Краткие тезисы
городского семинара
«Модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей».
МОУ ДОД
Центр творческого развития и гуманитарного образования.
29 марта 2012 г.
Вступительное слово директора Центра
«Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей»
Тема семинара выбрана неслучайно. Центр творческого развития и гуманитарного образования уже более пяти лет ведёт свою работу с детьми, которых по праву можно считать одарёнными. Для работы с данной категорией воспитанников созданы все необходимые условия: доступное размещение Центра, квалифицированные педагогические кадры, техническое оснащение, хорошая материальная база.
На семинаре были представлены формы и виды занятий, продуманная практическая часть вызвала особый интерес среди присутствующих. Участникам семинара пришлось не только услышать, но и попробовать, пропустить через себя всё то, что выполняют воспитанники на занятиях и олимпиадах.
Выступление психолога Центра
«Концептуальные основы
психолого-педагогического сопровождения одарённых детей»
…Нельзя сказать, что вопрос определения понятий «детская одаренность» и «одаренный ребенок» остается настолько же дискуссионным, каким он был лет 15 назад. За это время теоретиками от отечественной педагогики и психологии была проведена большая работа по обобщению и систематизации мирового опыта, формированию современного понятийного аппарата, методологических основ работы с одаренными детьми. Результаты этого коллективного труда отчасти отражены в «Рабочей концепции одаренности», разработанной ведущими учеными по заказу Министерства Образования.
В этом документе основные понятия определяются следующим образом:
n Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
n Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Исходя из такого понимания, «детская одаренность» - системное качество присущее, в потенциале, всем детям (особенно в раннем возрасте), а значит работать «с прицелом на развитие одаренности» надо на всех без исключения детей, особое внимание обращая на тех, кто демонстрирует «очевидные достижения»…А если достижений по каким-то причинам нет? История знает немало примеров, когда выдающиеся люди в детстве не блистали особыми успехами.
Примечательно, что один из авторов «Рабочей концепции» в одной из своих последних работ предостерегает коллег: «..одаренный ребенок, это определенный тип развития, характеризующийся универсальными психологическими особенностями, а не сумма достижений…». Этот тип развития достаточно хорошо изучен психологами, с точки зрения исследователей не только одаренный ребенок, но любой одаренный человек, вне зависимости от возраста отличается определенными психологическими особенностями, такими как:
n Любознательность и сверхчувствительность к проблемам;
n Высокий уровень развития логического мышления и его специфические особенности (оригинальность, гибкость, продуктивность, легкость ассоциирования и др.);
n Способность к оценке и прогнозированию;
n Высокая концентрация внимания и отличная память;
n Стремление к самоактуализации;
n Перфекционизм;
n Самостоятельность и социальная автономность;
n Эгоцентризм, лидерство, соревновательность;
n Повышенная эмоциональная чувствительность;
n Разнообразные, осознанные и устойчивые интересы;
n Чувство юмора
Описательные модели достаточно объемно характеризуют одаренного ребенка, но для практической работы они не всегда подходят и поэтому все чаще психологи и педагоги, непосредственно работающие с одаренными детьми склоняются к классической модели одаренности Джозефа Рензулли:
На наш взгляд, если к этой триаде добавить, как фон, перечень психологических особенностей одаренного ребенка и как следствие, как результат – высокий уровень достижений, будет понятно, кого мы относим к данной категории детей и что именно, на наш взгляд, необходимо выявлять, диагностировать на первом этапе сопровождения таких обучающихся.
Основные этапы психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка
n Выявление признаков одаренности, особых образовательных потребностей, интересов и склонностей ребенка.
