Методика развития речи дошкольников (специальная)

Ссылка на резервное размещение материала

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ВПО МО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Рабочая программа учебной дисциплины «Методика развития речи дошкольников (специальная)».

Утверждено на заседании кафедры НДСО

(протокол №____________ от __________ )

Зав. кафедрой к. п.н., доцент

Уровень ОПП: бакалавриат.

Направление подготовки –050700 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль подготовки «Логопедия».

Форма обучения: очная.

Срок освоения ОПП – 4 года.

Факультет – Педагогический

Декан д. п.н., профессор

Начальник УМУ _______________________//

учебный год

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ.

Целью дисциплины является формирование готовности к применению технологии развития речи дошкольников с разными формами речевых расстройств.

Задачи дисциплины:

-  изучение основных закономерностей развития речи дошкольников с речевыми расстройствами.

-  формирование навыков профессиональной деятельности по развитию речи дошкольников с речевыми нарушениями в разных типах учреждений;

-  развитие когнитивных способностей и информационно-коммуникативной культуры студентов, их функциональной грамотности,

-  подготовка студентов к использованию знаний по специальной методике развития речи в профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

1.  МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПП ВПО.

Дисциплина «Методика развития речи дошкольников (специальная)» относится к модулю Б.3. вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Методика развития речи (специальная)» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Филологическае основы дефектологии», «Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ», «Логопедия», «Формы логопедической работы», «Методика преподавания русского языка и литературы в спец. школе».

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

-развитие;

-обучение;

-воспитание;

-просвещение;

Профильными для данной дисциплины являются как педагогическая, так и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров. Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

-  в области педагогической деятельности:

-  организация обучения и воспитания детей с ОВЗ в сфере образования, здравоохранения и социальной сферы с использованием новейших технологий, соответствующих возрастным особенностям детей.

-  организация взаимодействия с общественными и образовательными учреждениями, родителями для решения задач профессиональной деятельности.

-  использование возможностей коррекционно-развивающей среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий.

-  осуществление профессионального самообразования и личностного роста, выработка потребности дальнейшего самообразования и профессионального роста.

Освоение дисциплины «Методика развития речи дошкольников (специальная)» является основой для последующего изучения дисциплин по выбору, а также для прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государствкнной аттестации.

2.  ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

·  владеет куьтурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижений (ОК-1);

·  способен анализировать мировоззренческие, социальны и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

·  умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-3)

·  готов к совместной работе в коллективе (ОК-4);

·  владеет основными методами, способами и средствами получения, переработки и хранения информации, имеет навыки работы с компьютером. (ОК-5);

·  способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии (ОК-6);

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

·  способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-1);

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

·  способен реализовывать учебно-коррекционные базовые и авторские программы в различных видах коррекционных учреждений. (ПК-1)

·  способен реализовывать преемственность в образовании детей с ОВЗ, осознавая самоценность периодов детского развития, уметь самостоятельно выделять психологическую проблему в развитии детей, подбирать соответствующие коррекционно-развивающие средства. (ПК-2)

·  способен организовать учебную деятельность детей с ОВЗ с учетом уровня речевого развития и выстраивать учебно-коррекционный процесс. на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ. (ПК-3);

·  способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с нарушениями речи с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуального образовательного маршрута. (ПК-4)

3. В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ СТУДЕНТ ДОЛЖЕН:

ЗНАТЬ:

·  научно-методические основы изучения и развития речи детей в процессе онтогенеза и дизонтогенеза;

·  типичные и возможные специфические проявления нарушений речевого развития у детей с речевыми расстройствами, а также теоретические и прикладные аспекты их выявления, систематизации и проявления в разные возрастные периоды.

·  задачи, содержание и формы организации индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи у детей с нарушениями речи в различных образовательных, медицинских и социальных учреждениях, а также в условиях инклюзивного образования.

УМЕТЬ:

·  проводить обследование речи детей и определять уровень их речевого развития, в том числе с использованием методов и приемов дифференциальной диагностики.

