«Освоение и использование педагогической технологии «Исуд» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образования» (стр. 2 )

•  обученность — чаще всего можно оценить «3», на уроках биоло­гии бывает более успешен, когда демонстрирует несистематизи­рованные знания о живых и неживых природных объектах;

•  правила понимает, но применять их не старается — пытается ин­туитивно угадать правильный ответ;

•  коммуникативные ОУУН: отлично владеет навыками работы с компьютером

•  читает мало, но журналы по компьютерам и о природе читает с удовольствием;

•  хорошо работает в группе, в паре, предпочитает руководить, хотя и не всегда успешно.

•  легче осмысливает информацию через опыты, моделирование;

•  речь развита неплохо, но лексика бедная, и не всегда может вы­держать логику ответа;

•  Внимание, память: одновременно работать с несколькими источниками информа­ции не может, затрудняется и в распределении внимания — од­новременно выполняет успешно только одно действия;

•  Мыслительные ОУУН: хорошо запоминает схемы, рисунки, хуже — термины и символы:

•  Информационные ОУУН: навык смыслового чтения текста развит плохо, но таблицы и схе­мы «читает» хорошо;

·  Уровень мотивации: базовый – поощрения и порицания, учебно-познавательные игры, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью

Используя картотеку учебных приемов и заданий для использования в технологии ИСУД (см.приложение 2) и матрицу дидактического потенциала приемов (см. приложение 3), форм и видов учебной деятельности ученика, составляется индивидуальная программа развития ученика N средствами учебного предмета биологии.

На уроках биологии:

Процессы удобнее объяснять, составляя модель из карточек. Структу­ры — так же (клетку, организм, экосистему надо «собирать» при объясне­нии, а не «разбирать» на части). При любой возможности организовывать для него работу в паре, в группе — с четким определением его функционала.

На этапе усвоения и обобщения знаний давать формы заданий и виды работы, развивающие логическое мышление, например;

•  № 27,28 — выполнять логические задания с изучаемыми терми­нами;

•  № 20 — выбрать факты, термины, характеристики, соответствую­щие одному понятию

• № 25 — решить развивающие каноны с проговариванием.
Домашние задания:

Задания должны быть интересны по форме, стимулировать поиско­вую работу, но не должны быть очень сложными по содержанию пока волевая составляющая учебной мотивации невысока.

Можно давать такие задания;

•  № 50 — Составить кроссворд с изучаемыми терминами и напи­сать к нему вопросы;

•  № 70 — Составить и оформить тест по изучаемому параграфу;

•  №78,78а — Провести анкетирование или опрос, записать резуль­таты в виде таблицы, проанализировать, сделать вывод;

•  №80,80а — Создать компьютерную презентацию к изучаемой теме.

Внеклассная деятельность по предмету:

Дня успеха; Участие в театрализованных действиях, в подготовке оформления с помощью ПК, поиск материалов в Интернете и т. д.

Для развития: Можно попробовать дать ему роль координатора про­цесса подготовки к празднику, конкурсу, викторине (обязательно вмес­те с ним разработать четкий план проведения и подготовки, опреде­лить этапы, результаты каждого этапа. Помогать анализировать выпол­нение каждого этапа).

Рабочие варианты составления матрицы параметров учебного успеха ученика и индивидуальные программы можно смотреть в приложении 4.

Изучение и использование технологии ИСУД дало возможность составлять и применять индивидуальные образовательные маршруты учащихся (ИОМ). ИОМ позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении учащихся. ИОМ составляются как для работы с «одаренными» учащимися, так и с учащимися «группы риска». Образцы ИОМ см. приложение 5.

Сводная таблица по использованию индивидуальных образовательных маршрутов

А. «Одаренные дети» Табл. 4

Направление маршрута	Цель	Итог
2006/07 уч. год
Одаренные дети	Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад	1.  Онучина Юля - участие 2.  Марочкина Оля - участие
2007/08
Одаренные дети	Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад Подготовить к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (муниципальный уровень)	1.  Попов С - 1 М 2.  Тадер Г - 2 м 3.  Орлова Н – 3 м 4.  Корнилова Т - 3 м 2 место
2008/09
Одаренные дети	Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад	1.  Орлова Н – участие 2.  – участие 3.  Емелина Т - участие
Подготовить к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (региональный уровень)	4 место
Подготовить к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (муниципальный уровень)	2 место
2009/10
Одаренные дети	Подготовить к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (региональный уровень)	4 место
Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад	1.  - 2 место 2.  - 2 место 3.  Плотникова Настя – 2 место 4.  Коваль Женя – 3 место
2010/11
Одаренные дети	Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад	1.  2.  Эйсмонт М 3.  Доленчук Н 4.  Копытова К

Б. Работа с «группой риска»