Сразу хотелось бы оговориться, что для оценки особенностей развития одаренного ребенка далеко не всегда нужна собственно психологическая диагностика. Гораздо продуктивнее, особенно на ранних возрастных этапах, такие методы диагностики как педагогическое наблюдение родителей, педагогов с опорой на специально разработанные карты наблюдений; это разнообразные конкурсы, соревнования, олимпиады, имеющие как сегодня признается большинством методологов, очень большую диагностическую силу, и оценка, лучше конечно если профессиональная экспертная оценка, продуктов самостоятельной творческой деятельности ребенка. Задача нашего учреждения на данном этапе
– вооружить прежде всего педагогов, родителей одаренных детей соответствующими методиками отслеживания особенностей их развития,
- организовать на каждом этапе обучения максимально возможное количество интеллектуальных соревнований, творческих конкурсов, олимпиад,
- сформировать круг профессиональных экспертов, способных оценить проявления детской одаренности (и параллельно, содействовать участию детей в мероприятиях межмуниципального, регионального, всероссийского уровня, где уровень экспертизы как правило достаточно высокий).
n Формирование образовательной среды, включение ребенка в различные виды познавательной, продуктивной деятельности.
Задача любого учреждения дополнительного образования, - предоставление потенциально одаренному ребенку максимально возможного спектра образовательных услуг, видов деятельности, в которых он мог бы себя попробовать. К сожалению, здесь мы скованы нормативными рамками (любому учреждению, невыгодно, чтобы ребенок пришел, попробовал себя и ушел), но без таких проб (особенно в начальной школе, среднем звене) сложно «нащупать свою область превосходства». Одним из выходов из данной ситуации м. б. междисциплинарные (межпредметные) курсы, комплексные программы.
n Поиск и подготовка педагогов, способных работать с одаренным ребенком.
Сопровождение одаренного ребенка невозможно без подготовки к работе с ним взрослых участников образовательного процесса. Иногда такому ребенку и нужно-то только вовремя порекомендовать прочитать определенную книгу (но для этого педагог сам, как минимум, должен ее прочесть и составить о ней определенное мнение).
n Проектирование индивидуальной траектории обучения и развития.
Важнейший, м. б. даже центральный этап сопровождения ребенка с признаками одаренности – проектирование индивидуальной траектории его обучения и развития (на наш взгляд, идеальной формой такого проектирования является интегрированный ИОМ, о преимуществах которого мы говорили на прошедшем семинаре). Но если идеально не получается – хотя бы элементарное планирование, совместная с ребенком, его родителями постановка целей просто необходимы (и чем старше ребенок, тем более четким д б. это планирование)
n Собственно психологическое сопровождение (помощь в решении личностных проблем);
Этап собственно психологического сопровождения (понимаемый как оказание помощи в решении личностных проблем ребенка) наверное тоже имеет право быть в этом перечне. Ведь подобных проблем у одаренного ребенка, особенно дисгармоничного типа развития, м б. предостаточно. Однако, на наш взгляд, эта работа должна быть точечной, максимально индивидуализированной, возможно направленной, в основном, на просвещение и консультирование взрослых находящихся во взаимодействии с таким ребенком.
n Обеспечение возможности демонстрации достижений, продуктов творческой деятельности.
Заключительный шаг нашей условной схемы сопровождения - Этап демонстрации достижений, заключающийся в организации презентационных мероприятий, конференций, выставок, смотров, концертов, различного рода соревнований. Думаю никто не будет возражать, что этот этап необходим, ведь очень часто, особенно в наше время, важно не только уметь создать нечто, но и эффектно это подать, продемонстрировать, публично выступить, достойно повести себя в ситуации конкурентности. Подобный опыт для одаренных детей очень важен и наша задача обеспечить их участие в подобных мероприятиях, но и помочь к ним подготовиться.
Разумеется, выделенные нами этапы, не имеют такой жесткой последовательности реализации. На практике они взаимопроникают, переплетаются друг с другом. Сопровождение одаренного ребенка – это системная, комплексная работа и о том, как она на сегодняшний день реализуется в ЦТРГО, какие перспективы, ближние и дальние мы с ней связываем, расскажут мои коллеги.
Выступление заместителя директора по УВР
« Работа с одарёнными детьми дошкольного возраста»
Бытует мнение, что основы личности закладывают в возрасте до 5 лет.
Талант = Незаурядный интеллект + творческое воображение.
Но как развить талант ребёнка, с чего начать, как и чем заниматься, в каком возрасте следует обучать ребёнка, по какой методике заниматься? Такие вопросы стоят перед родителями, и каждый решает их по-своему.
