Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ростовский государственный университет»
методическое пособие:
практические задания к педагогической практике для студентов исторического факультета
Ростов-на-Дону
2005
Методическое пособие разработано кандидатом исторических наук, доцентом кафедры Отечественной истории средних веков и нового времени
Ответственный редактор доктор ист. наук
Компьютерный набор и верстка лаборант
Печатается в соответствии с решением кафедры Отечественной истории средних веков и нового времени исторического факультета РГУ, протокол от 01.01.01 г.
В В Е Д Е Н И Е
В современных условиях школе нужен учитель нового типа: не столько носитель информации, сколько посредник между информацией и ребенком, учитель - организатор познавательной деятельности учащихся, их творчества, всей воспитательной среды. Тем более очевидно, что без глубоких психолого-педагогических и методических знаний и умений будущие учителя не смогут успешно осуществлять профессиональную деятельность обеспечивать высокий уровень образования школьников.
Преодолеть разрыв между теорией и практикой школьной работы, помочь студенту осмыслить сущность педагогического процесса и свое место в нем должна педагогическая практика.
Педагогическая практика занимает важное место в системе профессиональной подготовки студентов и выступает как средство превращения педагогической теории в инструмент педагогического действия, приобретения опыта работы в школе и профессиональной самоидентификации будущих учителей.
Педагогическая практика призвана решать следующие задачи:
* углубление методических и психолого-педагогических знаний в ходе выполнения практической работы, расширение профессионального кругозора, составляющих основу интеллектуального компонента педагогической культуры;
* закрепление у студентов методических умений и навыков, отработка способов и приемов управления познавательной деятельностью школьников;
* овладение навыками и умениями организации воспитательной среды, создания условий, развивающих личность ребенка;
* развитие профессионально значимых свойств и качеств личности будущих педагогов, необходимых для последующей работы в школе;
* приобщение студентов к изучению и творческому использованию в практической деятельности прогрессивных научных идей.
Настоящее методическое пособие имеет целью обеспечение педагогической практики методическими материалами, которые позволят студентам приобрести навыки анализа и систематизации опыта собственной педагогической деятельности и обобщения опыта деятельности учителей-практиков.
В данном пособии содержатся методические материалы, необходимые студентам для успешного прохождения педагогической практики и оформления отчетных документов.
МАТЕРИАЛЫ, представленные в пособии:
1.Анаплиз коммуникативной деятельности учителя на уроке.
2.Психолого-педагогический анализ урока.
3.Схема анализа воспитательного мероприятия.
4.Психолого-педагогическая характеристика на ученика.
5.Методика определения самооценки учащегося.
6.Социометрическое исследование класса.
1 Анализ коммуникативной деятельности
учителя на уроке
ПРОТОКОЛ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ:
Форма занятия -
Предмет -
Учитель ( Ф. И.О.) -
Школа -
Класс -
Дата -
Тестовая карта оценки
коммуникативной деятельности учителя
Форма коммуникативного воздействия Количество
1. Вопросы всему классу по теме занятия
2. Вопросы отдельным учащимся
3. Прямые указания по организации работы
(требования, задания, прочее)
4. Дополнение к ответу учащегося
5. Поправка ответа учащегося
6. Одобрительная оценка ответа
7. Отрицательная оценка ответа
8. Вопросы учащихся учителю
9. Ответ учащегося по своей инициативе
10. Побуждение учителем учащихся к деятельности
11. Дисциплинарное замечание
12. Шутка с целью снять напряженность
Оцените поведение учителя по следующей шкале
Доброжелательность | Недоброжелательность | |
Заинтересованность |
| Безразличие |
Поощрение инициативы |
| Подавление инициативы |
Открытость (свободно выражает свои чувства) |
| Закрытость (не выходит за рамки роли учителя, боится за престиж) |
Активность (руководит общением) |
| Пассивность (пускает общение на самотек) |
Гибкость (легко схватывает и разрешает проблемы) |
| Жесткость (не видит проблем) |
Дифференцированность в общении |
| Отсутствие дифференцированности |
|
ВЫВОД: По текстовой карте сделать заключение о стиле педагогического общения учителя с учащимися на уроке и о стиле педагогического руководства данного учителя.
2 Психолого-педагогический анализ урока
Оценка структуры урока
1) Тема, цели и задачи урока;
2) Структура урока и ее соответствие целям и задачам.
