Миссия учителя – победителя НПО
Добро нести, добру учить,
Добиться цели через трудности.
Любовью истине служить –
Я называю это мудростью.
Я – учивека. И вопрос, как помочь моим ученикам найти свое место в жизни в непростое время, которое переживает наша страна, для меня не праздный. Наверное, корни многих наших проблем лежат в сфере нравственности и культуры. Мы, учителя, как носители нравственных ценностей, призваны осуществить важную миссию – постараться передать своим ученикам культурный опыт, накопленный поколениями. Какими людьми станут мои ученики, что после себя оставят – это и будет ответом на вопрос: какой я учитель.
Я - учитель и всегда хотела им быть. Но литературы или истории? Вот это действительно вопрос. Решающими для меня стали слова моей учительницы Ерошкиной Валентины Михайловны: «Ни одной минуты в жизни я не пожалела о том, что стала учителем».
Мне всегда везло с учителями. Полюбить зарубежную литературу меня заставили лекции Сабанцевой Миры Терентьевны, которая читала Шекспира в подлиннике, а преподаватель Лерман рассказывал о литературных местах Германии, в которых сам побывал. Эти талантливые, увлеченные люди открыли перед нами, студентами, целый мир литературного творчества.
Теперь я работаю в своей родной школе. И преподаватели, которые меня учили, стали моими коллегами. Но мне и сейчас есть чему у них учиться: мудрости, человечности, внимательному отношению к детям. Атмосфера психологического комфорта и творчества, созданная в школе, способствует развитию инициативности, потребности самообразования и саморазвития.
В этом году исполнилось 5 лет с момента моего первого выпуска. В моем классе собрались дети из 6 девятых классов. Они не были сильными учениками. Сколько пришлось приложить сил душевных и физических, чтобы помочь им закончить школу! Но сегодня вспоминается хорошее: какими дружными они были, какие добрые взаимоотношения между ними сложились. Я вспоминаю последний традиционный классный час «Урок добра». Мы играли в «тайного друга» - сколько добрых слов сказали выпускники о школе и друг о друге! Теперь многие из ребят окончили институты. Устроились на работу, стали состоявшимися людьми. И когда они делятся своими успехами, меня переполняет чувство гордости: ведь к их победам я имею непосредственное отношение.
Работая с этими детьми, я поняла, что главное – не их учебные достижения, а человеческие качества. Уважать достоинство ребенка, не провоцировать его, находить компромисс – это я считаю самым важным в своей профессии. Хотя, конечно, все мы ошибаемся. Но дети понимают и ценят открытость, искренность. Не боюсь признать свою ошибку, попросить прощения, если несправедливо обвинила ребенка или обидела его. Уважать ребенка как личность – без этого не будет доверия и понимания. Чтобы ребенок доверял учителю, нужна большая индивидуальная работа. Разговор по душам о том, что волнует, помогает построить дружеские взаимоотношения. Учу ребят понимать собственную высокую ценность. Ведь если человек чувствует себя важным и нужным, он будет видеть, принимать и уважать ценность других людей. Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания. Он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует.
Теперь я классный руководитель 9 класса и снова веду ребят с 5 класса. За годы общения привыкаешь к детям, близко к сердцу принимаешь их победы и неудачи. Стараюсь формировать у своих учеников активную жизненную позицию, стимулирую их желание заниматься общественной работой, участвовать в конкурсах и олимпиадах. Поэтому мои восьмиклассники были активными участниками городских предметных марафонов по истории, географии, олимпиад по русскому языку и математике, дипломантами конкурса «Ученик года». Ежегодно ребята участвуют в конкурсе социальной рекламы, компьютерных работ. Класс является лучшим на параллели. Мы с ребятами считаем, что современной формой учета индивидуальных достижений является портфолио. И когда подводятся итоги конкурса «Ученик года», мы имеем возможность учитывать успехи ребят и в учебной, и в творческой сфере жизни.
В мой девятый класс собраны дети с высокой учебной мотивацией. Некоторые педагоги полагают, что работать с такими детьми легко. Думают, что это подарок судьбы: лепи из них, что хочешь. Это заблуждение! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. Способные дети требуют от учителя профессионализма, широкой эрудиции. Каждый урок с такими детьми как экзамен. Значит надо самой постоянно учиться. Учитель перестает быть учителем, если он ограничивается знаниями только по своему предмету, если он не совершенствуется каждую минуту. Не боюсь попасть в ситуацию незнания и стараюсь с достоинством из нее выйти. Работа с одаренными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Развивая творческий потенциал школьников, ищу новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности моих учеников. Работа с одаренными детьми ставит меня перед необходимостью меняться и расти. Работа с одаренными детьми – постоянный процесс взаимообогащения:
Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу –
Не худшая все - таки участь.