Наш Центр работает с дошкольниками уже дано, и поэтому сложились определённые условия для психолого-педагогического сопровождения детей 3-7 лет:
- высокий профессиональный уровень педагогов и специалистов;
- комплексный характер обучения и развитие детей
(привлечение психолога, педагогов, родителей и других специалистов);
- широкий спектр образовательных услуг:
(музыка, художественное творчество, математика, развитие речи, иностранный язык, спортивные занятия.);
- обучение и развитие детей в небольших разновозрастных группах в соответствии с индивидуальным темпом развития;
- сложившаяся действенная система мониторинга развития и обучения детей, направленная на повышение эффективности работы всех направлений для дошкольников;
- постоянное расширение материально-технической, учебно-методической, дидактической, информационной баз.
В будущем планируется совместная работа с центром «Доверие» по апробированию экспериментальной системы индивидуального сопровождения дошкольников «Лонгитюд».
Разминка. Задание из олимпиады для дошкольников
Выступление педагога дополнительного образования
«Музыкальная одарённость»
Музыкальная одаренность начинает проявляться у детей уже на первом году жизни. Основным признаком музыкальности в раннем детстве является проявление музыкальной впечатлительности и активности: эмоциональная отзывчивость на музыку, попытки пения, двигательные реакции на музыкальный ритм, предпочтение одного музыкального произведения другому. Музыкальные примеры жизни и творчества известных музыкантов убедительно показывают, сколь мощное воздействие оказывают детские впечатления на их мироощущение и творчество. Это отчетливо прослеживается при изучении биографий и творчества В. Моцарта и , и Б. Бартока, С. Прокофьева и И. Стравинского.
Самый интенсивный период развития одаренности 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она уже проявляет себя. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем - к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам.
Комплекс способностей, требующихся для занятия именно музыкальной деятельностью, называют музыкальностью. Музыкальность не исчерпывается этими способностями. Но именно они образуют ее основное ядро.
В музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три: Музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память.
Моя задача, как педагога дополнительного образования, быть очень внимательной к тонким движениям детской души и заметить в ребенке проявления музыкальной одаренности. Донести до родителя, что именно они могут помочь развиться данному таланту.
Сюрприз «Ритмист»
Выступление психолога центра
« Опыт сопровождения младших школьников с признаками общей интеллектуальной одарённости»
Междисциплинарная олимпиада, как эффективная форма выявления одарённых детей
Младший школьный возраст считается одним из наиболее благоприятных периодов для выявления общей интеллектуальной и творческой одаренности, поэтому собственно экспериментальную деятельность по апробированию различных методов выявления и форм сопровождения детей с признаками этого вида одаренности мы сфокусировали именно на данном возрастном периоде.
Тем более, что для младших школьников в ЦТРГО вот уже несколько лет реализуется междисциплинарный общеразвивающий курс «Эрудит», в содержание которого уже заложены и тренинги познавательных процессов и креативности, и основы логики, и проектная деятельность и разнообразные интеллектуальные игры, в том числе диагностические, и мониторинг особенностей познавательного развития.
В январе этого года из числа обучающихся этого курса была сформирована, в рамках инновационной площадки, экспериментальная группа ребят с признаками общей интеллектуальной одаренности (пока в этой группе 10 человек, но, возможно в следующем году она немного расширится). В качестве критериев формирования группы выступили результаты мониторинга развития и мнение педагогов. Совместно с педагогами и родителями, школьным психологом была проведена уточняющая диагностика (методики, которые мы при этом использовали, представлены в комплекте) и начато собственно проектирование ИОМ.
Думаю, что к концу следующего учебного года мы расскажем о конкретных результатах целенаправленной работы с этими детьми, поскольку для них как и для других обучающихся начального звена с нашем Центре проводится целый ряд мероприятий, направленных на выявление, развитие интеллектуальных и творческих способностей и презентацию достижений.
Это и традиционный конкурс творческих работ «Умные игры», для которого обучающиеся курса «Эрудит» разрабатывают и оформляют авторские настольные игры.
Это различные тематические интеллектуальные игры, которые мы проводим как для обучающихся наших курсов, так и для всех школьников города.