Оценка содержания урока
1) Качество учебного материала: описательный или объяснительный, степень наглядности материала, конкретности, абстрактности и обобщенности;
2) Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности и уровню знаний учащихся;
3) Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников при усвоении данного материала: выполнение задания по образцу путем копирования (насколько это было оправданным и целесообразным), самостоятельное выполнение задания, творческое решение проблемных заданий;
4) Отношение учащихся к учебной работе в течение урока: устойчивость интереса и его колебания в зависимости от качества учебного материала, учебных заданий, выполняемых учебных действий;
5) Доступность изложения учителем материала восприятию учащихся
данного возраста: ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т. д.
Управление познавательной деятельностью
и ее проявление на уроке
1) Внешние проявления умственной деятельности учащихся: быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный ответ, ожидание подсказки и др.;
2) Организация восприятия:
а) объект восприятия учащихся: речь учителя, текст учебника, наглядные средства и т. д.;
б) функция наглядных средств на уроке;
3) Организация внимания
а) Пути организации внимания на уроке: призыв учащихся быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи;
б) Устойчивость внимания на протяжении всего урока;
в) Способы организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другую, скорость переключения внимания.
4) Активизация памяти:
а) обращение учителя к памяти школьников: проверка остаточных знаний и запоминание новой информации;
б) приемы запоминания материала, использованные учителем на уроке: постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т. д.
5) Активизация мыслительной деятельности учащихся:
а) мыслительные операции, используемые школьниками на уроке: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и т. д.:
б) формирование научных понятий у школьников: давались ли в готовом виде или школьники подводились к усвоению новых понятий, устанавливались ли связи между ранее усвоенными и новыми понятиями;
в) активизация творческого мышления школьников: давался ли готовый алгоритм решения проблем или имела место проблемная направленность построения урока; уровень проблемности урока; степень заинтересованности и активности урока в поиске ответа;
г) логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях;
д) обращение учителя к репродуктивному или творческому воображению учащихся на уроке.
Организация учителем обратной связи
1) На каких этапах урока учитель обращался к школьникам и с какой целью (опрос, подача нового материала, закрепление материала);
2) Характер обратной связи: контролирующий, обучающий;
3) Перестройка деятельности учителя в зависимости от обратной информации;
4) Восприятие учащимися отметок и комментариев учителя к ним;
Особенности личности и деятельности учителя
1) Воздействие личности учителя на учащихся: его внешности, речи, поведения;
2) Характер подачи информации: точность, логичность, умение выделять существенное, доступность информации, опора на усвоенное ранее, установление межпредметных связей;
3) Стиль общения и педагогического руководства учителя, умение устанавливать контакты с классом, эмоциональный климат урока;
4) Требования учителя (к ответу, поведению, речи, дисциплине, внешности и т. д.) и отношение школьников к этим требованиям;
5) Методы обучения, используемые на уроке.
Результаты урока
1) Уровень усвоения знаний;
2) Отношение учащихся к предмету и учителю;
3) Достижение цели урока;
4) Оценка урока с точки зрения общего развития учащихся.
3 Акцентуации характера
Цель работы: исследование акцентуированных черт характера школьника с помощью модифицированного опросника К. Леонгарда.
Ход выполнения задания:
1) Ознакомиться с содержанием опросника, этапами работы с ним: инструкцией, текстом опросника, обработкой результатов и интерпретацией полученных данных; подготовить бланк ответов испытуемого.
2) Провести анкетирование с выбранным школьником и обработать результаты.
3) Дать цельную, развернутую характеристику акцентуированных черт характера школьника на основании предлагаемой в данном пособии интерпретации результатов и с помощью литературы.
Акцентуации характера
/опросник К. Леонгарда/
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на вопросы о разнообразных свойствах характера, используя один из вариантов ответа: «Да» (+) или «Нет» (-), в зависимости от того, считаете ли вы это проявление характерным или не характерным для вас»
1-ая акцентуация
1. У вас часто бывает веселое настроение?
2. Вы предприимчивый человек?
3. Трудно ли вам бывает усидеть на одном месте?
4. Как вы считаете, получился бы из вас конферансье на юмористическом вечере?
5. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности?
6. Легко ли вам удается поднять настроение друзей или вступить в контакт?
7. Быстро ли вы теряете при неприятностях чувство юмора?
8. Вы подвижный человек?
