Введение

Ссылка на резервное размещение материала

Введение

Делая первые шаги в 21 век, люди недостаточно владеют элемен­тарными знаниями безопасности для любого вида деятельности. Это по­ложение определяет основную проблему в создании безопасных условий деятельности.

Безопасность жизнедеятельности определяет систему законодатель­ных актов, социально-экономических, организационных, технических, ги­гиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, направ­ленных на сохранение здоровья и работоспособность человека в процессе воспитания, обучения, труда и организованного отдыха. Охрана труда - это сохранение жизни и здоровья человека в процессе труда, является со­ставной частью БЖД.

В данной работе определена триединая эргономическая задача, ко­торая ставится перед учителями на каждом уроке:

1. Сохранять жизнь и здоровье учащихся.

2. Повысить эффективность изучения тем программы курса технологии.

3. Всесторонне развивать личность в процессе трудовой деятельности.

Основная цель данной работы обусловлена необходимостью решать вопросы безопасности методом анализа конкретных ситуаций, которые помогут решить задачи безопасности с помощью тестов по безопасности жизнедеятельности. Они эффективны, доступны по содержанию.

Рассматриваемые вопросы безопасности играют важную роль и имеют большое значение в программе курса Технологии. Учитель обязан на каждом на уроке провести инструктаж по правилам техники безопасно­сти. Халатность учителя при рассмотрении вопросов безопасности приве­дет к нежелательным результатам и может привести учителя к юридиче­ской ответственности и наказанию со стороны администрации.

Знания учителем этих факторов, владение методом анализа конкрет­ных ситуаций, умение своевременно предотвратить реализацию опасно­стей позволит сохранить здоровье учеников на уроках технологии.

Согласно статистическим данным в целом по стране и в регионах достаточно высокий уровень детского травматизма. В тоже время отсутст­вуют надежные, доступные методики изучения вопросов безопасности в курсе технологии. Поэтому данная работа является актуальной в области педагогического воздействия для возникновения мотивов к созданию эффективных условий безопасности в технологической деятельности, укреп­ление, развитие этих мотивов, повышение творческой активности обучае­мых.

По данным Всемирной организации здравоохранения, смертность от несчастных случаев в наше время занимает третье место после сердечно­сосудистых и онкологических заболеваний. Травматизм стал настоящим социальным злом и приобрел масштабы эпидемии; статистика показывает, что травматизм является основной причиной смерти человека в возрасте от 2 до 41 года.

Одной из причин неблагополучного положения является низкий уровень знаний должностными лицами, школьниками вопросов безопас­ных приемов работы, серьезные упущения в воспитательной работе с учащимися, проводимой в этом направлении.

Анализ практической деятельности школьника на уроках технологии дает основания утверждать, что любая деятельность человека потенциаль­но опасна. Действительно, источником опасности является сам человек, и травматизм в его деятельности отражает не волю случая, а следствие его собственных промахов, и заблуждений, отсутствие необходимого опыта деятельности, и непредусмотрительность. Поэтому на первый план должно быть поставлено целенаправленное обучение детей безопасным правилам и приемам в трудовой деятельности как важнейшему фактору сохранения жизни и здоровья. Знание учителем этих факторов, владение методикой позволит добиться необходимых результатов по овладению безопасными приемами работы и сохранению жизни и здоровья людей

Анализ и место темы в создании безопасных условий работы в курсе Технологии

Тема, рассмотренная в данной работе, предназначена для формиро­вания у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Приобретение осново­полагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, вредные факторы в ходе трудовой деятельности, находить способы защиты от них, а также умение ликвидировать негативные последствия и оказания помощи окружающим.

В силу специфики своего содержания и индивидуальной направлен­ности данная работа нацелена на умение приобрести учащимися знаний,

умений и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускорения адаптации к условиям среды; внутренней го­товности к защите от потенциально опасных видов деятельности.

В работе предусматривается непрерывное изучение материала с 5 по 9 класс с учетом особенностей обучения в основной и средней общеобра­зовательной школе с точки зрения сохранения здоровья человека и окру­жающей среды.

В работе анализируются основные правила безопасности при работе с древесиной, металлом и электротехническими работами. Изучение пра­вил техники безопасности на основе тестов по разделам, являются весьма эффективными, так как позволит углубить знания и вырабатывать навыки безопасных приемов работы. А для того, чтобы сэкономить время на уро­ках, для разъяснения правил безопасности, учитель может воспользоваться разработанными тестами. Использование тестов повысит интерес к изуче­нию правил техники безопасности, ускорит выявление знаний полученных ранее. У учащихся от класса к классу будет вырабатываться психологиче­ская устойчивость к грамотному безопасному поведению в повседневных контактах с техникой, инструментами, приспособлениями и т. п.

При использовании тестов необходимо учитывать, что среди них есть: основные или базисные, тематические - использование которых будет за­висеть от изучаемой темы. Учитель самостоятельно решает, какие тесты необходимо изучить на том или ином уроке, разделе.

Классификация опасных и вредных факторов при изучении разделов Технологии.

В ходе практической деятельности на уроках технологии опасности исходят от:

1.  Материалов, заготовок, продуктов и т. п.

2.  Приемов работы.

3.  Инструментов и приспособлений.

4.  Окружающей обстановки.

Характеризуя опасности и анализируя ситуации, исходящие от кон­кретных действий в курсе технологии следует учитывать:

- опасности при пользовании неисправным инструментом;

- невыполнения правил безопасности.

В ходе изучения раздела деревообработки учащиеся пользуются различными инструментами: стамесками, рубанками, киянками, долотами, ножовками, лобзиками и т. д. При этом могут быть травмы, возникающие при несоблюдении правил техники безопасности: порезы, ушибы, уколы.

В разделе металлообработка учащиеся пользуются сле­дующим инструментом: молотком, зубилом, чертилкой, ножовкой по ме­таллу, ножницами по металлу, напильником; оборудованием: тисками, сверлильным и токарно-винторезным станком.

Вероятными травмами, исходящие от инструментов и приспособ­лений могут быть: порезы, ушибы, поражение электротоком, ранение глаз.

Опасности, возникающие от неправильной организации рабочего места, при несоблюдении правил расположения верстаков, оборудо­вания в кабинете технологии, не соответствие размеров кабинета уста­новленным требованиям по величине площади помещения для кабинетов и мастерских технологии. Все вышеперечисленные факторы приводят к нежелательным последствиям.

Психологические аспекты изучения и восприятия учащимися вопросов техники безопасности.

Безопасный труд в значительной мере проблема психологическая. Это объясняется спецификой эволюционного развития человека, в процес­се которого люди создавали, и совершенствовали орудия труда. Человеку не требовалось развивать свою силу, поскольку он придумал рычаг, двига­тель, ему не нужно было повышать свою чувствительность, так как он соз­дал микроскоп, бинокль, звуковой усилитель. С развитием орудийной сфе­ры, расширился и диапазон воздействия человека на внешний мир, повы­силась его интенсивность. При этом, естественно, расширился и круг от­ветных реакций окружающего мира на человека, выросла их сила. Совре­менный человек сам по себе, без специальных средств уже не может за­щищаться от тех опасностей, которые он порождает своими усилиями. И оказывается в буквальном смысле слова беззащитным перед различными опасностями.

Итак, первопричиной увеличения числа несчастных случаев в наше время оказывается значительный рост числа и уровня опасностей в труде и понижение непосредственных физических возможностей человека про­тивостоять этим опасностям.

Второй причиной, существенно повысившей число и тяжесть несча­стных случаев, становится увеличение цены ошибки. Когда первобытный человек допускал ошибку в ремесленном или сельскохозяйственном труде, расплата за нее была не столь уж велика: он мог упасть с дерева, по­вредить руку колючим растением, уронить на ногу камень. Ошибки же со­временного человека обходятся гораздо дороже. Теперь люди гибнут от электротока высокого напряжения, становятся калеками от радиационных воздействий, а если падают, то с высоты многоэтажных домов.