Это и сетевые проекты, такие например, как Всероссийская интернет олимпиада «Познание и творчество». В этом учебном году наши ребята, в том числе и из экспериментальной группы, показали в ней очень неплохие результаты, все участники, 11 человек, получили дипломы лауреатов, в том числе 1,2 и 3 степени. В будущем планируем еще более активное участие в сетевых проектах, тем более, что выбор интернет-конкурсов сейчас очень большой. В наших ближайших планах – и возобновление участия в областной конференции творческих исследовательских работ, проводимой ЦДЮ, в преддверии которой, на правах ресурсного Центра мы планирует в декабре организовать аналогичную конференцию муниципального уровня.
Шестой год совместно с ММЦ специалистами нашего Центра проводится городская междисциплинарная олимпиада младших школьников. На сегодняшний день олимпиада приобрела определенную популярность и значимость среди школ города, в связи с чем, начиная со следующего учебного года, мы планируем проводить ее не только для четвероклассников, но и для обучающихся 2 и 3 классов.
Поскольку олимпиада носит междисциплинарный характер, содержание заданий подбирается таким образом, чтобы в них отражались различные предметные области (математика и лингвистика, краеведение и окружающий мир, история и литература). Задания построены таким образом, что для их решения далеко не всегда нужны конкретные знания, гораздо важнее оказывается умение анализировать информацию и рассуждать логически.
Традиционно наибольший интерес у ребят (да и у жюри олимпиады) вызывают т. н. творческие задания, требующие гибкости, ассоциативности, нестандартности мышления.
Именно такие задания последней олимпиады, в качестве демонстрации и интеллектуальной разминки мы решили вам сегодня предложить.
Разминка «И поэт ты, и художник»
Выступление педагога-организатора
« Выявление и поддержка одарённости обучающихся среднего школьного возраста».
Целью создания клуба интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», руководителем которого я являюсь, стала популяризация интеллектуальных игр, организация интеллектуального досуга.
Задачи:
• развитие способностей, мышления, воображения
• развитие навыков коммуникации
• развитие навыков работы с информацией
• повышение эрудиции, развитие кругозора
• расширение сферы общения
На наших занятиях мы играем в традиционные интеллектуальные игры: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн ринг», «Пентагон» и т. д.
Чему учатся дети, которые приходят с нами поиграть:
Обработка информации:
· Понять вопрос
· Выделить главное
· Определить направление поиска
· Выбрать и сформулировать ответ
· Удержать форму вопроса
Принятие решений:
· Работать в условиях стресса
· Ценить время
· Быстро актуализировать знания
· Брать ответственность на себя
· Уметь разумно рисковать
Работа в команде:
· Распределять роли
· Слышать и понимать друг друга
· Поддерживать психологический климат
Формы работы:
· Игра
· Подбор игрового материала
· Обсуждение
· Теоретические занятия
· Специальные формы тренировок
· Поездки, экскурсии...
Интеллектуальный марафон
Выступление директора Центра
«Одарённость старшеклассников»
В старших классах сопровождение одарённых детей несколько отличается. Обучающиеся данного возраста уже самостоятельно выбирают курс, как правило, той направленности, что необходима, будет для дальнейшего обучения в ВУЗе.
В связи с тем, что материал усваивается существенно быстрее, сформированы навыки самостоятельного изучения, хорошо развито логическое мышление, имеется богатый багаж знаний, обучение таких детей, подразумевает индивидуальную работу с педагогом.
Данная работа включает в себя:
- подбор заданий повышенного уровня;
- индивидуальное объяснение теоретического материала;
- углубление в предмет;
-исследовательскую и проектную деятельность.
Здесь педагогу необходимо поддержать интерес обучающегося.
Заключительное слово
И в заключении хочется обратиться к фразе:
« Человечество было бы счастливо,
если бы каждый занимался тем делом,
которое он умеет и любит делать!»
А педагогам нашего Центра остаётся:
-увидеть
-направить
-развить
-поддержать
-сопроводить.
С этого года Центру присвоен статус Ресурсного центра по работе с одарёнными детьми, и мы готовы продолжать давно начатое дело.