2-ая акцентуация
1. Вы чувствительны к оскорблениям?
2. стремитесь ли вы всегда быть в числе лучших учеников?
3. В случае несправедливости энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
4. Высказываете ли вы обычно свое мнение достаточно прямо и откровенно?
5. Склонны ли вы выступать в защиту лиц, в отношении которых совершена несправедливость?
6. Настойчиво ли вы преодолеваете препятствия и стремитесь к цели?
7. Долго ли вы переживаете обиду?
8. Свойственно ли вам относиться к людям осторожно и недоверчиво?
3-ая акцентуация
1. Бывает ли, что у вас на глаза навертываются слезы (при беседе, в театре и т. п.)?
2. Вы отличаетесь душевной мягкостью, отзывчивостью?
3. Вам трудно переносить вид крови?
4. Вы очень любите некоторых животных?
5. Вы очень любите природу?
6. Трудно ли вам будет зарезать курицу?
7. Вы видели трагические фильмы, от которых вам трудно было сдержать слезы?
8. очень ли вы переживаете страдания других людей?
4-ая акцентуация
1. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь, пока в этом не убедитесь?
2. Стараетесь ли вы всегда и во всем соблюдать порядок?
3. Очень ли вас раздражает, когда, например, гардины висят косо, и стараетесь ли вы их поправить?
4. Любите ли вы работу, требующую неторопливости, тщательности, высокого качества?
5. Возвращаетесь ли вы иногда, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в порядке?
6. Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за мыслей и забот?
7. следите ли вы за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была точно на одном и том же месте?
8. Есть ли у вас привычка перед уходом проверить, выключен ли газ, электроприборы?
5-ая акцентуация
1. Бывало ли вам в детстве страшно во время грозы или при встрече с чужой собакой?
2. Боялись ли вы в детстве оставаться одни в доме вечером?
3. Страшно ли вам спускаться в темный подвал?
4. Преследует ли вас иногда неясная мысль о том, что с вами или вашими близкими может случиться что-то страшное?
5. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти через кладбище?
6. Часто ли вы видите страшные сны?
7. В детстве вы были очень тихим и робким ребенком?
8. Овладевает ли вами иногда необоснованная боязливость?
6-ая акцентуация
1. Часто ли у вас резко меняется настроение (от безграничного ликования до отвращения к жизни)?
2. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?
3. Вы очень общительный человек?
4. Часто ли у вас бывают беспричинные колебания настроения?
5. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
6. Бывает ли так, что будучи перед сном в хорошем настроении, вы просыпаетесь утром в подавленном, недовольном состоянии?
7. В веселой компании вы обычно веселы?
8. Сможет ли ваше настроение сильно измениться под влиянием несущественных причин?
7-ая акцентуация
1. Находитесь ли вы в центре внимания в компании, в обществе?
2. Была ли у вас хотя бы один раз истерика или нервный срыв?
3. Вы в школе охотно декламируете стихи?
4. Случалось ли, что после конфликта или обиды идти в школу вам казалось просто невыносимо?
5. Легко ли входите в новую обстановку, привыкаете к новой ситуации?
6. Можете ли вы быть приветливы с человеком, которого не любите, так, что вашего подлинного отношения никто не заметит?
7. Вы охотно участвуете в художественной самодеятельности?
8. Сможете ли вы так войти в сценическую роль, что забудете о том, что это только игра?
8-ая акцентуация
1. Бываете ли вы в таком раздраженном состоянии, что с вами лучше не разговаривать?
2. Быстро ли вы начинаете злиться или впадать в гнев?
3. Часто ли у вас возникает чувство сильного внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды?
4. Случалось ли вам в детстве убегать из дому?
5. Опасаетесь ли вы, что можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
6. Вы оцениваете свое будущее несколько пессимистично, без ожидания радости?
9-ая акцентуация
1. Вы очень серьезный человек?
2. У вас часто бывает подавленное состояние?
3. Кажется ли вам жизнь трудной?
4. Бывает ли, что вас тянет уехать куда глаза глядят?
5. В беседе вам иной раз трудно бывает вовремя подобрать слова?
6. По сравнению с большинством людей вы редко смеетесь?
10-ая акцентуация
1. Вы можете чем-то неумеренно и безудержно восторгаться?
2. Бывает ли у вас ощущение полного счастья, которое буквально переполняет и пронизывает вас?
