитам

-: терофитам

I:

S: Растения, почки возобновления которых находятся невысоко над поверхностью земли по системе жизненных форм Раункиера(1934) относят:

-: гемикриптофитам

-: криптофитам

-: фанерофитам

+: хамефитам

-: терофитам

I:

S: Растения, почки возобновления которых располагаются на самой поверхности почвы по системе жизненных форм Раункиера(1934) относят:

+: гемикриптофитам

-: криптофитам

-: фанерофитам

-: хамефитам

-: терофитам

I:

S: Растения, почки возобновления которых находятся под землей по системе жизненных форм Раункиера (1934) относят:

-: гемикриптофитам

+: криптофитам

-: фанерофитам

-: хамефитам

-: терофитам

I:

S: Растения, у которых неблагоприятный период переживают только семена по системе жизненных форм Раункиера (1934) относят:

-: гемикриптофитам

-: криптофитам

-: фанерофитам

-: хамефитам

+: терофитам

I:

S: Однолетние растения по системе жизненных форм Раункиера (1934) относят:

-: гемикриптофитам

-: криптофитам

-: фанерофитам

-: хамефитам

+: терофитам

Основная литература

1.  Волкович описания и хозяйственной оценки растительных сообществ. Уч. Пособие. Нальчик: КБГУ, 1994, 54 с.

2.  Василевич. методы в геоботанике. Л.: ЛГУ, 1969.

3.  Воронов . М. 1982

4.  Калашникова ботанических исследований. Нальчик: КБГУ, 2007, 14 с.

5.  , Розенберг . Принципы и методы. М.: Наука, 1978

6.  Работнов . М.: Из-во МГУ, 1992, 352 с.

7.  Розенберг в фитоценологии. М.: Наука, 1984, 240 с.

8.  Ярошенко . М., 1969 .

9.  Применение количественных методов при изучении структуры фитоценозов. Сб. под ред. М.: Наука, 19с.

10.  Современная наука о растительности. М.: Логос. 2000, 264 с.

11.  , Волкович покров Кабардино-Балкарии и его охрана

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Наименование дисциплины, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменении в пропорциях материала, порядке изложения и содержания занятий	Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
1	2	3	4

Приложение

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

НА 200__ /200__ УЧЕБНЫЙ ГОД

В рабочую программу внесены следующие изменения:

1.

2.

3.

Разработчик:

Должность _______________

(подпись)

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры

«______» ________________ 200___г.

Протокол №____

Зав. кафедрой _______________

(подпись)

Внесенные изменения утверждаю:

«____» _________________ 200___ г.

Декан ____________________

(подпись)

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Основной формой организации работы по курсу «Фитоценология» является лекция.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

изложение материала лекции от простого к сложному, от известного к неизвестному;

логичность, четкость и ясность в изложении материала;

возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

Лабораторные занятия – обязательная часть работы при изучении курса «Ботаника как раздел биологии». Лабораторные занятия проводятся по узловым и наиболее сложным темам учебной программы.

При подготовке занятия желательно придерживаться следующего алгоритма:

- разработка учебно-методического материала

- формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

- определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

- выбор методов, приемов и средств для проведения занятия;

- подбор литературы для преподавателя и студентов;

- предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к практическому занятию;

- предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники, статистические данные и др.);

- создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги практического занятия, использовать определенные критерии (показатели) оценки ответов:

полнота и конкретность ответа;

последовательность и логика изложения;

связь теоретических положений с практикой;

обоснованность и доказательность излагаемых положений;

наличие качественных и количественных показателей;

наличие иллюстраций к ответам

уровень культуры речи и т. п.

Самостоятельная работы студентов планируется преподавателем по адекватных видам лекционных и семинарских занятий. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы составляются из обязательной и факультативной части содержания курса. Каждый этап самостоятельной работы студента оценивается в баллах.

При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента. Количество баллов по рейтинговой оценки знаний студента по каждому вопросу преподаватель должен довести до сведения студента на первом занятии по данной дисциплине.

3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

По курсу «Фитоценология» планируется проведение лекционных, лабораторно-практических работ и самостоятельная работа. Для усвоения курса студентам необходимо присутствовать на всех занятиях как лекционных, так и лабораторных. При отсутствии по уважительной причине, пропущенные занятия студент обязан отработать.

Лекционные занятия проводятся по расписанию по два часа в неделю. Перед каждой лекцией студент должен повторить пройденный материал и ознакомиться с дополнительной литературой по пройденной теме.

Лабораторные занятия по курсу «Фитоценология» планируется по два часа через неделю. К каждому занятию необходима дополнительная подготовка, выполнения определенных элементов самостоятельной работы.

Методические указания студентам должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы по изучению теоретического курса.

Методические указания должны мотивировать студента к самостоятельной работе и не подменять учебную литературу.

План проведения лабораторных занятий сообщается студентам заранее.

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом в объеме 7 часов от общего количества часов, должна соответствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формировать навыки исследовательской работы и ориентировать студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Задания для самостоятельной работы, включенные в программу КСРС, составляются по разделам и темам, по которым не предусмотрены аудиторные занятия, либо требуется дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый преподавателем материал в объеме запланированных часов.

Основные вопросы, выносимые на самостоятельную работу

студентов по курсу «Фитоценология»

Вопросы самостоятельного изучения	Виды и содержание самостоятельной работы
Флористический состав фитоценозов	Конспектирование литературы
Закономерности пространственного размещения фитоценозов	Проработка учебного материала по учебникам и научной литературе
Роль животных в жизни фитоценоза	Проработка учебного материала по учебникам и научной литературе. Проведение записей наблюдений.
Роль человека в жизни фитоценозов	Проработка учебного материала по учебникам и научной литературе Моделирование, анализ конкретных ситуаций.

