МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный университет»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД. А.04.2)
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ______
наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта
модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
19.00.02 | Психофизиология | |
Шифр | наименование научной специальности |
Оглавление
1. Общие положения. 3
2. Цели изучения дисциплины.. 3
3. Результаты освоения дисциплины.. 3
4. Объем дисциплины и количество учебных часов. 4
4.1. Объем дисциплины и количество учебных часов……………………….….4
5. Содержание дисциплины.. 4
5.1. Содержание лекционных занятий. 4
5.2. Практические занятия. 5
5.3. Самостоятельная работа аспиранта. 4
6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачету и экзамену. 5
7. Образовательные технологии. 8
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 8
8.1. Основная литература (год издания не должен быть более 5 лет): 8
8.2. Дополнительная литература……………………………………………………..8
8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы.. 9
9. Материально-техническое обеспечение. 9
1. Общие положения
1.1 . Настоящая Рабочая программа дисциплины по выбору аспиранта Психофизиология функциональных состояний – модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ -ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № ИБ-733/12.
2. Цели изучения дисциплины
Цель – изучения дисциплины: изучение особенностей высшей нервной деятельности, механизмов появления и специфики проявления тех или иных функциональных и психических состояний в условиях учебной и трудовой деятельности.
Задачи дисциплины:
• рассмотреть содержание понятия функциональное состояние человека, его конкретные виды;
• проанализировать различные методические подходы в диагностике и прогнозировании определенных функциональных состояний;
• в освоении методов экспериментальных исследований в психофизиологии функциональных состояний;
3. Результаты освоения дисциплины
Аспирант или соискатель должен:
- знать:
· основные понятия и категории в области психофизиологии функциональных состояний;
· психофизиологические особенности различных функциональных состояний;
· методы изучения и описания психофизиологических изменений при изменении функциональных состояний человека;
- уметь:
· учитывать индивидуально-типологические особенности человека в трудовой и учебной деятельности;
· применять психофизиологические и психометрические способы тестирования функциональных состояний;
- демонстрировать:
· умения самостоятельно осваивать специальную научную и методическую литературу, связанную с проблемами дисциплины;
· навыки и умения в организации самостоятельной работы, изучения и оптимизации неблагоприятных функциональных состояний человека;
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) – Дифференциальной психофизиологии
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
4.1.Объем дисциплины и количество учебных часов
Вид учебной работы | Кол-во зачетных единиц*/уч. часов |
Аудиторные занятия | 1,5 (36 ч.) |
Лекции (минимальный объем теоретических знаний) | 0,5 (18 ч.) |
Семинар и практические занятия | 0,5 (18 ч.) |
Другие виды учебной работы | - |
Внеаудиторные занятия: | 1 (36 ч.) |
Самостоятельная работа аспиранта | 1 (36 ч.) |
ИТОГО | |
Вид итогового контроля | Зачет |
5. Содержание дисциплины
5.1 Содержание лекционных занятий
№ п/п | Содержание | Кол-во уч. часов |
1 | Психофизиологические функциональные состояния, их роль в поведении человека. | 4 |
2 | Методы диагностики функциональных состояний | 4 |
3 | Функциональное состояние (ФС) и уровень бодрствования | 4 |
4 | Сон как особое функциональное состояние | 2 |
5 | Психофизиологические особенности стресса | 4 |
Всего | 18 |
5.2 Практические занятия
№ п/п | Содержание | Кол-во уч. часов |
1 | Методы диагностики функциональных состояний | 6 |
2 | Психофизиологические особенности сна | 6 |
3 | Психофизиологические особенности стресса | 6 |
Всего: | 18 |
5.3 Самостоятельная работа аспиранта
№ п/п | Виды самостоятельной работы | Кол-во уч. часов |
1 | Повторение лекционного материала | 10 |
2 | Подготовка докладов | 8 |
3 | Написание реферата, научных статей | 8 |
4 | Участие и выступление на семинарах | 10 |
Всего: | 36 |
6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачету и экзамену
Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу зачета.
Перечень вопросов к зачету:
1. Определение и роль функциональных состояний. Состояние как реакция личности в целом, с включением в реагирование как физиологических, так и психологических уровней управления и регулирования.
2. Факторы, обуславливающие динамику функциональных состояний человека: внешние, внутренние факторы и факторы взаимодействия.
3. Классификация функциональных состояний. Динамика функционального состояния в процессе выполнения деятельности и состояния утомления.
