Игровая профессия в лагерной смене

Ссылка на резервное размещение материала

,

психолог, методист лагеря ролевых игр «Кентавр»

Игровая профессия в лагерной смене.

Многочисленные программы летнего отдыха детей и подростков предлагают сегодня широкий спектр культурно-досуговой и спортивно-оздоровительной деятельности. Но при создании и проведении подобного рода программ для педагогов остаются актуальными вопросы: «Чему может научиться ребёнок в лагере? Что он может узнать?». Ответы на эти вопросы содержатся в описании вариантов образовательно-развивающей деятельности, осуществляемой в период лета.

Содержание процессов образования и развития ребёнка в загородном детском оздоровительном центре реализуется с помощью двух видов программ: общеобразовательных и подготовительно-профессиональных. При этом, общеобразовательные программы могут быть как основными (например, лагерь с языковым уклоном или «Летняя математическая школа»), так и дополнительными (клубы по интересам, детские студии, хоры, ансамбли, кружки, творческие мастерские и др.). А первичное знакомство с различными профессиями в лагере для ребёнка может происходить только лишь на уровне дополнительного образования (например, лагерь «Спасатель» или «Школа юного менеджера»). Характерно, что эффективность деятельности, как по общеобразовательной, так и по предварительно-профессиональной программе определяется не только степенью решения конкретных педагогических задач, но и уровнем качественных изменений, произошедших в развитии детей.

В игровых авторских сменах часто используется понятие «игровая профессия». К какому типу программ можно отнести работу педагогов с детьми в рамках игровой профессии? К общеобразовательным или подготовительно-профессиональным? Рассмотрим функционирование игровых профессий на примере результатов практической деятельности педагогического коллектива лагеря ролевых игр «Кентавр».

Основной вид деятельности в тематических сменах лагеря ролевых игр «Кентавр» - это ситуационно-ролевая игра (, ). Её разновидностью является игра-эпопея. Игра-эпопея – это форма организации жизнедеятельности временных объединений в условиях загородного детского центра, основанная на ролевой имитации, соревновательности в результативности совместной деятельности временных объединений и кратковременных групп и коммуникативном характере взаимодействия.

Игра-эпопея моделирует экономическую и политическую сферы общественной жизни, задаёт необходимость осуществления участником военных операций, ведения дипломатических переговоров, использования средств массовой информации. Многообразие сфер взаимодействия героев игры-эпопеи и насыщенность времени игровыми событиями приводят к тому, что каждый участник осуществляет только один, выбранный им самим род деятельности. Эта деятельность, предусматривающая определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и специальных навыков для исполнения игрового взаимодействия в той или иной сфере моделируемой жизни и называется игровой профессией.

Успешная деятельность в той или иной игровой области предполагает получение ребёнком игровой специальности. Занятия по игровым профессиям призваны обеспечить знакомство участников программы с правилами игрового взаимодействия в различных областях игры-эпопеи, усвоение необходимых для этого знаний и умений, получение опыта игровой профессиональной деятельности.

Правила игры-эпопеи «Диалог Культур» предусматривают наличие восьми основных игровых профессий. В них включены: военное дело, дипломатия, журналистика, культура и искусство, магия (или парапсихология), политика, экономика, юриспруденция. Военные осуществляют полицейские функции (охрана порядка), обеспечивают охрану и защиту игровых государственных границ и регалий, учреждений, высокопоставленных лиц, отыгрывают действия виртуальных армий. Дипломаты занимаются урегулированием отношений, ведут переговоры, заключают договоры между игровыми группами. Журналисты выпускают информационные газеты, листовки, освещают события, происходящие в игре-эпопее. Архитекторы мастерят макеты построек для последующего их размещения на экономической карте. Маги (или парапсихологи) создают и используют игровые магические заклинания. Политики определяют стратегию и тактику игровой группы, распределяют между игроками задачи, координируют, контролируют и корректируют их действия, принимают оперативные решения. Экономисты управляют деньгами и ресурсами, участвуют в торгах на бирже, размещают постройки и виртуальные войска своей игровой группы на карте. Юристы защищают интересы игровой группы в судебных процессах. Также функциями юристов являются законотворчество, ведение судебных процессов, нотариальное обслуживание заверительных актов на бирже, контроль над соблюдением прав и обязанностей в соответствии с разработанными игровыми документами.