Третья причина роста травматизма - адаптация человека к опасно­стям. Техника в наши дни дает человеку множество благ: она удовлетво­ряет многие его потребности, является объектом мотивации, фактором престижа, источником интереса и различных удовольствий. На фоне всех этих благ человек забывает, что техника представляется еще и источником многих опасностей, а интенсивное использование техники повышает веро­ятность их реализации. Постоянное общение с техникой притупляет у че­ловека чувство опасности, которое таит в себе эта техника.

Можно назвать и четвертую причину - человек адаптируется не только к опасностям, но и к нарушениям правил безопасности труда. К счастью, далеко не каждое нарушение правил безопасности влечет за со­бой несчастный случай. Но это имеет и отрицательную сторону. Человек, однажды безнаказанно нарушив правила, и получив за счет этого какой-то выигрыш в труде, потом в поиске новых выгод будет снова повторять по­добные нарушения. Так постепенно люди привыкают нарушать правила, не задумываясь над тем, что данное нарушение может завершиться несча­стным случаем.

Из сказанного вытекает, что существует целый ряд субъективных причин, способствующих росту числа и тяжести несчастных случаев. А тот факт, что занятия изучением этих причин, познание их, способствует их устранению, противодействуют росту травматизма.

Поскольку же указанные причины оказываются в значительной мере психологическими, то наука психология становится одним из важнейших средств, помогающих использованию человеческого фактора для обеспе­чения безопасности в трудовой деятельности.

Каково же место психологии в общей системе наук, занимающихся вопросами организации труда и обеспечения его безопасности? Вопросами создания благоприятных условий трудовой деятельности занимается эр­гономика. Используя положения целого ряда наук о труде - гигиены, фи­зиологии и психологии труда, инженерной психологии, технической эсте­тики, эргономика изыскивает пути оптимизации процесса труда посредством подготовки человека к данному виду труда, а также создания средств и условий труда, способствующих повышению его эффективности. В об­щем, она занимается систематикой человека и машин, естественно, обес­печением его безопасности.

Однако, как уже отмечалось, инженеры-конструкторы, технологи, работая в области безопасности труда, создавая более безопасную техни­ку, технические средства защиты, правила техники безопасности. Вопро­сами безопасности труда занимаются и руководители, организаторы про­изводства. Мало создать хорошую технику и полезные средства защиты, подготовить рабочего к безопасному труду, нужно еще и организовать их эффективное взаимодействие. Кроме того, вопросами безопасной органи­зации труда, занимаются экономисты.

Было утверждено, что обучаемые имеют разную предрасположен­ность к несчастным случаям.

По этому поводу было высказано несколько гипотез:

1) все учащиеся в равной мере предрасположены к несчастным случаям, а
полученный результат - это чистая случайность;

2) учащиеся в равной мере предрасположены к подобным происшествиям
только до первого несчастного случая, после чего такая предрасположен­ность существенно возрастает;

3) учащиеся имеют разную предрасположенность и несчастным случаям,
т. е. их способность противостоять производственным опасностям неоди­накова.

В зависимости от того, какая из этих гипотез окажется справедли­вой, потребуются разные методы борьбы с травматизмом. Проверка спра­ведливости высказанных гипотез, которая проводилась по статистическо­му критерию Пирсона, показала, что верна третья гипотеза. То есть уча­щиеся имеют разную индивидуальную способность противостоять опас­ностям деятельности. Последующее изучение этого вопроса неоднократно подтверждало заключение о неравномерности распределения несчастных случаев среди участников деятельности и то, что подавляющее число травм приходится на относительно небольшое число (10—15%) людей.

На изучение и восприятие учащимися вопросов техники безопасно­сти влияют следующие факторы:

1. Утомление. Сотрудники английской комиссии по изучению про­мышленного утомления много лет назад заметили, что с увеличением рабочего дня происходит резкий рост травматизма. Так, с увеличением его продолжительности с 10 до 12 ч число несчастных случаев возрастает в 2,5 раза.

В психологии принято различать понятия утомления и усталости. Утомление — это комплекс соответствующих изменений в организме, вы­званных тяжелым или длительным трудом. Оно проявляется в конфликте между требованиями работы и снизившейся работоспособностью челове­ка. Усталость же - это скорее переживание состояния, вызванное утомле­нием. Развитие усталости зависит главным образом от интереса человека к работе, от его мотивации к ее выполнению. Когда человек увлечен рабо­той, усталость развивается медленнее, и только по окончании работы и накопления сильного утомления, человек начинает ее ощущать. Если же, работа неинтересна, то утомление может еще не наступить, а усталость уже сильно сказывается.

Поэтому следует отметить, что фактор интереса в труде - это хоро­шее средство противодействия развитию усталости: доказано, что всякие аварии и несчастные случаи тесно связаны с наступлением усталости. Из­вестный физиолог Б. Мессио писал: «Несчастный случай, вызванный ус­талостью, отличается не большей случайностью, чем случай тифозной го­рячки, вызванный питьем плохой воды».

2. Защищенность человека от опасности непосредственно зависит,
как уже отмечалось, от состояния его здоровья. Исследованиями установ­лена прямая связь несчастных случаев с числом дней в рабочем году, пропущенных по болезни. Однако целый ряд хронических заболеваний не всегда дает право на освобождение от работы, хотя болезнь вызывает со­
стояние слабости, недомогания, бессонницы, что, естественно, снижает физические возможности рабочего противостоять профессиональным опасностям. К таким заболеваниям относятся диабет, функциональные расстройства нервной системы и особенно сердечнососудистые наруше­ния.

3. Замечена связь травматизма и с погодными условиями, в частно­сти с прохождением погодных фронтов. В Венгрии, где эти вопро­сы активно изучаются, было установлено, что из 400 несчастных случаев, происшедших в промышленности. 53% приходилось на время изменения
погодного фронта.

4. Кроме указанных выше причин, выявлены и некоторые внутрен­ние причины, оказывающие аналогичное воздействие на снижение защи­щенности человека. Такие внутренние причины обычно связывают с про­явлением биологических ритмов, свойственных человеческому организму. Шведские ученые обнаружили связь между числом ошибочных действий людей с их суточными ритмами. Наибольшее число таких ошибок в днев­ное время приходится на период от 11 до 15 часов.

Теперь остановимся на эмоциональных проявлениях человека в процессе труда и их влиянии на его безопасность.

Какова связь эмоциональных состояний с несчастными случаями? Принято считать, что положительные эмоции всегда благотворно сказы­ваются на процессе труда, а отрицательные - негативно. Это мнение оши­бочно, ибо слишком приподнятое настроение иногда способно выводить ребёнка из привычной колеи, особенно в труде ответственном, требующем точности и аккуратности действия. Состояния же, вызванные отрицатель­ными эмоциями, тем более негативно отражаются на процессе труда и его результатах. Так, если учащийся пришел в школу чем-то встревоженный или во время работы кто-то испортил ему настроение, все это понижает его защищенность от профессиональных опасностей. Следовательно, мож­но констатировать: как плохое настроение учащегося отрицательно сказы­вается на безопасности его труда, так и чрезмерный восторг при ответст­венном и опасном труде отнюдь не всегда полезен.

Специально остановимся на эмоциональных состояниях, вызванных ранее пережитыми несчастными случаями. Установлено, что пережитый несчастный случай может оставлять глубокий след в психике человека и понижать его защищенность от опасностей. Подобное явление 3. Фрейд называл «травматическим неврозом». Он расценивал его как результат фиксации психики на моменте происшествия и связанных с ним пережива­ниях. Человек не может забыть то, что с ним произошло, это событие как бы продолжает довлеть над ним и воспринимается уже не в прошлом, как пережитое, а как - то, что еще предстою пережить.

