Языковое сознание ребенка и его отражение в художественной литературе

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации

Кафедра общего языкознания и русского языка

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Языковое сознание ребенка и его отражение в художественной литературе»

по направлению «050300.62– Филологическое образование»

(профиль «Родной язык и психолингвистика»)

по циклу ОПД. В.2 Общепрофессиональные дисциплины.

Дисциплины по выбору

Очная форма обучения

Семестр – 4

Объем в часах всего – 145

в т. ч.: лекции – 40

практические занятия – 32

самостоятельная работа – 73

Зачет – 4 семестр

Заочная форма обучения

Курс – 2

Объем в часах всего – 580

в т. ч.: лекции – 10

практические занятия –

самостоятельная работа – 570

Зачет – 2 курс

Екатеринбург 2011

Рабочая учебная программа по дисциплине «Языковое сознание ребенка и его отражение в художественной литературе»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2011. – 17с.

Составитель: , кандидат филологических наук, доцент кафедры общего языкознания и русского языка УрГПУ ____.

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры общего языкознания и русского языка УрГПУ

Протокол №13 от 01.01.2001

Зав. кафедрой ________ д. ф.н., проф. Т. А. Гридина

Директор ИФК и МК ___________ д. ф.н., проф.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1. Цели дисциплины

Формирование знаний студентов о языковом сознании как психолингвистической категории, аспектах его изучения и анализа; развитие навыков интерпретации его показателей в детской художественной литературе.

2. Задачи дисциплины:

1) познакомить студентов с историей развития категории языковое сознание в отечественной научной парадигме;

2) изучить соответствующий научный аппарат и психолингвистическую терминологию;

3) представить основные подходы к изучению языкового сознания ребенка и его отражению в детской художественной литературе;

4) выработать навыки выявления и анализа показателей языкового сознания ребенка, репрезентированного в произведениях для детей.

3. Место дисциплины в системе высшего профессионального образования

Данный курс углубляет базовые лингвистические знания студентов о функционировании лексических единиц в языке и речи, структуре лексического значения слов; психолингвистические знания о речевой деятельности, языковой способности индивида. Данная учебная дисциплина способствует расширению филологического кругозора студентов в целом.

Курс ведется параллельно с такими дисциплинами, как психолингвистика, онтолингвистика, современный русский язык, и знания его могут быть использованы при изучении курса «Аспекты изучения языковой личности».

Требования к текущей аттестации: посещение лекционных и практических занятий, выполнение аудиторных и внеаудиторных заданий.

Требования к промежуточной аттестации: 1) выполнение задания по лексикографической практике; 2) активная работа на практических занятиях.

Форма промежуточной аттестации – зачет. Выставляется по результатам работы на практических занятиях и контрольных работ.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

№

п/п

Наименование темы, раздела

Всего трудоемкость

Аудиторных часов

Самостоятельная работа

Всего

Лекции

Практ. занятия

1.

Языковое сознание личности. История проблемы «язык и сознание»

5

2

2

-

3

2.

Языковое сознание в онтогенезе

8

4

4

-

4

3.

Языковое сознание и мышление ребенка

8

4

4

-

4

4.

Языковая личность и языковое сознание ребенка

8

4

4

-

4

5.

Модель языковой личности : уровни владения языковой системой

16

8

4

4

8

6.

Детская художественная литература как область отражения языкового сознания ребенка

8

4

4

-

4

7.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Н. Носова

20

10

4

6

10

8.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях В. Драгунского

12

6

2

4

6

9.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Г. Остера

24

12

6

6

12

10.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях А. Усачева

20

10

4

6

10

11.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Л. Чарской

16

8

2

6

8

Итого:

145

72

40

32

73

2.2 Учебно-тематический план заочной формы обучения

№

п/п

Наименование темы, раздела

Всего трудоемкость

Аудиторных часов

Самостоятельная работа

Всего

Лекции

Практ. занятия

1.

Языковое сознание личности. История проблемы «язык и сознание»

52

2

2

-

50

2.

Языковое сознание в онтогенезе

46

1

1

-

45

3.

Языковое сознание и мышление ребенка

47

2

2

-

45

4.

Языковая личность и языковое сознание ребенка

46

1

1

-

45

5.

Модель языковой личности : уровни владения языковой системой

57

2

2

-

55

6.

Детская художественная литература как область отражения языкового сознания ребенка

57

2

2

-

55

7.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Н. Носова

55

-

-

-

55

8.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях В. Драгунского

55

-

-

-

55

9.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Г. Остера

55

-

-

-

55

10.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях А. Усачева

55

-

-

-

55

11.

Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Л. Чарской

55

-

-

-

55

Итого:

580

10

10

-

570

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Языковое сознание личности. История проблемы «язык и сознание»

Языковое сознание как «опосредованный языком образ мира» (). Трактовки языкового сознания в психологии, когнитивной лингвистике и психолингвистике.

Способность психики человека к отражению реальности. Взаимодействие мышления, сознания и языка в филогенезе.

Корни проблемы языка и сознания человека. «Симпраксический характер» языка в момент его становления (), переход к синсемантическому состоянию. Понятие предметной отнесенности слова.

2. Языковое сознание в онтогенезе

Феномен эгоцентрической речи ребенка. Структурные, семантические и функциональные особенности эгоцентрической речи. Выготского и .

Степень индивидуально осознанного отношения ребенка к миру. Ментальные доминанты ребенка (): 1) доминанта личностного смысла (поэтапное усвоение значений при дефиците когнитивного опыта ребенка), 2) мотивационная (стремление ребенка найти «объяснимую» связь между звучанием и значением слов), 3) экспрессивно-эмоционально-оценочная (специфическое основание и средства выражения оценок в онтогенезе), антропоморфная (модель мира как «проекция» свойств человека на предметы и явления окружающей среды), экспериментальная (использование языка в инструментальной функции). Феномен языковой игры ребенка.

3. Языковое сознание и мышление ребенка

Развитие вербально-логических операций в онтогенезе: сенсомоторная (дословесная) стадия, дооперациональная, стадия конкретных операций, стадия формальных операций. Операция трансдукции () как основа логических выводов ребенка 3-4 лет. Силлогизм, виды силлогизмов (основанные на непосредственном опыте человека, и не связанные с опытом, отвлеченные). Возможность научения обработки силлогизмов детьми 6-7 лет.

Развитие грамматики и семантики в онтогенезе. Типичные «ошибки роста».

4. Языковая личность и языковое сознание ребенка

Языковая личность как «личность, отраженная в языке и через язык» (). Единицы вербально-семантического (слова-лексемы и структурные схемы) и мотивационного (концепты, понятия, идеи) уровней структуры языковой личности.

Языковая личность как личность, способная к порождению (продуцированию) и пониманию текстов. Языковое сознание ребенка, репрезентирующее детскую языковую картину мира. Языковая картина мира ребенка, ее специфика.

5. Модель языковой личности : уровни владения языковой системой

Лингводидактическая модель языковой личности, предложенная . Уровни развития языковой личности, соответствующие различной степени готовности говорящего к совершению речевых поступков: уровень правильности (достигается детьми к 6-7 летнему возрасту, что соответствует дооперациональной стадии мышления); уровень интериоризации (достигается к 10-11 годам, что соответствует стадии конкретных операций в развитии мышления); уровень насыщенности (достигается к 15-16 годам, что соответствует периоду формальных операций в развитии мышления), уровень адекватного выбора, уровень адекватного синтеза.

Динамика изменения языкового сознания от стадии к стадии.

6. Детская художественная литература как область отражения языкового сознания ребенка

Литература для детей как сфера моделирования «детского мира» и «детского языка». Языковое/речевое пространство художественного текста. Имитация детской речи в тексте, приемы языковой игры. Роль ономастикона в произведениях для детей.

Пример филологической интерпретации Б. Заходера сказки А. Милна «Винни-Пух».

7. Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Н. Носова

Ребенок глазами Н. Носова («Витя Малеев в школе и дома» и др.). Анализ речи персонажа.

8. Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях В. Драгунского

Мир глазами ребенка в рассказах В. Драгунского: «доминанта личностного смысла и экспрессивно-эмоционально-оценочная доминанта».

9. Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Г. Остера

Миропонимание героя детских произведений Г. Остера («Вредные советы…» и др.).

Черты идиостиля Г. Остера.

10. Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях А. Усачева

Языковая игра в поэтических произведениях А. Усачева («География для детей»).

11. Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Л. Чарской

Особенности мировосприятия героини повести Л. Чарской «Сибирочка». Психологические неточности в конструировании детского сознания.

Перечень тем практических занятий (для студентов очной формы обучения)

1. Модель языковой личности : уровни владения языковой системой

Семинарское занятие. Обсуждение модели языковой личности применительно к описанию языковой личности ребенка.

2. Репрезентация языкового сознания ребенка в произведениях Н. Носова