Исследовательский метод в обучении

Ссылка на резервное размещение материала

Т е м а: Исследовательский метод в обучении

, ЗУВР

Эпиграфом к педсовету могут стать высказывания Василия Александровича Сухомлинского:

«Проблема творчества – один из участков педагогической целины

и Николая Григорьевича Чернышевского:

«Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова».

Обсуждая на методическом совете школы те вопросы, которые заслуживают внимания для рассмотрения их методическими объединениями школы, педагогическим советом, мы пришли к выводу, что проблема внедрения исследовательского метода в обучение – актуальна и важна для рассмотрения. Это подтвердили и результаты анкеты, проведенной накануне педсовета.

Анкета

Как Вы понимаете высказывания и ? Известен ли Вам исследовательский метод обучения? /да, нет/ Применяете ли Вы в своей педагогической практике этот метод? /да, нет/ На каком этапе урока? Во внеурочной деятельности? /Свой ответ конкретизируйте./ В чем Вы видите преимущество исследовательского метода обучения? Если не применяете исследовательского метода обучения, то в чём причина? Считаете ли Вы его актуальным? Почему? Есть ли необходимость в создании научного общества учащихся? Почему? Есть ли среди Ваших учащихся те, кто стремится совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской деятельности?

Вот запомнившиеся ответы:

- Человеческое в своем развитии не должно остановиться на достигнутом. Необходимо расти духовно, творчески, интеллектуально.

- Внедрение исследовательского метода способствует активизации мыслительной деятельности, повышению интереса к научному познанию, развитию личной инициативы;

- В ходе исследовательской деятельности наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность, творческий поиск.

Результаты анкеты показали, что члены педколлектива осведомлены в том, что собой представляет исследовательский метод в обучении, и используют формы работы по развитию исследовательских умений и навыков. Особенно хочется отметить ответ на данный вопрос анкеты одного из учителей школы:

«Стремясь развить личностные качества на уроках русского языка и литературы, словесники часто проводят речевое развитие школьников через работу с текстом, что способствует формированию мировоззрения, знаний, жизненной позиции, способности выражать и отстаивать свои взгляды словом. На уроках развития речи, уроках творчества учителя используют упражнения, позволяющие осознать ту речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует её реализации в речи. Ученик учится постановке цели, придерживается определенных правил обсуждения, учится оформлять свои высказывания и т. д. Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делают понятной для ученика причину изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов программы. Приобретя опыт анализа чужих образцов текстов, учащиеся начинают и сами пользоваться языковыми средствами, создавать свои собственные. Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка – это самая лучшая опора и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности».

Темы выступлений на педсовете:

1. Условия формирования творчески мыслящей личности, отличающейся мобильностью, инициативностью, конструктивностью, способной к самостоятельному принятию решений, обладающей развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны.()

2. Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время.()

3. Формы исследовательской работы на уроках химии.()

4. Формирование исследовательских умений и навыков на уроках и во внеклассной работе.()

5. Развитие познавательной активности в начальной школе в условиях личностно ориентированного образования.()

Тезисы (из основного доклада)

Действительно, сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.

В последнее время в научно-педагогических кругах, связанных со средним образованием, стали усиленно говорить о развитии исследовательских навыков у учащихся.

Молодой человек, у которого будут сформированы элементарные черты исследователя, быстрее и шире разовьет их в вузе. Если же по окончании школы он пойдет на производство, в сферу услуг и т. д., имея общие представления о постановке и методах решения проблем, он будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу.

Таким образом, обсуждение на педагогическом совете будет посвящено проблеме, которую в соответствии с темой педсовета можно сформулировать так:

«Условия формирования творчески мыслящей личности, отличающейся мобильностью, инициативностью, конструктивностью, способной к самостоятельному принятию решений, обладающей развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны».