Самостоятельная работа должна носить систематический характер, быть интересной и привлекательной для студента.

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента. При этом проводятся: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, проверка письменных работ и т. д.

3.4. Обеспеченность образовательного процесса по дисциплинам специализированным и лабораторным оборудованием

При изучении курса «Фитоценология» специализированной лаборатории не требуется.

Для эффективного усвоения учебного материала по дисциплине на кафедре ботаники разработаны таблицы, имеется раздаточный гербарный материал, определители, карты.

Проведение лабораторно-практических работ по описанию фитоценозов проводится на базе ботанического сада КБГУ, где представлены различные типы фитоценотических группировок. Здесь можно найти как местные виды, так и интродуцированные.

3.5. Сведения об обеспеченности обучающихся учебной и учебно-методической литературой

Наименование литературы	Объем фонда учебной и учебно-методической литературы (количество)	Реальная обеспеченность литературой (экз. на одного обучающегося в среднем)
Учебная	Учебно-методическая	Учебная	Учебно-методическая
Экз.	Экз.
Работнов . М. 1992	3	100	1/2	Волкович описания и хозяйственной оценки растительных сообществ. Нальчик, 1994
Ярошенко . М.1969	2	100		Калашникова ботанических исследований. Нальчик, 2007
Воронов . М.1982	6		1\2
, Волкович покров Кабардино-Балкарии и его охрана. Нальчик, 2002	25		1\1

3.6. Перечень обучающих и контролируемых компьютерных программ, мультимедиа и интерактивные материалы

Видео - материалов, видео-лекций по данной дисциплине нет.

4. Текущая и итоговая аттестация студентов по дисциплине

Система текущего и итогового контроля знаний студентов по учебной дисциплине «Фитоценология» соответствует учебному плану образовательной программы и включает все виды и формы текущего (контрольная работа, тестирование, коллоквиум, практические занятия, самостоятельную работу) и итогового (зачет) контроля, и принятым в вузе Положением о контроле знаний студентов.

Порядок проведения текущего, промежуточного и итогового контроля знаний студентов проводится в строгом соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе аттестации студентов КБГУ, утвержденного решением Ученого совета КБГУ от 01.01.01 года, протокол

Основная цель балльно-рейтинговой аттестации студентов

- стимулирование повседневной систематической работы студентов;

- снижение роли случайностей при сдаче экзамена или зачета;

- повышение состязательности в учебе;

- исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных студентов;

- создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения, необходимых при обучении в многоуровневой системе;

- повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;

- обеспечение участия КБГУ в Болонском и Копенгагенском процессах с целью повышения академической мобильности обучающихся и конкуренто-способность его выпускников на международном рынке образовательных услуг.

Состав и планирование в баллах контрольных рейтинговых мероприятий, ориентировочное распределение баллов по видам отчетности в рамках дисциплины «Фитоценология»

Таблица

Вид отчетности	1 рейтинговый контроль	2 рейтинговый контроль	3 рейтинговый контроль
Текущий
Коллоквиум	6 баллов	6 баллов	6 баллов
Тестирование комп.	6 баллов	6 баллов	6 баллов
Защита лабораторных работ	6 баллов	6 баллов	6 баллов
Посещение занятий	3 балла	3 балла	4 балла
Самостоят. работа	2 балла	2 балла	2 балла
Всего	23 балла	23 балла	24 балла

Для получения зачета, которым только и заканчивается изучение дисциплины, студенту необходимо иметь не менее 61 балла. Если он по итогам текущего и рубежного контроля набрал число баллов в пределах 40 – 60 баллов, то студент допускается к сдаче зачета, где он может повысить свою сумму баллов до 61 (но не более).

График балльно-рейтинговых мероприятий по дисциплине «Ботаника как раздел биологии» устанавливается деканатом Педагогического факультета и утверждается проректором КБГУ

Учетная документация по рейтинговому контролю по дисциплине «Фитоценология» включает:

- ведомости результатов компьютерного тестирования

- письменные работы по контролю знаний

- тетради практических работ студента

- наглядные материалы при защите практических работ

- конспекты по вопросам самостоятельной работы студента

Порядок и сдача зачета соответствует требованиям, принятым в КБГУ.

5.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

Большое внимание уделяется использованию современных педагогических технологий, основанных на использовании передовых инновационных технологий в преподавании дисциплины.

Под инновационными методами в высшем профессиональном образовании понимаются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлена на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы и т. д.).

Использование современных инновационных технологий в учебном процессе позволяет:

- сочетать высокую экономическую эффективность и гибкость учебного процесса;

- широко использовать информационные ресурсы в учебном процессе;

- существенно расширить возможности традиционных форм обучения;

- позволяет реализовать новые эффективные формы обучения.

Работы по внедрению и использованию современных инновационных технологий обучения проводятся в нескольких направлениях:

- создание современного учебно-методического обеспечения учебного процесса и совершенствование организации учебного процесса путем внедрение новых технологий обучения, в том числе дистанционных образовательных технологий (ДОТ);

- программно-техническое обеспечение учебного процесса с использованием современных технологий обучения;

- повышение квалификации ППС и УВП в области разработки современного учебно-методического обеспечения и использования новых технологий обучения;

Инновационные методы, используемые в образовательном процессе:

1. Использование информационных ресурсов и баз знаний.

2. Применение электронных мультимедийных учебников и учебных пособий.

3. Ориентация содержания на лучшие отечественные и зарубежные аналоги образовательных программ.

4. Применение предпринимательских идей в содержании курсов.

5. Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению наук.

6. Применение активных методов обучения, «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта».

7. Использование методов, основанных на изучении практики (case studies).