Отсюда следует важный практический вывод. Нужно прилагать все­возможные усилия, чтобы вселять детям, пережившим тяжелые травмы несчастные случаи, веру в себя. Даже тогда, когда они были прямыми ви­новниками таких происшествий, не следует часто напоминать им об этом. Самим фактом несчастного случая, травмы и повлеченного ущерба они

себя уже наказали физически и морально. Если и далее предстоит выпол­нять опасные работы, нужно принять меры, чтобы быстрее успокоить и поднять их защищенность от повторных происшествий. Не случайно еще в 20-х годах организовывались специальные клиники, куда для лечения и адаптации помешались на 2-3 недели люди, переживите тяжелые аварии и несчастные случаи.

Есть еще одна весьма важная, с точки зрения безопасности труда, категория эмоций - эмоции, порождаемые самим процессом трудовой дея­тельности.

Известный советский психолог , который внес боль­шой вклад в развитие мировой психологической науки, указывал, что смысл предстоящих к выполнению или уже выполняемых действий не только осознается человеком, но еще и переживается им. Он писал, что для объяснения поступков людей, недостаточно установить, как они пони­мают свои поступки (информационный аспект смысла), необходимо еще определить, как они относятся к ним (эмоциональный аспект этого смыс­ла).

Таким образом, можно заключить, что при выяснении психологиче­ских причин ошибочных действий человека, повлекших за собой несчаст­ные случаи, нужно выявлять не только, как он понимает такие действия, но также его отношение к ним - в какой мере эти действия вызывали у че­ловека опасения, тревогу, иначе говоря, насколько они были значимы для него. И этот вопрос в рассмотрении оказывается одним из узловых.

Есть множество примеров из самых разнообразных областей трудо­вой деятельности, показывающих, сколь важно правильно относиться к разрешаемой задаче, к выполняемому действию, т. е. адекватно оценивать их значимость. В авиации известны случаи, когда опытные пилоты после выполнения ответственного летного задания и посадки в сложных метео­рологических условиях уже на земле при рулении самолета по аэродрому (в таких элементарных для пилота действиях) допускали грубейшие ошиб­ки, приводившие к авариям. А исходной причиной этих несчастий послу­жило неправильное отношение человека к решаемой задаче - недооценка им степени ее значимости.

Американский физиолог В. Шеннон экспериментально установил, что в ответственных или опасных ситуациях, требующих от человека срочных и решительных действий (когда он все это осознает), у него возникают эмоциональные реакции, сопровождающиеся мобилизацией внут­ренних ресурсов организма и направленные на приведение его в состояние готовности к интенсивной трате сил преодолению возникших трудностей и опасностей. Позднее его соотечественник Р. Лазарус показал, что в си­туации опасности, угрозы, у человека возникает защитная реакция, позво­ляющая ему предвосхитить реализацию опасности и направленная на уст­ранение сил) уменьшение ее отрицательных последствий. При этом под влиянием угрозы активизируются различные психические сферы человека - восприятие, мышление, память, способствующие более быстрому поиску требуемого решения.

Советский физиолог (1970 г.) экспериментально до­казал, что в ситуациях, где человек ощущает неуверенность в успехе и опасность, он внутренне мобилизует ресурсы, причем зачастую даже большие, чем требуется. Такую избыточность он считал вполне оправдан­ной как с физиологической, так и с психологической точки зрения.

Эмоции, порождаемые сложностью и опасностью выполняемого действия или решаемой задачи, мобилизуют внутренние резервы челове­ка. И это способствует даже успешному и безопасному выполнению тако­го действия, решению предстоящей задачи. Здесь мы имеем дело с меха­низмом саморегуляции, функционирующим в человеческом организме и позволяющим ему справляться с задачами различной степени сложности и опасности. Однако для успешного действия такого механизма требуется, во-первых, чтобы человек правильно и адекватно оценивал трудность и опасность решаемых задач и, во-вторых, чтобы он был способен успешно решать подобные задачи. Если человек плохо обучен, не обладает требуе­мыми знаниями, умениями, то эмоциональные реакции (как раз направ­ленные на реализацию его способностей) ему едва ли помогут.

С целью повышения безопасности труда обучаемому в работе гово­рят, — будьте более внимательны при работе. Однако психологические ис­следования показывают, что такое произвольное внимание долго сохра­нять человеку трудно, а его стремление все же поддерживать внимание на высоком уровне делает труд напряженным, от чего начинает быстро па­дать работоспособность, причем результаты труда будут только ухудшать­ся. Целесообразнее напомнить обучаемому те сложные и опасные элемен­ты труда, где более вероятны неудачи, ошибки. Такая актуализация в его сознании этих элементов сделает их более значимыми для него, и, когда

подойдет время их выполнения, сам организм человека непроизвольно бу­дет обеспечивать осуществление деятельности с большей энергетической и психической мобилизацией. И от этого она будет выполняться и лучше и безопаснее.

Итак, эмоции, порождаемые значимостью сложных и опасных задач, выступают фактором, обычно способствующим их успешному решению. Вместе с тем установлено, что с увеличением уровня эмоций продуктив­ность деятельности изменяется неравномерно. Пока эмоции не достигли некоторого критического для данного субъекта уровня, они способствуют росту продуктивности. Когда же эмоции начинают превышать, этот уро­вень, продуктивность деятельности постепенно понижается, а потом резко падает.

Любую трудовую деятельность человек осуществляет для достиже­ния какой-то цели. Однако при этом он руководствуется и более общими, дальними соображениями, определяющими то, ради чего совершается эта деятельность. Такие факторы, направляющие деятельность, в психологии принято называть мотивами. Например, молодой рабочий учится, чтобы стать специалистом, и это становится целью его деятельности. Мотивом же этой деятельности, может быть, скажем, стремление занять подобаю­щее место в рабочем коллективе, хорошо зарабатывать, продолжить се­мейную традицию.

Трудовую деятельность, как показал польский психолог Т. Томашевский, обычно одновременно направляет несколько мотивов. Среди них он выделяет наиболее существенные:

-  мотив выгоды, которой заключается в получении вознаграждения за труд, за достигнутые в нем результаты как в материальной форме (зара­ботная плата, премии и т. п.), так и в социальной (авторитет, престиж, профессиональная гордость);

-  мотив безопасности состоит в избежание опасностей, связанных с дан­ной трудовой деятельностью (опасности физического повреждения, угро­зы здоровью, административного наказания);

-  мотив удобства - в стремлении более легким путем, с меньшими затра­тами сил и средств достичь цели деятельности;

-мотив удовлетворенности проявляется в получении удовольствия от процесса и результата своего труда;

- мотив адаптации заключается в стремлении быть в рабочем коллективе не хуже других и действовать так, как принято в этом коллективе.

Обычно эти мотивы в той или иной мере есть в деятельности каж­дого рабочего, причем у одного может доминировать мотив выгоды или удобства, а у другого - мотив удовлетворенности или нивелирование и пр.

Возможны ситуации, когда такая гармония мотивов нарушается. На­пример, когда у обучаемого мотив выгоды в общей мотивации оказывает­ся чрезмерно сильным, и он, ради того чтобы быстрее сделать, начнет пре­небрегать правилами техники безопасности. Не исключены случаи, когда технические средства защиты недостаточно отвечают эргономическим требованиям, мало приспособлены к задачам безопасности, которые тре­буется решать, и учащемуся удобнее работать без этих средств. Можно привести и другие примеры, когда из-за плохой организации труда, недос­татков техники или средств защиты будут создаваться условия, нарушаю­щие гармоническую согласованность указанных мотивов. Такие обстоя­тельства могут привести к тому, что ради достижения большей выгоды, большего удобства, человек может пренебречь своей безопасностью.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать некоторые выводы. Низкая защищённость от несчастных случаев нередко порождается недос­татками различных, устойчивых индивидуальных качеств, психофизиоло­гического, социального и профессионального порядка. Незащищенность, при прочих равных условиях, может создаваться и под влиянием отдель­ных, негативно действующих на человека состояний - заболевания, утом­ления, монотонности, ранее перенесенных несчастных случаев. Способство­вать понижению защищенности человека могут его неадекватные оценки степени сложности, недооценки опасностей, а также низкая мотивация к выполнению правил и сохранению собственной безопасности в процессе труда.