3. Вы иногда впадаете в глубокое отчаяние при мысли о бесцельности существования?
4. Может ли ваше состояние очень резко измениться так, что радость смениться подавленным, угрюмым настроением?
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Подсчитайте количество «+» (каждый «+» - 1 балл) в каждом из 10 разделов. Результаты определите по таблице. Если количество набранных вами баллов ниже указанных в таблице, то акцентуация не выражена (отсутствует).
Кол-во баллов в разделах 1 – 7 | Кол-во баллов в разделах 8 – 9 | Кол-во баллов в разделе 10 | Заключение |
5 – 6 | 4 – 5 | 3 | Признак мягкой акцентуации |
7 – 8 | 6 | 4 | Признак сильной акцентуации |
интерпретация результатов:
1-ая акцентуация: гипертимность или оптимизм. Человек с разумной степенью проявления этой акцентуации отличается бодрым, приподнятым настроением в сочетании с жаждой деятельности, активностью, многообразием интересов. Благодаря оптимистическому взгляду на жизнь, он без особого труда преодолевает трудности, может заражать других своей искренней увлеченностью.
Если эта акцентуация слишком велика, она ведет к беспричинной оптимистичности, склонности к прожектерству и авантюрам. Легко вызывая первоначальные симпатии учителей, других учеников, товарищей, он может очень скоро лишиться их раз и навсегда, подорвав доверие к себе. Тем более, что здесь возможно одновременное проявление повышенной словоохотливости, которая может исчерпать запасы активности и привести к справедливым обвинениям в пустозвоне.
2-ая акцентуация: ригидная возбудимость или «застреваемость».
Человек с мягкой акцентуацией обладает большой устойчивостью стремлений (с излишне акцентуацией и переживаний), непримиримостью к несправедливости, к человеческим недостаткам. Он целеустремлен, настойчив, а иногда обладает и повышенной конфликтностью и упрямством.
Чрезмерное заострение этой черты ведет к тому, что человек сравнительно легко погружается в конфликты и с трудом выбирается из них. Такой человек, обычно высоко оценивая свои способности, самолюбив и легко уязвим, болезненно обидчив и мнителен. Оскорбления или ущемления личных интересов он, как правило, не забывает, поэтому таких людей часто характеризуют как злопамятных, а то и мстительных.
3-ая акцентуация: эмотивность или чувствительность (возможно до слезивости).
Будучи впечатлительным, эмоциональным, отзывчивым, человек с мягко выраженной акцентуацией этого типа легко может стать любимцем учителей и товарищей за контактность и отзывчивость, мягкосердечность и задушевность. Но эта черта характера, усиленно выраженная, может повлечь опасность преобладания чрезмерной мягкости там, где они просто необходимы. Это мешает завоевать авторитет, занять достойное положение в классе.
4-ая акцентуация: педантичность.
Эта акцентуация в мягком варианте имеет такие положительные проявления, как добросовестность, исполнительность, привязанность к людям и месту; прежде чем что-либо сделать такой человек тщательно все обдумает. Нетерпим ко всякого рода безалаберности, безответственности, неразберихе; сам проявляет скрупулезную точность, заботится о безукоризненном порядке.
При ярко выраженной акцентуации характера чрезмерная пунктуальность, завышенные требования к соблюдению порядка по отношению к себе и другим людям. Такому человеку будет не хватать душевности и тепла в общении, способности понимать людей, прощать их ошибки.
5-ая акцентуация: тревожность.
Позитивным при этой акцентуации является высокая эмоциональность человека, но лишь в том случае, если она положительно окрашена. Зато существует реальная опасность проявлять повышенный невротизм, неуверенность в себе, робость (в крайних вариантах – чувство покорности и даже униженности), склонность впадать в растерянность и панику. Такие люди часто ощущают свою полную незащищенность перед неблагоприятными воздействиями, они постоянно настороже, словно со всех сторон окружены врагами.
6-ая акцентуация: циклотимность или склонность к смене оптимистического и пессимистического настроений.
Такой человек открыт, общителен, теплосердечен – но это и весь список позитивных качеств. Чем острее выражена акцентуация, тем более он страдает от непостоянства работоспособности, от перепадов настроения, от сознания чего-то постоянно недоделанного. Это связано с тем, что периоды подъема настроения - работоспособности у человека с данной акцентуацией сменяются периодами спада, когда человек не в состоянии что-либо делать, чем-либо заниматься.