·  планировать, проводить, анализировать индивидуальные и фронтальные занятия по развитию речи детей с нарушениями речевого развития с использованием различных технологий, в том числе инновационных.

ВЛАДЕТЬ:

·  навыками составления протокола обследования различных сторон речи ребенка, анализа материалов обследования речи формулировки логопедического заключения, дифференциации и обобщения результатов обследования.

·  навыками отбора и систематизации речевого и дидактического материала для индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи детей с речевыми расстройствами.

·  навыками планирования, проведения и оценки эффективности коррекционной работы по развитию речи детей с нарушениями речевого развития в условиях специального и инклюзивного обучения.

4.  ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ.

Виды учебной работы	Всего часов	курс1, семестр 2
Аудиторных занятий (всего)	18 ч	18 ч
В том числе
Лекций (Л)	9	9
Практических и семинарских занятий (ПиСЗ)	9	9
Лабораторные работы (ЛР)	-	-
Самостоятельная работа (всего)	35	35
В том числе
Подготовка к практическим и семинарским занятиям	18	18
Подготовка наглядных практических материалов	10	10
Подготовка и прохождение промежуточной аттестации	7	7
Общая трудоемкость часы зачетные единицы	53	53
1,5	1,5

5.  СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

.

5.1.  СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

№п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела.
1	Предмет методики развития речи детей с ОВЗ дошкольного возраста	История развития методики развития речи как науки. Межпредметные связи методики развития речи. Методологические основы методики развития речи.
2.	Цели и задачи методики развития речи.(Спец.)	Цель методики развития речи в ДОУ. Задачи методики развития речи у детей дошкольного возраста.
3.	Роль семьи в развитии речи детей с ОВЗ дошкольного возраста.	Создание условий для развития речи дошкольника. Влияние модели семейного воспитания на развитие речи дошкольника.
4.	Формы методической работы по развитию речи дошкольников с ОВЗ.	Условия в ДОУ для правильного речевого развития. Требования к речи педагогов ДОУ. наглядно-дидактический материал по развитию речи детей с ОВЗ.

5.2.  РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ С ОБЕСПЕЧИВАЕМЫМИ (ПОСЛЕДУЮЩИМИ) ДИСЦИПЛИНАМИ.

№п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	№№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин.
1	2	3	4	5	6	7	8
	«Логопедия»		+	+	+	+	+	+
2	«Методика преподавания русского языка и литературы в спец. школе 5 вида»			+	+	+
3	«Технологии формирования интонац. стороны речи»						+
4	«Технологии формирования темпо-ритмической стороны речи»						+
5	«Формы логопедической работы»			+
6	«Психолого-педагогическое сопровождение семьи детей с ОВЗ»							7
7	«Методика развития речи дошкольников (специальная)»			+	+

5.3.  РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ.

№п/п	Наименование раздела дисциплины	Лекц.	Практ. занятие	Сем. зан	Лаб раб.	СРС	Всего
1	Предмет методики развития речи детей с ОВЗ	2	2		0	8	12
2	Цели и задачи методики развития речи (спец.)	3	2		0	8	13
3	Роль семьи в развитии речи детей с ОВЗ дошкольного возраста.	2		3	0	12	17
4	Формы методической работы по развитию речи дошкольников с ОВЗ.	2	2		0	7	11
5	Итого	9	6	3	0	35	53

6.ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ НЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ

7. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

№ п/п	Тематика практических занятий.	Содержание ПЗ и СЗ	Трудоемкость в часах
1	Родной язык как средство развития речи детей раннего возраста	Студенты готовят сообщения по ранее заданным темам. Проводится обсуждение докладов.	2
2	Роль семьи в развитии речи детей раннего возраста	Анализ гармоничных и дисгармоничных моделей семейного воспитания, их влияние на речь детей раннего возраста.	2
3	Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста.	Подготовка сообщений по материалу лекций. Анализ просмотренных ранее занятий воспитателей в ДОУ по развитию речи детей. Изготовление наглядных пособий по обследованию звуковой стороны речи.	3
4	Планирование и учет работы воспитателя по развитию речи дошкольников в ДОУ	Анализ разделов программы ДОУ по развитю речи по возрастам.	2

8.  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

а) основная литература

1.  Бородич развития речи; Уч. пособие для студ. пед. ин –тов по спец. «Дошк. пед-ка и психология» - 2-е изд.- М.; Просвещение, 1981.