Выявление первопричины несчастного случая - задача довольно трудная. Ошибка обучаемого человека является результатом плохой орга­низации и управление трудом, недостаточного совершенства техники, плохой ее подготовки. В таких случаях обычно находят удобное объясне­ние: неосторожность, неопытность, невнимательность, недисциплиниро­ванность, и расследование считается законченным. Свидетельством тому может служить статистика, показывающая, что в школах, в актах о несчастных случаях были определены причины ошибок учащихся. Коротко по­дытожим сказанное:

Во-первых, проблема обеспечения безопасности труда — не только техническая или организационная, но в значительной мере и психологиче­ская. Этот факт непременно следует учитывать при организации системы охраны труда в школе.

Во-вторых, люди перед опасностью не равны. Есть вполне опреде­ленные психофизиологические, социальные и профессиональные качест­ва, а также индивидуальные состояния, которые отрицательно, сказыва­ются на защищенности участников деятельности от профессиональных опасностей. Эти качества и состояния должны своевременно выявляться и учитываться при профилактике травматизма. Успешно решить такие во­просы способен только специалист, в том числе психолог, которого види­мо, нужно включать в штат службы охраны труда с тем, чтобы его работа стала составной частью системы управления охраной труда.

В-третьих, при разработке мероприятий по росту эффективности в работе нужно учитывать особенности мотивации обучаемых по отноше­нию к виду деятельности и его безопасности и пользоваться системой стимуляции в целях повышения безопасности труда.

В-четвертых, учителей и специалистов служб охраны труда надо специально обучать вопросам психологии безопасности труда как при подготовке их в технических вузах, так и особенно на курсах повышения квалификации, где рассматриваются практика конкретных видов деятель­ности.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Акт проверки готовности к занятиям в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда.

Образец акта проверки готовности

МОУ «Пригородненская средняя общеобразовательная школа» к 2009 учебному году.

1. Полное наименование учреждения, тип, год постройки.

2. Адрес учреждения, телефон: Щигровский р/н Сл. Пригородняя, -21-10

3. Ф. И.О. директора школы:

4. Заключение комиссии о готовности мастерских к новому учебному году.

Образец акта

Утверждаю: Директор МОУ «Пригородненская средняя общеобразовательная школа» _______ // Приказ №__ от _____

Согласовано:

Председатель ПК

МОУ «Пригородненская средняя

общеобразовательная школа»

________ //

Протокол № от_____

АКТ ГОТОВНОСТИ КОМБИНИРОВАННОЙ МАСТЕРСКОЙ

К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Мы, ниже подписавшиеся, заместитель директора по хозяйственной части , преподаватель ОБЖ , заведующий ка­бинетом машиноведения , составили настоящий акт о том, что нами проверилось состояние кабинета машиноведения для обучения учащихся МОУ «ПригородненскаяСОШ» Щигровского района.

Состояние помещения, оборудования, инструмента и защитных средств позволяют проводить обучение учащихся.

Акт составлен 20 августа 2009 г.

Завхоз школы:

Преподаватель ОБЖ

Заведующий кабинетом:

Журнал инструктажа по технике безопасности при организации труда на уроках технологии

Журнал инструктажа учащихся по технике безопасности при орга­низации труда на уроках технологии.

Начат 25 августа 2009 г. Окончен 25 августа 2010 г.

В этом журнале учащиеся расписываются при проведении трудовой и профессиональной подготовки, и производительного труда, начиная с 9 класса.

Журнал хранится только у администрации учреждения, он пронуме­ровывается, прошнуровывается, скрепляется подписью руководителя и печатью учебного заведения.

Типовая инструкция по охране труда при работе на токарном станке по дереву.

Основные пункты:

1. Общие требования.

1.1. Электропроводка должна быть в исправном состоянии, станок и электрооборудование - надежно заземлены.

1.2. Сверлильный станок должен быть снабжен исправными защитными ограждениями.

1.3. Рабочее место у станка должно быть оборудовано местным осве­щением с напряжением тока не превышающим 36 вольт.

1.4.  Рабочее место и проход должны содержаться в чистоте, не допуская загромождения их материалами. Пол не должен скользких мест и выбоин.

1.5.  Характерные опасности:

1.5.1.Ранение глаз отлетающей стружкой при сверлении металла.

1.5.2.Ранение рук при плохом закреплении деталей.

2. Требования безопасности перед началом работы.

2.1. Привести в порядок спецодежду, волосы убрать под головной убор.

2.2. Уложить детали в таком порядке, чтобы они не загромождали рабочее место и проход.

2.3.Осмотреть станок и убедиться в надежности крепления защитного кожуха ременной передачи, а также соединения защитного заземления с корпусом станка.

2.4.В случае неисправности станка и инструмента немедленно зая­вить директору школы для производства ремонта станка или замены инст­румента.

2.5. Надежно закрепить сверло в патроне (шпинделе) а также обрабатываемое изделие на столе при помощи зажимных приспособлений.

2.6.Проверить работу станка на холостом ходу и исправность пуско­вой коробки путем включения и выключения кнопки.

2.7.Запрещается при сверлении незакрепленную деталь придержи­вать руками.

3. Требования безопасности во время работы

3.1. Нельзя пользоваться сверлами с изношенными конусными хвосто­виками.

3.2.Сверло к детали необходимо подавать плавно, без усилий и рыв­ков.

3.1. Перед сверлением металлической заготовки нужно накернить центры отверстий. Деревянные заготовки в месте сверления накалывают шилом.

3.2. Во время прохода сверла не проверять пальцами снизу выход сверла.

3.3. Устанавливать сверло в патроне только при полной остановке станка.

3.4. Во избежание травм в процессе работы запрещается:

3.4.1.Тормозить станок нажимом руки на шпиндель или патрон;

3.4.2.Удалять стружку непосредственно руками. Для уборки струж­ки пользоваться только крючком или щеткой.

3.4.3.Наклонять голову близко к сверлу.

3.4.4.Работать на станке в рукавицах.

3.4.5.Сдувать стружку ртом.

3.4.6.Пользоваться ключами размеры, которых не соответствуют го­ловкам болтов.

3.4.7.Снимать ограждения и предохранительное устройство, а также держать ограждение открытым во время работы станка.

3.4.8.Смазывать или охлаждать сверло с помощью мокрой ветоши. Для охлаждения пользоваться специальной кисточкой.

3.4.9.Отходить от станка, не выключив его.

3.5.  Проявлять особую осторожность в конце сверления.

3.6.  Не допускать наматывания стружки на сверле.

3.7.  Содержать рабочее место в чистоте и порядке.

3.8.  Перед остановкой станка отвести сверло от детали, после чего выключить мотор.

4. Требования безопасности после окончания работы

4.1. Выключить мотор станка, привести в порядок инструмент, свое рабочее место.

4.2. Очистить станок, приспособления и ограждения от грязи и стружки.

4.3.Обо всех неисправностях станка, приспособлений и инструментов сообщить администрации.

4.4.Снять спецодежду и убрать в шкаф.

4.5.Вымыть руки и лицо мылом.

Составитель инструкции:

Заведующий мастерской

Согласовано:

Заместитель директора по учебной части___________

Должностные обязанности заведующих мастерскими

1. Заведующий мастерскими принимает необходимые меры по вы­полнению действующих правил и инструкций по охране труда, созданию здоровых и безопасных условий проведения занятий.