Таким образом, игровая профессия не призывает участника к освоению той или иной профессиональной области социальной жизни. Овладение профессией в игре-эпопее позволяет увидеть конкретные способы осуществления игровых действий, усвоить правила игры и основные режимы деятельности в течение игрового дня, научиться решать игровые задачи, получить представление об общей картине игры и перспективах ее развития.

Освоение участником игровой профессии может быть разделено на четыре этапа: знакомство с игровыми профессиями, выбор игровой профессии, обучение теории игровой профессии и практике игровой профессиональной деятельности. Эти этапы отвечают необходимости решения ряда задач: 1) познакомить участников с имеющимися видами профессий в игре-эпопее и их особенностями, 2) помочь выбрать подходящую профессию, 3) предоставить информацию о способах действия в рамках установленных правил игры-эпопеи, 4) научить грамотно выполнять необходимые действия. Важной задачей является сопровождение участника в осуществлении игровой профессии, которое выражается в процессах совместного целеполагания, планирования, поиска средств осуществления деятельности, выявления трудностей и своевременного их устранения.

Обучение игровым профессиям происходит в сборных группах представителей от каждого первичного объединения в ходе теоретических и практических занятий. Занятия проводятся педагогом в соответствии с разработанным им учебно-тематическим планом, включённым в программу игровой профессии. Критериями эффективности такого рода программ служат: адекватность изучаемого материала осуществляемой деятельности в игре-эпопее; естественность и доступность учебного материала для восприятия; эстетическая и эмоциональная привлекательность игровой профессии; ориентация на практические виды занятий, быстрота и качество формирования умений в области игровой профессии. В связи с необходимостью включения участника в игру-эпопею, происходящего за 5-6 дней, процесс организованного в группе обучения игровым профессиям включает в среднем 15-16 часов занятий (по 2-3 часа в день). В дальнейшем обучение строится в ходе индивидуальных занятий с каждым участником. Задачи для таких занятий формулируются педагогом и ребёнком совместно на основе результатов специально организуемой деятельности на игровых площадках («Суд», «Поле военных сражений», «Резиденция Императора» и других).

В ходе обучения игровой профессии, участник игры-эпопеи проходит различные уровни усвоения учебного материала. На первом уровне он способен осмысленно воспринимать новую для него информацию, разбираться в правилах и возможностях осуществления игровой профессии. На втором уровне он выделяет инструменты и способы, с помощью которых возможно решение поставленных перед ним игровых задач. На третьем уровне участник игры-эпопеи способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для применения ее в разнообразных игровых ситуациях. Первый, второй и третий уровни осваиваются подростком в ходе организованных групповых занятий. На четвёртом уровне он может выбирать алгоритм собственной деятельности и включать в него новую информацию, новые способы игровых действий в рамках существующих правил. Здесь со стороны педагога необходима помощь в осуществлении этого выбора, организация анализа деятельности для закрепления эффективных способов действий. Пятый уровень – это уровень творческой деятельности. На этом уровне подросток может разрабатывать новые средства для решения игровых задач, создавать собственные алгоритмы достижения игровых целей. На этом уровне педагог нужен в качестве эмоционального соучастника и эксперта индивидуальной игры подростка.

Результаты осуществления деятельности в игровой профессии выявляются, как правило, во время анализа смены в игровой группе. Анализ деятельности в объединенных группах по игровым профессиям не проводится, так как это теряет свою необходимость в последние дни смены. Большинство участников, овладев игровой профессией, фокусируют собственное внимание на достижении игровых целей группы. Поэтому педагогу игровой группы важно организовать процессы анализа и рефлексии участия ребят в игре-эпопее. В ходе обсуждения произошедшей игры следует обратить внимание не только на выявление успехов и неудач в игровой профессии, но и на проектирование возможностей использования полученных знаний, умений в дальнейшей жизни. Осознание участником приобретённого опыта выбора собственного дела, характера его осуществления и анализ достигнутых результатов является содержательным финалом игры-эпопеи. Таким образом, программа работы педагога в области игровых профессий предполагает образовательно-развивающий эффект.