Мне кажется, я их чему - то учу,
А это они меня учат.
В работе с таким контингентом детей использую инновационные подходы: организую самостоятельную творческую деятельность учеников, учу работать с документами, монографиями, интернет-источниками, стимулирую потребности ребенка в саморазвитии и самообучении. Самостоятельное мышление, вопросы к учителю и к самому себе - составные части успешных уроков. Если таким детям на уроке легко, значит интерес к учению пропадает. Поэтому организую деятельность с высоким уровнем сложности, деятельность, которая представляет для ребенка личностный интерес. Безусловно, в таких классах интересно проходят нестандартные уроки: семинары, исследования, практикумы. И в то же время стараюсь поддерживать баланс между инновационными подходами и требованиями серьезного фундаментального образования. Много внимания уделяю консультированию, особенно при подготовке к олимпиадам.
При подготовке к Единому экзамену на уроках–практикумах применяю компьютерные технологии. Учащиеся работают с программами «Репетитор», «Русский язык. Справочник школьника», «Фраза». Теоретический материал на этапе повторения выдаю блоками. Использование блочной технологии обучения позволяет повысить уровень знаний учащихся. Это доказывают высокие результаты экзаменов по русскому языку.
Дети с интересом включаются в проектную деятельность. Причем им удаются индивидуальные и групповые проекты. Успешно мы с ребятами осуществили проект по изучению значения слов и сферы их взаимодействия. Наиболее яркими считаю исследование значения и сферы употребления слова экзальтация, терминов из области биологии и истории. Свою работу представляли на заседании школьного научного общества.
На уроках литературы использую элементы исследовательской и проектной деятельности. Практикую уроки-семинары: «Библейские мотивы в литературе 20 века», «Герой своего времени», «Маленький человек» в русской литературе», «Сон как средство раскрытия психологии персонажа». Подобные уроки дают учащимся целостное представление о литературном типе, возможность осмыслить тему по-новому, опираясь на знание исторического контекста и художественного метода. Данные уроки провожу в 11 классе на этапе повторения изученного при подготовке к экзамену. Чтобы активизировать познавательную активность учащихся на уроках, использую элементы ФОД (филологическое образование как деятельность): ставлю ученика в ситуацию субъекта филологической деятельности. Исполняя роли биографа, историка, лингвиста, ребята исследуют художественное пространство и время произведения, решают проблему соотношения правды и вымысла. Урок- обобщение по поэме «Кому на Руси жить хорошо» провожу как исследование. Это позволяет обобщить изученный материал, заглянув в творческую лабораторию писателя, глубже проникнуть в авторский замысел. Урок-исследование ожидал учащихся в конце изучения произведения, но готовиться к нему начали заранее. Это помогло поддерживать интерес на протяжении всего изучения произведения. Ребята разделились на группы. Историки исследуют временное пространство поэмы («В каком году рассчитывай»). Географы изучают топонимику поэмы («В какой земле угадывай»). Литературоведы следят за развитием замысла автора. Лингвисты анализируют стиль поэмы. Музыковеды пытаются постичь, в чем секрет напевности некрасовского стиха. Художники иллюстрируют эпизоды, предлагая свое видение художественных образов.
Развитию познавательной активности учащихся способствуют уроки, проводимые в лекционном зале. Здесь возможна работа в технологии презентации. Ребята учатся отбирать и систематизировать материал. На уроках литературы большое значение уделяю эмоциональному восприятию произведений. Демонстрирую кадры из фильмов, и мы с ребятами анализируем, удалось ли сценаристу воплотить авторский замысел. Запомнился ребятам урок в зале кинотеатра «Родина» по произведению А. Куприна «Гранатовый браслет»
В работе с классами развивающего обучения я достигла определенных результатов: мои ребята занимают призовые места на областных конкурсах, на региональных этапах олимпиад, олимпиаде при ДВСГА «Будущий абитуриент», активно работают в рамках школьного научного общества и выступают на городских научно-практических конференциях. Выпускники этих классов поступают в престижные ВУЗы страны на бюджетные места. Сформированные в школе компетенции способствуют тому, что эти ребята участвуют в научной и общественной работе своих учебных заведений.
Из опыта своей работы я сделала вывод, что нашим детям нужны не знания, лежащие мертвым грузом, а навыки исследования, умение адаптировать эти знания к новым условиям. Нужно воспитать в них потребность постоянно учиться, чтобы соответствовать времени, в котором живем, и месту, которое занимаем. Ведь как сказал , «… науки сокращают нам трудности быстро текущей жизни»., поэтому мне и моим коллегам потребуется терпение, оптимизм, стремление не останавливаться на достигнутом, желание идти вперед и вести за собой учеников.