2.  Бородулина педагогика: Психол.- пед. кор. отклон. развит. и повед. школьников.: Учебн. пособ. для студ. недефектолог. факульт высш пед. учебн. завед../ , Ростов_на-Дону, Феникс, 2004.

3.  Гербова речи детей 4-5 лет: Учебн. наглядное пособие для детей средн. и ст. дошк. возр. /. – М., ВЛАДОС, 2005.

4.  Гонеев коррекционной педагогики: Учебн. пособие для студентов высш. педагогич. учебн. завед./ А. Д, , . Под ред. . Междунар. акад. пед. образ., 2-е изд, перераб. М: Academia. 2002.

5.  Зикеев речи учащихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учебн. пособ. для студ. вузов./, М., Академия, 2000.

6.  Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителей – дефектологов, /Под ред. -М., ВЛАДОС, 2003.

7.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада./Под ред. , -2-е изд, испр. - М.: Просвещение, 1979.

8.  Раттнер обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. /, , - М., Владос. 2006.

б) дополнительная литература

1. Большакова нарушения и их преодоление: Сборник упражнений.-/, М.; ТЦ Сфера, 2007.

2. 

3.  , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития.; учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед. /, , - М., Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004.

4.  Корнев логопатологии детского возраста;клинические и психологические аспекты;/ , - СПб, Речь, 2006.

5.  , А Обучние грамоте детей с нарушениями речи.: Конспекты занятий. М.; ТЦ Сфера, 2009.

6.  Методика обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений./ Под ред. проф. . – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2010.

7.  , , Мамедова формирования и развития устной речи: Практикум по подготовке специалистов по коррекции слуха и речи. – СПб, Изд-во РГПУ им. , Изд-во «СОЮЗ», 2001.

8.  Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии.- М., Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997.

9.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие/ Под общей ред. . – М; В, Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008.

10.  Ткаченко тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. СПб; ДЕТСТВО- ПРЕСС, 1999.

11.  Усанова с проблемами психического развития. - М., НПЦ «Коррекция», 1995.

12.  , Соболева речи дошкольника: Методическое пособие. - Екатеринбург: Изд - во АРГО, 1996.

13.  Филичева общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие/, .,4-е изд.-М., Айрис-пресс, 2007.

14.  Фомичева у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М., Просвещение. 1989.

15.  , Захарова логопедических упражнений.- М: ВАКО, 2011.

в) программное обеспечение

1.  Дефектолог:. ru http://*****/

2.  Дефектология для Вас:http://defectus, ru/

3.  Журнал «Логопед»: http:www/*****/

4.  Логопед:http:///

5.  Логопед:.py http://www. logoped/ru/index/htm/

6.  Логопункт:.ru http : www. *****/

7.  Педагогическая библиотека:http:www/*****/

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы.

1.  Искусство говорить. Авторский сайт логопеда И. Соловьёвой о культуре речи.

2.  Логозаврия. На сайте представлены обучающие и развивающие компьютерные игры для дошкольников и младших школьников, компьютерные учебно-методические программы и комплексыдля образовательных учреждений, разработанные с участием логопедов, психологов, учителей, воспитателей дошкольных учреждений.

9. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

·  наглядный и речевой материал по развитию речи.

·  таблицы, схемы, дидактический материал по изучаемым темам.

·  место преподавателя, столы и стулья для студентов, доска,

10.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Особенностью построения программы является модульный принцип. Тематическое планирование, темы докладов, вопросы к зачетам и экзаменам переклиуаются между дисциплинами данного модуля, дополняя и перекликаясь друг с другом. , тем самым позволяя студентам на практике интегративную модель обучения.