7-ая акцентуация: демонстративность.
Акцентуация связана с озабоченностью тем впечатлением, которое человек с данной акцентуацией производит на окружающих. Это толкает его к некоторому актерствованию в общении с товарищами, учителями, на уроках.
При мягкой акцентуации человек неплохо использует эту особенность, проявляя завидное актерское мастерство и представая перед людьми таким, каким им бы хотелось его видеть. Способен быть в серьезном обществе самым серьезным, а в веселом – самым веселым, заводилой, душой компании.
Более сильная степень выраженности акцентуации может проявиться в тщеславном поведении, склонности к самовосхвалению, стремлении всячески (вплоть до истеричности) привлечь к себе внимание присутствующих.
8-ая акцентуация: раздражительность или неуравновешенная возбудимость.
Этот тип акцентуации характера проявляется в импульсивности, прямолинейности, отсутствии терпимости, слабом самоконтроле. Такой человек легко «заводится», часто конфликтует. Реакции, особенно в эмоциональной сфере, быстрые и трудно управляемые.
9-ая акцентуация: дистимность или пессимизм.
Эта акцентуация противоположна гипертимности (первой). По натуре это человек серьезный, но ослабленные стимулы жизнедеятельности приводят к заторможенности, пониженному настроению, слабой продуктивности в работе. Часто такой человек производит впечатление как бы «погасшего» и даже якобы туповатого, что, конечно же, не так.
Такой характер не способствует успешному общению с другими людьми, но ее недостатки могут быть преодолены характерными для этого типа акцентуации позитивными чертами. Это огромная ответственность, чрезвычайная серьезность, любовь к интересующим ученика предметам, взрослого человека - к делу, работе, компетентность, психологическая тонкость и чуткость.
При ярко выраженной акцентуации может проявляться склонность к депрессии, иногда к суициду.
10-ая акцентуация: экзальтированность или склонность впадать в крайность как депрессивную, так и эйфорическую.
При данном типе акцентуации человек бурно реагирует на мельчайшие события, , одинаково легко приходит в восторг от радостных и в отчаяние от печальных. Для таких людей характерна большая интенсивность нарастания реакций в эмоциональной сфере. Они крайне впечатлительны и переживают за других как за себя, склонны к воодушевлению и восторгу, не всегда уместному. Этот тип акцентуации может проявляться и в склонности к тревоге, беспричинным страхам, которые тем ярче выражены, чем сильнее акцентуация.
Литература:
1. Акцентуированные личности. – Киев: Вища шк., 1981. – 392 с.
4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НА УЧЕНИКА
Общие сведения об ученике:
Фамилия, имя, отчество.
Дата рождения.
Класс, школа, город.
Сведения о семье:
Мать - Фамилия, имя, отчество. Место работы.
Отец - Фамилия, имя, отчество. Место работы.
Другие члены семьи.
Отношения в семье, обязанности в семье ученика, на которого составляется характеристика.
Свойства личности:
Особенности характера: отношение к себе, самооценка, уровень притязаний. Волевые черты характера: целеустремленность, выдержка, дисциплинированность, решительность, настойчивость, инициативность, самостоятельность.
Моральные черты: чувство долга, товарищества, честность, эгоизм и другие. Присутствует ли в характере школьника повышенное упрямство, обидчивость, агрессивность, скрытность, замкнутость и проч.
Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость и причины, вызывающие смену настроения.
Особенности темперамента: тип темперамента и его внешние проявления в поведении: ведет себя спокойно, ровно, сдержанно; проявляет излишнюю подвижность, горячность, вспыльчивость, нетерпеливость; теряется в новой обстановке, быстро утомляется, стремится вызвать сочувствие у окружающих; энергичный, деловитый, веселый, жизнерадостный, быстро остывает, если дело перестает его интересовать.
Способности и интересы: техника, рисование, спорт, музыка и пр. Отметить наличие интереса к школьным предметам и ( или) внешкольной деятельности. Подчеркнуть не только проявление интереса, но и серьезность занятий в этой области (что и как читает, читает ли научно-популярную, художественную или преимущественно развлекательную литературу).
Особенности общения: отношение к товарищам по классу ( дружеское, внимательное, равнодушное, пренебрежительное), потребность в общении, его особенности (вежлив, груб, льстив, дипломатичен, откровенен, в дружбе ищет равенства, опоры, подчинения). Отношение к родителям.