2. Обеспечивают безопасное состояние рабочих мест, оборудования, инструментов, приборов и др.

3. Инструктируют учащихся по охране труда и технике безопасности на уроках трудового и профессионального обучения с регистрацией в классном журнале, при проведении внеклассных занятий в специальном журнале для школьников.

4. Не допускают учащихся к работе или занятиям без предусмотренной исправной спецодежды, спецобуви, других средств защиты.

5. Несут личную ответственность за несчастные случаи, пришедшие с учащимися во время учебно-воспитательного процесса; приостанавливают проведение занятий, сопряженных с опасностью для жизни и здоровья и докладывают об этом руководителю учреждения.

6. Немедленно извещают руководителя учреждения о каждом несча­стном случае. Перед началом учебного года или же при поступлении на работу молодого специалиста, для проверки знаний по охране труда можно использовать для самоконтроля вопросник.

Юридические аспекты в организации учебно-трудовой деятельности школьников.

Нарушение организации трудовой деятельности в учебных мастер­ских, а также не соблюдение правил техники безопасности согласно инст­рукции, приводят к возникновению опасных ситуаций, что является при­чиной несчастных случаев в кабинетах трудовой подготовки.

Согласно положению о расследовании и учете несчастных случаев с учащимися в системе образования РФ, расследованию и учету подлежат несчастные случаи: травмы, острые отравления, возникшие после воздей­ствия вредных и опасных факторов, во время занятий по трудовому обу­чению, профессиональной ориентации.

О каждом несчастном случае необходимо немедленно известить не­посредственно руководителя учебного воспитательного процесса, который обязан: срочно организовать первую доврачебную помощь пострадавшему и его доставку в здравпункт.

Сообщить о происшедшем руководителю учреждения в отделе охра­ны труда, при наличии такого, сохранить до расследования обстановку места происшествия. Назначается комиссия по расследованию несчастно­го случая в составе: председатель комиссии - представитель органа управ­ления образования, члены комиссии представитель администрации отдела охраны труда или инспектора по охране труда и здоровья; педагогическо­го коллектива.

Комиссия в течение 3 суток проводит расследование и составляет акт о несчастном случае по форме Н - 2 в 4 экземплярах; разрабатывает меро­приятия по устранению причин несчастного случая. К акту прилагается объяснения очевидцев, пострадавшего.

По результатам расследования издается приказ о выполнении пред­ложенных комиссией, мероприятий по устранению причин, приведших к несчастному случаю, и если требуется наказание лиц допустивших нару­шение требований безопасности жизнедеятельности.

Образец акта:

Акт №

О несчастном случае

с учащимся учреждения системы образования РФ (составляется в 4 экземплярах)

1. Наименование учреждения, где произошел несчастный случай:

2. Адрес учреждения.

3. Ф. И.О. пострадавшего

4. Пол

5. Возраст (год, месяц, день рождения)

6. Учреждение, класс, где обучается пострадавший

7. Место происшествия несчастного случая

8.Ф. И.О. преподавателя, в классе которого произошел несчастный случай.

9.Инструктаж по технике безопасности (вводный, дата).

10.Несчастный случай произошел (дата)__

11.Вид происшествия____________

12.Подробное описание несчастного случая

Акт составлен (дата)

Председатель комиссии

Члены комиссии

Санитарно - гигиенические требования к мастерским.

Мастерские по обработке древесины и металла.

1. Рабочим местом индивидуального пользования в данных мастер­ских является столярный, слесарный и комбинированный верстак. При от­сутствии в мастерских комплекта электроснабжения комбинированного (КЭК) к верстакам может подводиться электропитание напряжением не выше 42 В для выполнения электротехнических работ.

2. Рабочими местами коллективного пользования в мастерских по обработке древесины и металла являются станки, а также дополнительное оборудование, устанавливаемое базовым предприятием для организации общественно полезного, производительного труда учащихся. Станочные рабочие места оборудуются тумбочками или укладками для размещения
измерительных и режущих инструментов, заготовок, готовой продукции и документации. Токарные станки дополнительно укомплектовываются крючками для удаления стружки.

3. Помещения учебных мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими. Запрещается организация мастерских в подвальных и полуподвальных помещениях.

4. Кубатура и полезная площадь помещений учебных мастерских должны строго соответствовать действующим типовым проектам зданий, учебных и учебно-производственных мастерских школ.

В связи с особенностями педагогического процесса и большой физи­ческой активностью учащихся во время работы площадь рабочего места на одного ученика должна быть увеличена на 25—40% по сравнению с нормой площади рабочего места взрослого рабочего.

Так, для обучения токарей площадь на одно рабочее место должна составлять 6 м2, фрезеровщиков и шлифовщиков - 9-12 м2, электросвар­щиков— 7,5 м2, слесарей-инструментальщиков, сборщиков, ремонтников и других - 4м2,

5. Расположение и устройство инструментальных и складов должны быть наиболее удобными для обслуживания учебно-производственного процесса и транспортировки инструмента, приспособлений, материалов и готовой продукции.

Площадь инструментальной для хранения инструментов, приспособ­лений и абразивов должна быть не менее 15 м2.

Склад для хранения длинномерных пиломатериалов и железа, фане­ры и других материалов следует располагать рядом с помещением, где проводятся работы с древесиной, в торцевой части здания с одним выхо­дом непосредственно наружу и вторым - в прилегающую мастерскую. Площадь склада должна соответствовать требованиям нормального хране­ния материала, изложенным в пункте 57 настоящих правил.

6. Полы производственных помещений (деревянные, цементные и др.) должны быть теплыми, гладкими, нескользкими, не пылящими и удобными для очистки, а также удовлетворять эксплуатационным требо­ваниям данного помещения. При наличии цементных полов рабочие места
учащихся и преподавателей должны быть оборудованы деревянными ре­шетками.

В помещениях, где производится работа с кислотами и щелочами, а также с другими агрессивными веществами (соли, нефтепродукты и др.), полы должны быть устойчивыми в отношении химического воздействия и не допускать адсорбции указанных веществ.

7. В холодный период года влажность и температура воздуха в учеб­ных мастерских должны отвечать требованиям, установленным для соот­ветствующих видов производства.

8. Двери, лестницы и коридор должны быть устроены согласно тре­бованиям строительных и противопожарных правил и норм. Проезды и проходы внутри мастерской должны иметь ясно обозначенные габариты, очерченные белыми линиями. Не разрешается загромождение проходов,
лестниц и коридоров.

9. Стены и потолки должны быть гладкими и покрыты красками, позволяющими легко производить влажную уборку помещения (эмульсионные и силикатные для потолков, масляные для панелей и стен).

10.Все санитарно бытовые помещения и их оборудование должны содержаться в исправности и чистоте.

11.В мастерских устанавливаются 20% умывальников с горячим водоснабжением и индивидуальными смесителями, щетками, мылом и поло­тенцами или заменяющими их устройствами.

12.Мастерские обеспечиваются доброкачественной (отвечающей санитарным требованиям) питьевой водой. Температура питьевой воды должна быть не ниже +8 градусов и не выше +20градусов. Обязательна ус­тановка питьевых фонтанчиков или закрытых баков с фонтанирующими насадками. Вода в баках должна меняться ежедневно. У питьевых баков необходимо устройство для стока воды.

13.Учебно-производственные мастерские обеспечиваются необходи­мыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными мате­риалами (аптечка), носилками с зафиксированным адресом и телефоном ближайшего лечебного учреждения, где может быть оказана медицинская помощь.

14. Гардеробные для хранения верхней домашней одежды и спецоде­жды.

Освещение и отопление.

1. Естественное и искусственное освещение помещений учебных мастерских должно удовлетворять требованиям, предусмотренным сани­тарными правилами содержания общеобразовательных школ.