4. Симптомокомплекс утомления. Фазы динамики работоспособности и развитие утомления. Переутомление. Монотония как специфическое функциональное состояние. Диагностика монотонии.
5. Экстремальные состояния. Общие формы ответа при действии экстремальных факторов.
6. Мотивация, содержание деятельности и индивидуальные различия как детерминанты функционального состояния.
7. Методы диагностики функциональных состояний. Физиологические методы тестирования. Показатели функционирования центральной нервной системы и вегетативные сдвиги в качестве возможных индикаторов динамики функциональных состояний.
8. Электрофизиологические показатели: ЭЭГ, ЭМГ, КГР, РПГ, ЧСС, величина АД, состояние тонуса сосудов, величина диаметра зрачка и др.
9. Исследования биохимических сдвигов при различных функциональных состояниях.
10. Психологические методы тестирования. Методика субъективной оценки функциональных состояний. Два основных методических направления изучения симптоматики утомления (С. Кашиваги, А. Поффенбергера).
11. Методика многофакторного шкалирования физического утомления Р. Кинсмана. Тест дифференцированной самооценки утомления (САН). Опросник НПН (признаки нервно-психического напряжения).
12. Психометрические способы тестирования. Тесты определения абсолютных и дифференциальных порогов чувствительности в различных модальностях.
13. Методики оценки памяти, внимания, мышления. Валидность и надежность как центральные понятия теории психологического тестирования.
14. Комплексные методы оценки функциональных состояний. Идея комплексного подхода к изучению функциональных состояний . Разработка многомерных субъективных тестов и батарей психометрических проб для развития психологических методов тестирования.
15. Функциональное состояние (ФС) и уровень бодрствования. Реакции активации в системе ориентировочно-исследовательского поведения. Реакции активации и внимание. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания.
16. Концепция нервной модели стимула . Электроэнцефалографические, вегетативные, двигательные компоненты ориентировочного рефлекса.
17. Тонические, фазические, генерализованные и локальные ориентировочные реакции. Взаимоотношение ориентировочного и условного рефлексов.
18. Формы проявления ЭЭГ-реакции активации. Блокада альфа-, тау-, мю - ритмов. Усиление бета - и гамма-колебаний.
19. Реакции активации в системе оборонительного поведения. Оборонительный рефлекс и его вегетативные, двигательные и электроэнцефалографические компоненты. Старт-реакция. Реакции на аверсивные стимулы.
20. Нейронные механизмы ЭЭГ-реакции активации. Влияния ретикулярной формации на корковые нейроны. Реакция десинхронизации у нейронов неспецифического таламуса.
21. Нейроны новизны и тождества. Ритмическая активность мозга как механизм регуляции функционального состояния. Авторитмичность нейронов неспецифического таламуса.
22. Роль пейсмекерных нейронов таламуса в генерации альфа - и гамма-ритмов. Пейсмекерные нейроны медиального септума, определяющие ритм настораживания у животных.
23. Гетерогенность модулирующей системы мозга. Субсистемы активации: стволово-таламо-кортикальная система, базальная холинергическая система переднего мозга, каудо-таламо-кортикальная система.
24. Модулирующие нейроны у позвоночных. Нейроны холинергической системы, связанные с бодрствованием. Серотонинергические модулирующие нейроны у моллюска.
25. Роль модулирующих нейронов в пресинаптической пластичности. Сенситизация как проявление модулирующего влияния, определяющего обучение, зависимое от активности. Функция модулирующих нейронов в ассоциативном обучении.
26. Сон как особое функциональное состояние. Определение и виды сна. Теории сна. Физиологические изменения во сне. Классификация стадий сна. Быстрый сон и его специфика.
27. Индивидуальные различия в динамике сна. Ортодоксальный и парадоксальный сон. Быстрые движения глаз. Тонические и фазические проявления сна.
28. Полиграфия сна у человека. ЭЭГ - фазы медленного сна. Эмоциональная и неэмоциональная фазы парадоксального сна. Циклы сна.
29. Связь длительности цикла с возрастом. Онтогенез сна. Профиль сна. Парциальность сна. Продолжительность сна и здоровье. Эволюция сна.
30. Центры сна. Нейрохимическая регуляция сна. Психическая активность человека во сне. Сновидения.
31. Депривация сна: тотальная и избирательная. Сон и снотворные. Сон и биоритм. Экзогенные факторы регуляции сна.