Положение и взаимоотношения с классом: пользуется ли авторитетом и уважением товарищей. Дорожит ли мнением других учеников о себе. Наличие конфликтов и их причины. Желание учиться в данном классе. Статус личности в классе. Доволен ли своим положением в классе и какое место хотел бы занять.
Индивидуальные особенности психических процессов
Особенности познавательных процессов: восприятие, особенности внимания (внимателен, рассеян, с трудом удерживает внимание, испытывает ли трудности с переключением внимания с одного вида деятельности на другой, затрудняется ли с распределением внимания при выполнении разных видов деятельности), особенности запоминания, сохранения и воспроизведения материала, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), воображение, речевые особенности.
Проявление эмоций и чувств: общая эмоциональность, склонность к аффектам, стрессам, фрустрациям. Проявление моральных, интеллектуальных и эстетических чувств.
Особенности воли: отношение к препятствиям и их преодоление. Навыки и умения самоконтроля и саморегуляции.
Личность и деятельность.
Учебная деятельность: мотивы учения. Успеваемость (преобладающие оценки: учится на 4, 5, учится на 3, не успевает). Общее умственное развитие (кругозор, начитанность), развитие речи (словарный запас, образность речи, умение выразить свою мысль), способности к учебной работе (быстро ли усваивает учебный материал, запоминает, качество овладения знаниями), старательность и организованность в учебной работе, умения учебной работы (умеет ли работать с учебником и др. литературой, как усваивает материал - механически или осмысленно, умеет ли составлять план, конспект и др.), удовлетворенность успехами учебной деятельности. Интерес к учебе: учится с интересом, без интереса, проявляет интерес к отдельным учебным предметам (указать каким), занимается в секциях, кружках, посещает факультативы.
Трудовая деятельность: отношение к труду, наличие трудовых умений и навыков, что привлекает в трудовой деятельности (процесс работы, изготовляемая вещь, овладение трудовыми навыками), активность участия в уборке класса, школы, прилегающей территории.
Свободное время: количество свободного времени и как оно планируется, чем заполняется, наиболее типичные занятия в свободное время (чтение литературы, прогулки, посещение театров, кино, дискотек и проч.).
Перспективы на будущее.
Чем намерен заниматься в будущем, какую избрать профессию. Соответствие способностей с избираемой деятельностью.
5 МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ УЧАЩЕГОСЯ
Инструкция: проранжировать перечисленные ниже качества личности по 20-ти бальной шкале. В первой колонке испытуемому предлагается проставить баллы в зависимости от того, как у него выражены, по его мнению, данные качества (N1). В третьей колонке ученику предлагается проранжировать предложенные качества личности по 20-ти бальной шкале по желаемой степени их выраженности (N2). В четвертой колонке проставляется разница между баллами первой и третьей колонок (если разница подсчитана правильно, то сумма всей четвертой колонки должна равняться 0) (d). В пятой колонке подсчитывается по каждому качеству личности квадрат полученного результата четвертой колонки. Подсчитывается сумма квадратов, полученных в пятой колонке (d2).
Самооценка учащегося определяется по формуле:
Р = 1 - 0,00075 х d2,
где Р - самооценка учащегося,
d2 - сумма квадратов рангов.
Результаты оцениваются следующим образом: чем ближе полученный результат к 0, тем ниже самооценка учащегося; чем ближе полученный результат к 1, тем более самооценка школьника завышена; при 0,5 самооценка личности считается нормальной и адекватной.
Таблица самооценки личности
N1 | Качества личности | N2 | d N1 - N2 | d2 Подсчитать сумму |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Завистливость | ||||
Несдержанность | ||||
Легковерие | ||||
Мстительность | ||||
Презрительность | ||||
Подозрительность | ||||
Трусость | ||||
Жизнерадостность | ||||
Педантичность | ||||
Застенчивость | ||||
Замкнутость | ||||
Сострадательность | ||||
Изысканность | ||||
Нежность | ||||
Стыдливость | ||||
Энтузиазм | ||||
Заботливость | ||||
Гордость | ||||
Радушие | ||||
Принципиальность | ||||
Сумма = 0 |
При анализе результатов раскрыть факторы, воздействующие на формирование самооценки личности; роль самооценки в становлении личности; причины неадекватной (завышенной или заниженной) самооценки, ее последствия для развития личности ребенка.