Для решения данной проблемы сложились объективные и субъективные условия:

Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек всё чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях. Высшее образование испытывает потребность в абитуриентах, способных к исследовательской деятельности, которые будут развивать отечественную науку. Вузы страны организуют университетские классы, где ведется отбор талантливой молодежи. Как правило, это те учащиеся, которые много времени посвящают самообразованию, чей уровень знания предметов выходит за пределы школьной программы. Государственная политика в области образования нацелена на поддержание инновационных программ, реализуемых школой. Заявлено о поддержке одаренных, мотивированных детей, школ, внедряющих инновационные программы и передовые технологии, о предоставлении грандов школам для реализации проектов. В последние годы вновь наблюдается массовое увлечение школьников исследованиями и возобновление в связи с этим деятельности научных обществ, их популяризация среди учащихся. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации в печати практических материалов из опыта работы всевозможных творческих объединений учащихся и, как подведение итогов их деятельности, проведение ежегодных конкурсов, конференций различного уровня и профиля по защите исследовательских работ учащимися (победители наиболее престижных из них принимаются в некоторые вузы без экзаменов). В нашем районе ежегодно организуется конкурс научно-исследовательских работ, лучшие из которых выходят на областной уровень. С каждым годом увеличивается число секций, на которых может быть представлена исследовательская работа учащихся. Среди новых: патологической физиологии, философии и культурологии, политологии и правоведения, «Моя конвенция», «Я – гражданин России», практической и прикладной математики и химии» и другие… Однако, наша школа представляет либо немногочисленные работы, либо не соответствующие требованиям, предъявляемым к учебному исследованию. Исследовательская деятельность учащихся не носит системного характера. Представляемые на научно-практическую конференцию работы учащихся – результат подвижничества отдельных учителей. Рейтинговая карта ОУ показывает, что перед школой ещё стоит задача войти в число ведущих ОУ. Вместе с тем в школе есть условия для внедрения исследовательского метода в обучение: профессионализм педагогов, опыт работы по организации исследовательской работы учащихся, хорошие результаты на олимпиадах и конкурсах районного, городского и областного уровнях.

В чем же сущность исследовательского метода?

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

В педагогике известен так называемый «исследовательский метод обучения». Метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Учебно-исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося исследователя.

Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива.

Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств – это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях.

Так в области теоретической деятельности – это:

·  выдвижение гипотез;

·  определение закономерностей;

·  составление прогнозов развития.

В области прикладной деятельности – это:

·  предложения по улучшению функционирования рассматриваемых систем;

·  усовершенствование технических систем на уровне предполагаемого изобретения;

·  создание новых методов получения результатов;

·  выпуск авторских материалов для широкого круга пользователей.

Таким образом, учащиеся, внося свой вклад в общий банк знаний человечества, приобщаются к высокому творчеству. Полученные в ходе исследования конкретные навыки позволят учащимся иметь возможность и способность работать с неизвестными ранее объектами.

Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся погружается в творческое пространство и автоматически переходит в творческое состояние. Здесь ученик-исследователь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных ранее знаний, которые могут быть востребованы обществом.

К каким результатам приводит использование
исследовательского метода?

Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:

Расширить область личных и общечеловеческих знаний. Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания. Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт. Формировать научно-исследовательские навыки. Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира. Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания. Создать условия, которые позволяют учащимся:

·  определить текущие границы личных знаний;

·  реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;

·  проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;

·  на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;

·  самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;

·  самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;

·  расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;

·  увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.

В этом видится если не преимущество, то достоинство исследовательского метода.

Его реализация требует использование в учебной деятельности особых форм и приемов:

I. Индивидуальная работа:

·  задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий;

·  задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе частных признаков выделение общего;

·  наблюдение;

·  анализ текста;

·  навыки конспектирования, составления тезисов;

·  подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов,

·  подбор и составление списка литературы,

·  эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения);

·  анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов;

·  помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.;

·  задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения (устного сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).

II. Групповая форма:

·  моделирование – погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни. Деловые игры (моделирование) позволяют глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути решения;

·  работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;

·  составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;

·  семинары.

III. Массовые формы:

·  встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях.

Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного, локального характера. В школе должна сложиться система научно-исследовательской деятельности, элементами которой могут быть:

1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;

2) проведение предметных олимпиад;

3) проведение исследовательских практикумов;

4) организация научно-практических конференций;

5) проектная деятельность учащихся;

6) деятельность клуба «Исследователь» и т. д.;

7) работа кружков и факультативов;

Завершая свое выступление, необходимо сделать акцент на тех задачах, которые стоят перед коллективом в свете решения данной проблемы:

1.  Выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью.

2.  Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской работы в школе.

3. Развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно

изменяющихся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видением окружающего мира.