При определении коэффициента естественного освещения учебных производственных помещений школ, эти помещения следует приравнять к помещениям производственных зданий с точными работами (3 разряд ра­бот), а рабочие места для обучения кройки и шитью - по 2 разряду.

2. Направленность основного светового потока в учебных помещени­ях должна быть с левой стороны от учащегося, а на рабочих местах в учебно-производственных помещениях в соответствии с технологически­ми требованиями.

3. Наименьшая освещенность горизонтальных поверхностей на уров­не 0,8 м от пола помещений мастерских по обработке металла и древесины должна быть: при люминесцентных лампах - 300 л к, при лампах накалива­ния - 150 л к. Швейных мастерских при люминесцентных лампах - не ме­нее 400 л к, при лампах накаливания - 200 л к. Проходов учебных мастерских соответственно не менее 100 л к и 50 л к (на полу).

4. В 1, 2, 3 и 4 строительно-климатических зонах в световых проемах мастерских южной, западной и юго-западной ориентацией окон требуется устройство солнцезащитных приспособлений (жалюзи, козырьки).

5. Окна и другие световые проемы запрещается загромождать изде­лиями, инструментом, материалами и другими предметами. Складывание вблизи окон материалов, изделий и других предметов не должно ухудшать естественную освещенность мастерской.

Оборудование мастерских, как правило, должно быть размещено так, чтобы оно, не затемняло рабочую зону.

6. Стекла окон должны очищаться от пыли и грязи не менее 2 раз в год, а в помещениях со значительным выделением дыма, пыли и копоти - по мере их загрязнения, но не менее 4-х раз в год.

7. К мытью окон зданий любой этажности воспрещается привлекать
учащихся, даже старших классов.

8. Стекла в рамах должны быть надежно укреплены, чтобы исклю­чить возможность выпадения их из рамы.

9. Сажать деревья надо на расстоянии тройной высоты, их во взрос­лом состоянии от школьного здания, но не ближе 10м так, чтобы кроны разросшихся деревьев не заслоняли окон; ветки растущих, около окон здания деревьев необходимо подрезать каждую весну.

10.Искусственное освещение допускается общее или комбиниро­ванное (общее плюс местное). Применение только местного освещения недопустимо. Светильники местного освещения (с любыми лампами) для производственных помещений должны иметь отражатели, сделанные из
не просвечивающегося материала с защитным углом не менее 30 градусов. Яркость светильников местного освещения не должна превышать 1000 н т. Светильники местного освещения должны питаться током при напряже­нии не выше 36 В.

11.Перегоревшие лампы, поврежденная арматура должны заменять­ся немедленно. Смена ламп, арматуры, предохранителей, а также чистка светильников и приборов должна производиться электромонтером. Вы­полнение этих работ запрещается поручать учащимся. В светильниках
общего и местного освещения могут применяться только лампы той мощ­ности, на которую светильники рассчитаны. Лампы, применяемые для общего и местного освещения, должны быть снабжены электроосветитель­ной арматурой. Применение открытых ламп запрещается. Высота све­тильников общего освещения должна быть не менее 3 м от пола.

Примечание. Гарантийный срок службы для ламп накаливания -1000, люминесцентных ламп - часов горения, по истечении ко­торого электролампы должны систематически заменяться.

12. В помещениях, мастерских, коридорах устанавливается аварий­ное освещение, которое должно создавать освещенность не менее 0,3 лк на полу по линии основных проходов и на ступенях лестниц.

13.Светильники аварийного освещения должны быть присоединены к сети, не зависимой от сети рабочего освещения начиная от щита под­станции, или при наличии только одного ввода, начиная от этого ввода.

14.Электрическая часть осветительных установок (напряжение, выполнение и защита осветительных сетей, заземление и т. д.) должна удовлетворять требованиям «Правил устройства электроустановок» (ПУЭ).

15.Учебно-производственные мастерские и вспомогательные поме­щения должны быть оборудованы вентиляцией и отоплением. Вентиляция может быть естественной, механической или смешанной и выключения отопительных секций.

20.Запрещается для целей отопления учебных и учебно-производ­ственных мастерских применять временные чугунные или другие печи.

21.Оптимальная температура воздуха в помещениях учебных мас­терских по обработке металла должна быть 15°—16° С, в мастерских ра­ботке древесины 14°-15°

22.Ворота и входные двери в капитальных стенах должны быть уте­плены. У ворот и дверей, через которые происходит транспортировка ма­териалов и изделий, должны быть отапливаемые тамбуры.

Двери должны иметь приспособления для принудительного закры­тия (пружины, пневматические затворы и т. д.). В воротах для прохода людей должны быть калитки.

23. Учебные и учебно-производственные мастерские, незави­симо от наличия вентиляционных устройств, должны иметь в оконных проемах открывающиеся фрамуги или другие открывающиеся устройст­ва для проветривания. Для открывания и регулирования фрамуг окон
должны быть удобные приспособления, управляемые с пола.

24. Переплеты окон и световых фонарей, двери и тамбуры к ним должны находиться в исправном состоянии. К моменту наступления зимы их следует утеплять.

Оборудование и материалы.

1. Все эксплуатируемое оборудование учебных и учебно - производственных мастерских должно находиться в полной исправности и надежно закреплено. Надежность установки оборудования на межэтаж­ных перекрытиях должна быть подтверждена соответствующими расче­тами.

Оборудование и механизмы должны иметь все необходимые надеж­но закрепленные ограничители.

2. Расположение оборудования (станков, машин, механизмов, вер­стаков и пр.) должно соответствовать учебно-производственному процес­су, нормам расстановки оборудования и условиям его работы, а также обеспечить безопасные условия труда учащихся.

4. Складирование материалов и деталей должно производиться на специальных местах таким образом, чтобы они не загромождали проходов и свободного обслуживания. Высота складирования материалов, заготовок не должна быть более одного метра. При складировании должна быть
обеспечена устойчивость сложенных предметов и исключена возможность падения заготовок, деталей или материалов. С этой целью применяются специальные приспособления, стойки, прокладки, подкладки, упоры и т. д.

4. Вновь устанавливаемое оборудование может быть пущено в экс­плуатацию лишь с санкции технической инспекции и органов народного образования с оформлением соответствующего акта.

5. Передачи (ременные, фрикционные, зубчатые) должны быть обес­печены надежными и удобными в эксплуатации ограждениями.

6. Обрабатываемые, движущиеся или вращающиеся летали, изделия, выступающие за габариты оборудования, должны быть ограждены, и иметь устойчивые поддерживающие приспособления.

Все станочное оборудование, для обработки хрупких металлов, должно иметь приспособления для защиты работающего на нем от ране­ния стружкой и отлетающими частицами материала. При обработке мате­риалов с образованием свитой стружки, станки должны быть снабжены стружколомателями. Фрезерные станки для защиты от стружки должны иметь надежные щитки и ширмы. Строгальные станки обеспечиваются стружкосборниками.

7. Оборудование надлежит окрашивать в светлые тона одного цвета (зеленый). Места, подлежащие ограждению, - в красный цвет, резко выде­ляющийся при снятом ограждении.

8. Исправность и состояние оборудования и его ограждений должны проверяться до начала работы мастером или учителем технологии. Работа на неисправном оборудовании запрещается.

9. Пуск и остановка оборудования и механизмов должны быть совершенно безопасны, а пусковые устройства удобны в обращении.

10. Пусковые приспособления должны обеспечивать быстроту и плавность включения с рабочего места и должны быть лишены возможно­сти самопроизвольного включения.

НАЛИЧИЕ НЕСКОЛЬКИХ МЕСТ ПУСКА ОБОРУДОВАНИЯ ЗА­ПРЕЩАЕТСЯ.

Вблизи рабочего места учителя должен быть рубильник (кнопка «стоп») отключения всего оборудования учебной мастерской. Расположение орга­нов управления (рукоятки, кнопки) должно быть удобным, безопасным для пользования работающих на данном оборудовании.