Компетентностные задачи, решаемые данным модулем, предполагают широкое использование современных образовательных технологий, направленных на активизацию творческой активности студентов. Формирование готовности к творческой педагогической деятельности, способности выбирать и использовать оптимальные приемы и методы обучения и развития полноценной речевой деятельности обеспечивает эффективность их учебной и познавательной деятельности.

Построение процесса обучения в рамках модуля базируется на характерных особенностях составляющих его учебных дисциплин. Это способствует формированию не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и позволяет студентам постепенно овладеть творческим отношением к деятельности, избегать стереотипов, развивать самостоятельное творчество.

Обучение строится с учетом последовательного овладения конкретными технологиями развития речи у дошкольников с ОВЗ. Виды практической деятельности и последовательность проведения практических занятий определяется возрастными особенностями речевого развития детей, а также характерными особенностями речевого развития детей с различными речевыми расстройствами. Обучение в рамках дисциплины «Методика развития речи (специальная)» направлено:

·  обеспечение преемственностти между дошкольным и школьным периодами обучения,

·  на интегрированный подход к обучению детей с ОВЗ:

·  формирование и речи детей с ОВЗ в процессе ознакомления с окружающим миром, труде, быте, национальных традициях народа;

·  использование литературных и художественных произведений, произведений фольклорного характера;

Основу содержания дисциплины составляет знакомство с традиционной методикой развития речи у детей с нормой, а также с авторскими методиками развития речи у детей как с нарушениями речевого развиттия, так и с другими видами развития детей: ЗПР, УО, РДА, нарушения сенсорного развития, ДЦП. Тем самым создаются предпосылки к профессиональной деятельности в коррекционных учреждениях 1-8 вида разной ведомственной пренадлежности.

При проведении занятий могут использоваться проблемное обучение, проектная деятельность, мастер-классы и посещение занятий в логопедических и других коррекционных группах., тренировка профессиональных навыков проведения занятий, подготовка наглядно-дидактического материала для проведения фронтальных занятий по развитию речи детей с ОВЗ.

На самостоятельную работу студентов выносится :

·  изучение первоисточников по проблемам развития речи детей с ОВЗ:

·  разработка развернутых планов-конспектов по развитию речи дошкольников с ОВЗ по разным направлениям коррекционной работы;

·  подготовка демонстрационного и раздаточного материала для проведения индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с ОВЗ разных возрастных групп (3-7 лет)

·  проведение сравнительного анализа разных авторских методик по развитию речи дошкольников с ОВЗ, учебных и методических пособий по развитию речи детей с ОВЗ,

11.ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И СООБЩЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИЕ СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

1.  Место методики развития речи (специальной) в ряду педагогических дисплин.

2.  Междисциплинарные связи методики развития речи (специальной ).

3.  Особенностти речевого развития детей раннего возраста.

4.  Онтогенз речевой деятельности детей с нормой речевого развития.

5.  Содержание работы воспитателя по развитию речи детей по возрастным группам.

6.  Цели и задачи развития речи детей в общеобразовательных ДОУ.

7.  Основные направления работы по развитию речи дошкольников.

8.  Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста.

9.  Влияние речи взрослых на речевое развитие ребенка дошкольного возраста.

10.  Формы проведения занятий по развитию речи детей дошкольного возраста.

11.  Содержание методической работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

12. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ.

Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от количества обучающихся.

Критерии оценки работы студентов:

·  прочность усвоенных знаний, степень самостоятельности при подготовке к практическим и семинарским занятиям;

·  умение проводить сравнительный анализ различных методических подходов к развитию речи детей с ОВЗ и нормой речевого развития.

·  творчество и самостоятельность при составлении конспектов индивидуальных и фронтальных занятий с детьми с ОВЗ.

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА - СИСТЕМА КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ООП.

Дисциплина делится на ряд самостоятельных, логически завершенных разделов для проведения по ним контрольных мероприятий, оцениваемых в рейтинговых баллов.

ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ.

1.  Получение достоверной, комплексной и объективной оценки качества работы студента.

2.  Стимулирование повседневной систематической работы студентов.

3.  Повышение мотивации студентов к освоению дисциплины.

4.  Определение реального места студента среди своих сокурсников.

5.  Снижение роли случайных факторов при сдаче зачетов и экзаменов.

ПРИНЦИПЫ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ.

1.  Единство предъявляемых требований к работам студентов.

2.  Регулярность и объективность оценки результатов работы студентов.

3.  Открытость и гласность результатов успеваемости студентов для всех участников образовательного процесса.

4.  Строгое соблюдение учебной и трудовой дисциплины всеми участниками образовательного процесса.

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.  Текущий контроль-контроль освоения тем дисциплинарного модуля.

·  проводится на каждом виде аудиторного занятия, обеспечивая обратную связь.

·  количество проверок определяется преподавателем самостоятельно.

Оптимальными формаим текущего контроля являются :

·  Устный выборочный опрос;

·  Письменный и устный фронтальный опрос;

·  Практические задания;

·  Проверочные работы;

·  Индивидуальные домашние задания.

2.  Рубежный контроль – контроль освоения одного или нескольких дисциплинарных модулей, а также контроль выполнения и защиты курсовой работы.

Оптимальными формами рубежного контроля являются:

·  Устный опрос.

·  Контрольная работа;

·  Коллоквиум;

·  Тестирование;

3.  Итоговый контроль – контроль освоения всей дисциплины.

·  Студент может быть освобожден от итогового контроля, если накопительный рейтинг является достаточным для положительной итоговой академической оценки.

·  Студент может отказаться от предложеной «автоматической» оценки или зачета, если оценка его не устраивает и на итоговом контроле можно получить дополнительные баллы и повысить акдемическую оценку.

Оптимальные формы и методы итогового контроля.

·  Зачет /дифференцированный зачет.

·  Экзамен.

4.  Самостоятельная работа студентов (СРС) является одним из основных видов учебной деятельности студентов.

Оптимальными формами СРС являются:

·  Доклад /сообщение

·  Реферат / рефератный обзор

·  Эссе

ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ.

Бально-рейтинговая система основана на оценке каждого вида работы студента по каждому дисциплинарному модулю в рейтинговых баллах и оценке самостоятельной работы студентов (СРС)творческого обобщающего характера (курсовая работа).

Итоговая рейтинговая оценка ( R ) студента по дисциплине формируется на основе данных, полученных в процессе:

·  текущего процесса успеваемости ( S тек )

·  рубежного контроля успеваемости ( S руб).

·  оценки СРС творческого обощающего характера (S СРС)

·  итоговый контроль успеваемости (S итог)

R = S тек. +S руб.+ S chc + Ы итог.

Усвоение каждой изучаемой студентом дисциплины максимально оценивается в 100 рейтинговых баллов.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА

№ п/п	ЛК	ПЗ	СЗ	СРС	Текущий контроль	Rmin	Rmax
	9 час	6 час	3 час	35 час
1	2	2		8	Устный опрос	5	15
2	2	2		8	Письменный опрос	5	15
3	2		3	12	Творческие работы. Изготовление пособий. Доклады.	15	20
4	2	2		7	Доклады. Анализ занятий	10	20
5					Экзамен	15	30
	Дополнительный модуль
				Тестирование	5	15
					Реферат	10	15

К промежуточной аттестации / экзамену не допускаются студенты, не набравшие за семестр 35 баллов. Выполнение заданй из дополнительного модуля позволяют либо повысить текущий рейтинг перед сдачей экзамена, либо заменить процедуру экзамена.

БАЛЛЬНАЯ ОЦЕНКА.

50-64 балла – «Удовлетворительно»

65 – 84 балла - «Хорошо»

85 – 100 баллов –«Отлично»

разработчик ст. преподаватель кафедры НДСО

Программа одобрена на заседании кафедры НДСО

от_______________ года, протокол № __________