Класс	Ф. И. ученика	Сроки работы	Цель	Результат
2007/08 гг.
6	1.  Кирильчик Алена 2.  Емелина Аня 3.  Раманова Люба 4.  Нурмухомедова Роза 5.  Дубовцев Юра	Октябрь	Помочь учащимся в освоении темы «Деление клетки»	«4» за четверть - 1 «3» за четверть - 1
1.  Кирильчик Алена 2.  Романова Люба 3.  Дубовцев Юра	Декабрь	Помочь учащимся в освоении темы «Питание и рост организмов»	«4» за четверть - 3 «3» за четверть - 3
1.  Доленчук Наташа	апрель	Помочь учащимся в освоении стандартов	«5» за год
7	1.  Пролыгина Валерия	ноябрь	Помочь учащимся в освоении темы «Высшие споровые растения»	«4» за четверть - 2
10	1.  Белик Ирина	Май	Помочь учащимся в освоении стандартов	За год «4»
2008/09
7	1.  Романова Люба 2.  Емелина Аня	май	Помочь учащимся в освоении стандартов	За год «4»
8	1.  Пролыгина Валерия 2.  Вершинина Лена 3.  Дъяконова Таня	Октябрь Май	Помочь учащимся в освоении темы «Нервная система» Помочь учащимся в освоении стандартов	«4» За четверть – 1 За год «4»
9	1.  Копытова Настя 2.  Генза Аня 3.  Кучкорбаева Диляра	Май	Помочь учащимся в освоении стандартов	За год «4»
2009/10
8	1.  Романова Люба	Май	Помочь учащимся в освоении стандартов	За год «4»
9	1.  Мельниченко Ксения 2.  Пролыгина Валерия	Май Апрель	Помочь учащимся в освоении стандартов Помочь учащимся в освоении темы «Генетика»	За год «4» За год «4»
11	1.  Лаптева Юля 2.  Дегтярев Иван	Апрель Декабрь	Помочь учащимся в освоении стандартов Помочь учащимся в освоении тем «Клетка, размножение организмов»	За год «5» «4» за п/годие
2010/11
12	1.  Мотовилова Н 2.  Осипчук К	октябрь	Помочь учащимся в освоении темы «Эволюция»	За четверть «5»

Заключение

Педагогическая технология «ИСУД» является актуальной на сегодняшний день, т. к. позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.

Данная технология позволяет перейти к настоящему управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то делай так…».

Внедрение данной технологии в практику работы позволило повысить результативность обучения. Подробнее см. приложение 6.

Параметры	Кол-во учащихся, повысивших показатель
Уровень развития мотивационно-потребностной сферы	8
Обученность	7
Обучаемость	4
Механическая память	4
Внимание (устойчивость, распределение)	2
Коммуникативные ОУУН	6
Организационные ОУУН	4
Информационные ОУУН	10
Мыслительные ОУУН	9

Технология «ИСУД» является репрезентативной (от фр., т. к. матрица учебного успеха ученика или индивидуального стиля учебной деятельности – открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости.

Технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика средствами учебного предмета (ИСУД), может быть эффективно использована учителем-управленцем, учителем-партнером

Анализ содержания технологии ИСУД показывает:

ü  Матрица ИСУД может рассматриваться как модель свойств учащегося, существенных для процесса обучения;

ü  Эта же матрица позволяет построить мониторинг параметров учебного успеха ученика;

ü  Картотеки форм и приемов учебной работы можно рассматривать как ресурс для проектирования моделей обучения.

Рис. 3. Возможности технологии «ИСУД»

Литература

1.  Бондаренко детей сравнивать. М., 1996

2.  Галеева себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М., 2006

3.  Галеева приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М., 2006

4.  Галеева личностно-ориетированного образовательного процесса. Методическое пособие // Завуч. 2003. №2

5.  Галеева биологии в пространстве педагогического эксперимента // Биология в школе, 2003 №7; 2004 №4

.

Приложение 1

Методика определения модальности входа и модальности выхода

Модальность входа — сенсорный канал, по которому поступает ин­формация (способ восприятия).

Модальность выхода — сенсорный канал, по которому демонстри­руется понимание, запоминание данной информации (способ «выда­чи» информации).

Вход	Выход	Способ диагностики
Виз	Кин	Возьмите набор мелких предметов, которые легко определя­ются как визуально, таки кинестетически — монетки, скреп­ки, пуговицы ... всего по 2 штуки. Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол лицом к ребенку. Поставь­те на стол ширму или другую перегородку (например, боль­шую книгу). Разложите ваш набор в определенном порядке. Уберите перегородку и попросите ученика запомнить, в ка­ком порядке они лежат. Через минуту поставьте перегородку и попросите его сло­жить свои предметы в том же порядке. Когда он закончит, уберите перегородку и оцените правиль­ность выполнения задания.
Виз	,Ауд	Ученик смотрит на разложенные предметы, потом вы стави­те перегородку, а он рассказывает, что он запомнил.
Ауд	Кин	Поставьте перегородку, разложите предметы, а потом рас­скажите ученику, в каком порядке они лежат. Ученик должен разложить предметы, учитывая услышанное.
Ауд	Ауд	Расскажите ученику о порядке лежащих перед вами предме­тов. Ученик, не видя из-за перегородки вашей раскладки, должен повторить устно, что вы сказали.
Кин	Ауд	Не глядя, с закрытыми глазами, ученик ощупывает разло­женные предметы, а потом рассказывает в нужном порядке.
Кин	Кин	Не глядя, ученик ощупывает разложенные предметы, а по­том открывает глаза и складывает свои в том же порядке.

Методика определения уровня обучаемости.