11. Кнопки включения любого оборудования должны быть углубле­ны на 3-5 мм, а кнопки выключения должны выступать над панелью не менее чем на 3 мм и иметь хорошо видимую надпись «Стоп». Цвет кнопок выключения - красный. Контакты должны быть защищены от попадания пыли, стружки, эмульсий, масел, употребляемых при работе.

12.Пусковое педальное устройство, где оно есть, должно иметь ог­раждение, исключающее возможность случайного включения (от падения предмета на педаль, неожиданного нажатия и т. п.).

13.Уборка стружек, обрезков, пыли и грязи с оборудования произво­дится только с помощью крючков, щеток, сметок и т. п. при выключенном оборудовании. Без применения указанных приспособлений уборка запре­щается.

Применение сжатого воздуха для сдувания опилок и стружек не допускается.

14.Смазка всех частей оборудования должна производиться тщательно и систематически в соответствии с имеющейся инструкцией при выключенном оборудовании. Система смазки обеспечивается устройства­ ми, предупреждающими разбрасывание и разливание масел (щетки, сбор­ники, противни, поддоны), и должна быть безопасной в обслуживании.

15.Учащиеся, работающие на оборудовании с применением охлаж­дающих смесей, должны быть проинструктированы о необходимых мерах предосторожности.

16.Ремонт оборудования во время его работы запрещается.

17.Перед ремонтом оборудование должно быть отключено от сети и приведено в такое состояние, при котором никакая часть его или узел не могли бы самостоятельно прийти в движение. Приводные ремни должны быть сняты со шкивов, под пусковые педали подставлены подкладки.

У пусковых приспособлений и рубильников, подводящих ток, долж­ны быть вывешены предупредительные плакаты, указывающее, что обо­рудование в ремонте и пуск его запрещен.

18. Перед пуском оборудование после ремонта или наладки все ог­раждения, а также приспособления должны быть поставлены на место, прочно и правильно закреплены. Находящиеся вблизи работающие преду­преждаются о начале работы на отремонтированном оборудовании.

Рабочее место.

1. Рабочее место учащегося должно организовано так, чтобы преду­предить всякую возможность несчастного случая.

Каждое рабочее место должно быть оборудовано сидениями (при­ставными, выдвижными или откидными), которыми учащиеся могут пользоваться для отдыха и производства отдельных операций при выполнении основной работы.

2. Рабочие места должны быть оборудованы специальными приспо­соблениями: тумбочками, инструментальными полками и стеллажами для хранения инструмента, защитных очков и т. д.; хранимые на стеллажах за­готовки, инструмент и т. д. не должны выступать за пределы рабочей пло­щади стеллажа.

3. Запрещается загромождение рабочих мест и проходов материала­
ми, заготовками, деталями и отходами производства.

4. Руководителя учебных заведений, заведующие мастерскими, мас­тера, инструкторы и учителя технологии, а также руководители производ­ственных участков, где проводятся практикумы учащихся, обязаны:

а) обеспечить учащихся исправным инструментом;

б) следить за тем, чтобы инструмент был правильно заточен;

в) следить за правильным выполнением трудовых приемов.

5. Инструмент должен находиться в специальных инструментальных ящиках, шкафах, столиках у оборудования, а в тех случаях, где это преду­смотрено конструкцией машины, — внутри ее. I

6. Тиски на верстаках устанавливаются на расстоянии не менее 1 м между их осями. Ширина верстака должна быть не менее 0,75 м. Для за­щиты учащихся от отлетающих осколков должны быть установлены щиты (из сетки с ячейками не более 3 мм) высотой не менее 1 м.

Тиски должны обеспечивать надежное крепление заготовки, губки тисков должны иметь несработанную насечку.

7. Расстояния между верстаками должны соответствовать нормам.

8.  Учащиеся, допускаемые к ремонту и затачиванию инструмента, должны быть предварительно проинструктированы. Первоначальные ра­боты проводятся под наблюдением мастера, инструктора или учителя труда.

9.  Молотки, кувалды и др. должны иметь выпуклую поверхность бойка, гладкую, не сбитую, без заусениц, выбоин, трещин, иметь прочные рукоятки.

10. Ручки молотков, кувалд изготовляются из твердых и вязких пород древесины (клен, дуб, береза и др.). Применение ручек из мягких или крупно-слоеных пород дерева (ель, сосна) запрещается.

Ручки молотков и кувалд должны быть ровными, овального сечения, с утолщениями к их свободным концам. Поверхность ручек должна быть гладкой, ровно зачищенной, без трещин, заусениц и сучков.

11. На хвостовики напильников, стамесок, долот, отверток, пил и др. должны быть прочно надеты ручки, стянутые металлическими кольцами, предотвращающими раскалывание.

Длина ручек должна соответствовать размерам инструмента. Размеры инструментов и их вес должны соответствовать возрастным особенностям учащихся;

Работа перечисленными, и подобными инструментами без ручек или с неисправными (имеющими трещины, отколы и т. д.) ручками запрещается.

12.При работах зубилом или крейцмейселем для защиты глаз уча­щегося от отлетающих осколков должны применяться защитные очки. Мастера, инструкторы и учителя труда обязаны следить за их обязательным применением.

13.Пилы (ножовки, поперечные, лучковые и пр.) должны быть пра­вильно разведены и хорошо заточены. Ручки пил должны быть прочно за­креплены, гладко зачищены.

14.Строгальный инструмент для обработки древесины (шерхебели, рубанки, фуганки) должен иметь гладкие ровно зачищенные колодки.

15.Вес переносимых вручную тяжестей, когда на это затрачивается не более 1/3 рабочего времени, не должен превышать согласно трудовому законодательству:

для юношей 15 лет - 8,2 кг;

для девушек 15 лет - 5,0 кг;

для юношей 16-18 лет - 16, кг;

для девушек 16-18 лет - 10,2 кг.

Индивидуальные защитные приспособления:

1. Учащиеся во время прохождения трудового обучения или произ­водственной практики, а также мастера должны быть обеспечены исправ­ной и доброкачественной спецодеждой, предохранительными приспособ­лениями согласно действующим для данного вида производства нормам.

2. Учащимся на время обучения выдаются хлопчатобумажные хала­ты, защитные очки и др.

3. Допуск учащихся к работе без спецодежды и предохранительных приспособлений запрещен.

4. Волосы у работающих должны быть закрыты плотно облегающим головным убором и подобраны под него.

5. Мастера, инструктора, учителя технологии или преподаватели производственной практики обязаны строго следить за выполнением уча­щимися как в учебных мастерских, так и на предприятиях указанных тре­бований по мерам индивидуальной защиты во время работы, а также обес­печить надлежащий уход за индивидуальными защитными приспособле­ниями.

Пожарная безопасность:

1. Учебно-производственные мастерские должны быть полностью обеспечены противопожарным инвентарем, пенными и углекислотными огнетушителями, сигналами и прочим оборудованием.

2. Воспрещается загромождать доступ и проходы к противопожар­ному инвентарю и оборудованию, а также использовать этот инвентарь и оборудование не по назначению.

3. Обтирочный материал как использованный, так и не использован­ный должен складываться и храниться в специальных металлических ящи­ках, закрытых крышками.

4. В столярной мастерской не должно быть более одного дневного запаса материалов.

5.  Хранение легковоспламеняющихся и огнеопасных материалов (бензина, керосина, спирта, лака, красок, масла и т. д.) должно произво­диться в специальных помещениях, местах и устройствах, согласованных с пожарной инспекцией. Запас этих материалов на рабочем месте не должен
превышать потребности рабочего дня; при этом оставлять указанные мате­риалы в мастерских после работы запрещается.

В столярной мастерской и на складе, где хранятся воспламеняю­щиеся материалы и готовые изделия электрические светильники должны быть заключены в стеклянные колпаки. Электронагревательные приборы должны устанавливаться в спе­циально отведенных помещениях.