6 СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КЛАССА
С помощью метода социометрии можно выявить структуру неформальных отношений учащихся класса, определить лидеров и "отверженных", вывести индекс социометрического статуса учащегося в классе.
Ученикам предлагается выбрать (указать фамилии) одноклассников по определенным вопросам, касающимся различных сторон деятельности (учеба, отдых, развлечения, спорт и т. д.). Количество выбранных лиц должно составлять 3 - 5 человек.
Вопросы составляются по следующей схеме:
Положительные выборы. Например: "К кому из учеников вашего класса ты обратишься за помощью в учебе?"; "Кого из класса ты пригласил бы на день рождения?"
Отрицательные выборы. Например: "К кому из учеников вашего класса ты не хотел бы обращаться за помощью в учебе?"; "Кого из учеников класса ты не стал бы приглашать на день рождения?"
Перед началом исследования ученикам зачитывается инструкция: "Мы проводим исследование по изучению взаимоотношений учеников. Обещаю вам, что ваши ответы останутся в тайне и никто, кроме меня, их читать не будет. Вам нужно по вопросам, которые я прочту, выбрать одноклассников - указать их фамилии на листе. От 3 до 5 человек по каждому вопросу. В углу листа укажите свою фамилию".
Ответы испытуемых заносятся в таблицу-социоматрицу, в которой по горизонтали стоят имена испытуемых (по списку), а по вертикали - номера испытуемых которых выбрали. В последнюю графу по горизонтали выносится индекс социометрического статуса ученика в классе, который рассчитывается по формуле:
С=((в +) - (в-)) : (n - 1),
где (в +) - сумма положительных выборов данного ученика;
(в -) - сумма отрицательных выборов данного ученика;
n - число учащихся в классе.
В две последние графы по вертикали (после списка учеников) выносятся:
1) сумма всех выборов, полученных данным учеником;
2) сумма взаимных выборов каждого ученика (взаимный выбор получается при совпадении выборов).
Социоматрица
№ | Фамилии | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | С |
1 | Иванов | + | - | - | + | + | 0,28 | |||||
2 | Петров | + | + | - | - | + | 0,35 | |||||
3 | Сидоров | + | - | + | + | 1 | ||||||
4 | ||||||||||||
5 | ||||||||||||
6 | ||||||||||||
7 | ||||||||||||
8 | ||||||||||||
9 | ||||||||||||
10 | ||||||||||||
Сумма взаимных 5 1 10 Выборов | ||||||||||||
Сумма взаимных выборов 2 - 3 | ||||||||||||
Таблица - социоматрица дает наглядные представления о положении каждого ученика в классе, его популярности - непопулярности, составе микрогрупп и их лидерах, взаимоотношениях учащихся классов.
«Лидер» - учащийся, получивший наибольшее количество выборов. Этот ученик популярен. К его мнению прислушиваются другие ученики класса. Может быть один лидер во всех видах деятельности. При наличии в классе нескольких лидеров между ними может происходить соперничество, в которое вовлекаются учащиеся, поддерживающие того или иного лидера. Как правило, лидеров в классе 1- 2.
«Предпочитаемый» - ученик, получивший немного меньшее количество выборов, чем лидер. Составляют «инициативную группу» класса. К их мнению прислушиваются, с ними считаются остальные учащиеся.
«Оттесненный» - ученик, получивший 1-3 выбора. «Оттесненных» в классе большинство. Это основная масса.
«Изолированный» - учащийся, не получивший ни одного выбора. В классе таких может быть 2 - 3 ученика.
«Отвергаемый» - ученик, которого называют при ответа на вопрос: «С кем бы ты не хотел...?
Каждый ученик класса занимает то или иное положение. Однако оно не всегда одинаково в личных и деловых отношениях. Например, ученик в деловых отношениях занимает статус «оттесненных», в личных - «предпочитаемый». Но может быть и совпадение статуса: «предпочитаемый» в деловых и личных отношениях.
В выводах по результатам социометрии укажите:
· круг общения каждого ученика;
· наличие в классе неформальных группировок и их состав, лидеров каждой группировки;
· неформальных лидеров класса: общий лидер и (или) по каждому виду деятельности разные лидеры;
· положение, занимаемое каждым учащимся в классе.