32. Стресс как функциональное состояние. Понятие стресса. Функции стресса. Стрессоры. Виды стресса. Общий адаптационный синдром. Классическая теория стресса Г. Селье. Стадии общего адаптационного синдрома.
33. Стресс и нарушения поведенческой адаптации. Стадии развития стрессовых реакций, уровни адаптации. Перестройка функциональных систем обеспечения деятельности на разных стадиях адаптации.
34. Стресс и пограничные состояния. Болезни «стрессовой этиологии» и формы личностной дезадаптации. Критерии оценки негативных последствий стресса на индивидуальном и популяционном уровнях.
35. Функция гипоталамо-гипофизо-адреналовой системы в стрессе. Биохимические механизмы стресса.
36. Стресс и коронарная система. Коронарные типы А и Б. Индивидуальная устойчивость к стрессу. Кратковременный и долговременный стресс.
37. Современные психологические подходы к изучению стресса. Принципиальная схема анализа стресса в моделях взаимодействий «личность - среда».
38. Методы анализа источников стресса и его негативных последствий. Прогноз нарушений здоровья и личностной дезадаптации по риск-факторам профессиональной среды (В. Касл).
39. Когнитивная модель развития психологического стресса Р. Лазаруса. Роль субъективного образа ситуации и факторов когнитивной оценки в развитии стрессовых реакций.
40. Понятие стратегий совладания/преодоления стресса (копинг-механизмы), их классификация по типу основной направленности. Индивидуальные формы совладающего поведения (С. Хобфолла).
41. Стресс и экстремальные состояния. Понятия «экстремальные условия» и «экстремальность». Абсолютная и относительная экстремальность. Стресс-факторы абсолютного характера (стрессы среды обитания).
42. Методы профилактики и коррекции стресса. Основные подходы к борьбе со стрессом: «объектная» и «субъектная» парадигмы. Общая классификация методов профилактики и коррекции стресса.
7. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, дискуссия, лекция-исследование)
2. Сопровождение лекционных и практических занятий показом визуального материала, фильма.
3. Диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, консультирования.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно – информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы.
8.1. Основная литература:
№ | Наименование учебной литературы | Автор, место издания, издательство год | Количество | Число |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. | Психофизиология состояния человека. | – СПб.: Питер, 2005. – 411 с. | 5 | 1 |
2. | Дифференциальная психофизиология. | – СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 20с. | 1 | 1 |
3. | Психофизиология: Учебник для вузов. | – М.: Аспект Пресс. 19с. | 7 | 1 |
4. | Психофизиология: Учеб. пособие для вузов. | – М: Гардарики, 19с. | 1 | 1 |
5. | Дифференциальная психология. Учебное пособие. | Нартова- - М.: Флинта: МПСИ, 20с. | 1 | 1 |
8.2 Дополнительная литература
№ | Наименование учебной литературы | Автор, место издания, издательство год | Количество | Число |
1. | Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии | Николаева . - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. – 544 с. | 1 | 1 |
2. | Возрастная и дифференциальная психофизиология. | , , - Изд-во - Северо-Кавказский социальный институт, 2004. – 219 с. | 1 | 1 |
3. | Введение в психофизиологию. | , – М.; Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2с. | 1 | 1 |
8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Применение электронных библиографических баз данных в области теории и методики профессионального образования. Источники информации. Правила лпоиска научной информации. Электронные базы данных.
1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www. *****
2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart. *****
3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior. *****/
4. Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www. ict. *****/
5. Медицинская информационная сеть. http://www. /human/fisiology. htm
6. Физиология человека. http:///Medical/Physiology
9. Материально-техническое обеспечение
Кафедра располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; аудио-, видеоаппаратура; электронная база данных для создания тематических разноуровневых тренировочных и проверочных материалов, для организации фронтальной и индивидуальной работы с аспирантами; учебники, учебные пособия и рекомендации.
N п/п | Название дисциплины | Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования | Фактический адрес учебных кабинетов и объектов |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | Психофизиология | Методический кабинет (ауд. №7) факультета Педагогики и психологии. Компьютеры (1), ноутбук (1), принтер (1), аппарат ЭКГ "Поли-Спектр" (1), аппарат ЭЭГ "Нейрон-Спектр 3" (1), аппарат "Психотест" (1), аппарат "Трансаир-01" (1). | |
2 | Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. №3) компьютеров 12 | ул. Комсомольская. 67 | |
3 | Каб. №9 интерактивная доска, видеопроектор, ноутбук (3) |