Номенклатура дел по охране труда в образовательном учреждении

1. Устав образовательного учреждения (наличие и правильность оформления раздела по охране труда).

2. Материалы по лицензированию образовательного учреждения (на­личие заключения по охране труда).

3. Правила внутреннего трудового распорядка для работников обра­зовательного учреждения (доведение работникам под роспись).

4. Приказы руководителя образовательного учреждения по личному составу и личные дела работников (правильность их оформления).

5. Должностные обязанности по охране труда работников образова­тельного учреждения с их личными подписями (доведение под роспись производится ежегодно перед началом учебного года).

6. Приказ руководителя образовательного учреждения о назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы, как по учрежде­нию, так и по его структурным подразделениям (издается ежегодно перед началом учебного года).

7. Протокол собрания трудового коллектива (профсоюзной организа­ции) по выборам уполномоченного по охране труда и членов в совместный комитет (комиссию) по охране труда.

8. Приказ руководителя образовательного учреждения о назначении представителей администрации в совместный комитет (комиссию) по ох­ране труда.

9. Приказ руководителя образовательного учреждения о создании ко­миссии для проверки знаний по охране труда (число членов комиссии должно быть не менее трех, они должны быть обучены и аттестованы в вышестоящей организации).

10. Удостоверения о проверке знаний по охране труда руководителя образовательного учреждения, его заместителей и членов комиссии по проверке знаний.

11.Протоколы проверки знаний по охране труда работников образо­вательного учреждения (оформляются один раз в три года, вновь принятых на работу - в течение месяца).

12.Материалы по проведению аттестации рабочих мест по условиям труда (оформляются не реже 1 раза в 5 лет).

13.Технический паспорт на здание образовательного учреждения (ес­ли его нет, то необходимо получить в бюро инвентаризации).

14.Акт готовности образовательного учреждения к новому учебному году по утвержденной форме (оформляется ежегодно перед началом учеб­ного года).

15.Акты технического осмотра комиссией зданий и сооружений об­разовательного учреждения (оформляются 2 раза в год: весной и осенью).

16.Акты-разрешения на проведение занятий в учебных мастерских и в спортивных залах (оформляется ежегодно перед началом учебного года).

17.Акты-разрешения на проведение занятий в кабинетах физики, хи­мии, биологии, информатики, ОБЖ (оформляются для вновь организован­ных и реконструированных кабинетов).

18.Акт приемки пищеблока к новому учебному году.

19.Приказ о назначении ответственных лиц за пожарную безопас­ность.

20.Инструкции о мерах пожарной безопасности.

21.Журналы регистрации противопожарного инструктажа вводного и на рабочем месте.

22.План (схема) и инструкция по эвакуации людей.

23.Акт ревизии состояния котельной (оформляется ежегодно перед началом отопительного сезона).

24.Акт гидравлического испытания (опрессовки) отопительной сис­темы (оформляется ежегодно перед началом отопительного сезона).

25.Протоколы проверки сопротивления изоляции проводов оформ­ляются один раз в год, а заземления оборудования - оформляется ежегодно.

26.Коллективный договор (наличие раздела по охране труда).

27.Соглашение по охране труда образовательного учреждения, ут­вержденное руководителем ОУ (составляется на календарный год).

28.Акты проверки выполнения Соглашения по охране труда (оформ­ляются 2 раза в год).

29.Журнал учета инструкций по охране труда с присвоением поряд­кового номера должен охватывать все виды работ и профессии ОУ (ведется специалистом по охране труда или руководителем ОУ).

30.Инструкции по охране труда для всех должностей и по всем видам
работ (утверждаются руководителем ОУ по согласованию с профкомом,
пересматриваются раз в 5 лет).

31.Протоколы заседания профкома по рассмотрению и согласованию инструкций по охране труда.

32.Программа вводного инструктажа по охране труда (утверждается руководителем ОУ при согласовании с профкомом).

33. Журнал регистрации вводного инструктажа по охране труда (оформляется специалистом по охране труда или руководителем ОУ при приеме на работу, вводный инструктаж должны проходить все поступающие на работу).

34.Программа первичного инструктажа по охране труда на рабочем месте (составляется с учетом особенностей работы, утверждается руково­дителем ОУ при согласовании с профкомом).

35.Журнал регистрации проведения первичного инструктажа по ох­ране труда на рабочем месте (оформляется руководителем структурного подразделения при приеме на работу всех сотрудников, а в последующем не реже 2-х раз в год в первом и втором полугодиях).

36.Приказ руководителя образовательного учреждения о назначении ответственного за электрохозяйство.

37.Журнал регистрации проверки знаний у персонала с 1-ой группой
электробезопасности.

38.Журнал административно - общественного контроля.

39.Журнал регистрации несчастных случаев, происшедших с рабо­тающими в образовательном учреждении.

40.Акты оформления несчастных случаев на производстве по форме Н-1 (хранятся 45 лет).

41.Сообщения о последствиях несчастного случая на производстве в вышестоящую организацию, Фонд социального страхования, а при смер­тельном, групповом или тяжелом несчастном случае дополнительно: в со­ответствующую Государственную инспекцию труда, прокурату­ру, в СОУО ДО, в ТПОРО и НСАО.

42.Журнал регистрации инструктажа учащихся по охране труда при организации общественно - полезного, производительного труда и при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.

43.Заполнение листка здоровья в классных журналах на всех учащих­ся.

44.Журнал регистрации несчастных случаев с обучающимися (воспи­танниками).

45.Акты оформления несчастных случаев, происшедших с обучаю­щимися по форме Н-2 (хранятся 45 лет).

46.Предписания органов государственного надзора.

Заключение

В условиях технологической сферы потенциальных опасностей од­ной из главных проблем становится проблема обеспечения безопасности жизни и деятельности ее участников. Готовность обучаемых к безопасной деятельности включает в себя три взаимосвязанных аспекта:

- предметный, определяемый знаниями, умениями, навыками.

-  технологический, в котором определены методы, способы, приемы управления и организации деятельности. По прогнозу предотвращают не­счастные случаи;

-  психологический, учитывающий эмоционально-волевые качества учащихся и мотивы деятельности.

Эти компоненты обеспечивают воспитательный процесс безопасной деятельности и повышают уровень сформированности и готовности к безопасной деятельности, обеспеченной личной убежденностью в ее осу­ществлении.

Литература

1. Антюхин учебно-методического процесса обу­чения студентов по курсу "БЖ". Тезисы докладов республиканской науч­но-практической конференции "Психолого-педагогические проблемы раз­работки и реализации новых образовательных технологий в подготовке
учителя". - Тула, ТГПУ, 1994.

2. Должностные инструкции в образовательных учреждениях: 30 об­разцов документов - 2009 г.

3. Комментарий к Трудовому Кодексу Российской Федерации. / Под ред. засл. деятеля науки РФ, академика РАСЫ, профессора, д. ю.н. /.

4. Нормативные правовые и локальные акты в сфере образования - 2009 г.

5. Охрана труда в образовательных учреждениях: пособие для адми­нистративных работников - под ред. , , 2007г.

6. Охрана труда в организации-Составители: , , - г. Орел.

7. Положение о службе охраны труда в системе Министерства обра­зования Российской Федерации. // Информационный вестник. Новоси­бирск: Управление образованием мэрии№ 1. - с.

8. Проблемы концепции безопасности жизнедеятельности в процес­се преподавания "Технологии". - Межвузовский сборник научных трудов. - Брянск, 1995

9. Топоров безопасности жизнедеятельности. - М., Просвещение, 1996

, внештатный технический инспектор труда Щигровской территориальной профсоюзной организации об­разования и науки, учитель технологии и ОБЖ Пригородненской средней общеобразовательной школы Щигровского рай­она Курской области