Методический анализ результатов итоговой аттестации
в 2009/2010 учебном году
Подготовка и проведение единого государственного экзамена позволяет выявить положительные стороны его влияния на процесс изучения и преподавания русского языка как предмета.
· Отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта.
· Отрабатываются единые подходы к проверке ученических работ и подготовке педагогических кадров.
· В методике преподавания русского языка актуализируются современные подходы к обучению школьников:
- переход от знаниецентричной парадигмы образования к текстоцентрической, что отражено в новых образовательных стандартах по русскому языку;
- в практику преподавания русского языка внедряется компетентностно-деятельностный подход в обучении;
- усиливается коммуникативная направленность школьного курса;
- в практику преподавания внедряется личностно ориентированное обучение, что позволяет реализовать уровневый подход в изучении русского языка;
- актуальным становится изучение языка во взаимосвязи, взаимозависимости единиц различных языковых уровней;
- на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных типов и стилей речи;
- целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную тему, формулируя тезисы, приводя аргументы и делая выводы;
- отрабатываются навыки рационального чтения различных текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идёт целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию собственных текстов различных типов и стилей речи.
· Более последовательно реализуется сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.
· Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку позволяют выявить круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах.
В 2009/2010 учебном году в г. Сочи единый государственный экзамен по русскому языку сдавали 2379 выпускников.
По полноте охвата курса русского языка экзаменационная работа соотносится с конечными целями обучения языку в школе. В неё включены задания, проверяющие сформированность у школьников следующих видов компетенций:
- лингвистической, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- языковой, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм;
- коммуникативной, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.
Каждый вариант экзаменационной работы по русскому языку состоял из трёх частей и включал три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развёрнутым ответом. Задания экзаменационного теста позволяли проверить подготовку экзаменуемых по русскому языку за весь курс средней (полной) школы.
Задания первой части охватывали все разделы и аспекты курса и позволяли проверить:
- лингвистическую подготовку учащихся;
- владение важнейшими нормами литературного языка;
- практические коммуникативные умения (чтение и письмо) на базовом уровне.
Часть вторая (В) высокого уровня состояла из восьми заданий открытого типа с кратким ответом. Эта часть работы ориентирована преимущественно на отбор абитуриентов для продолжения обучения в ВУЗах. В заданиях второй части выпускникам предлагалось самостоятельно сформулировать ответ и кратко записать его в виде слова (слов) или цифр. Во второй части - это задания, требующие от школьников умения выполнить тот или иной вид лингвистического анализа текста. От выпускников требовалось найти в тексте примеры того или иного языкового явления либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Все восемь заданий части В и три последних задания части А представляют собой языковой, смысловой и речеведческий анализ текста, по которому экзаменуемому предстояло написать сочинение.
Часть 3 (С) повышенного уровня состояла из одного открытого задания с развёрнутым ответом: выпускникам нужно было написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выяснялся уровень сформированности речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетентности учащихся.
Экзаменуемый должен уметь:
понимать читаемый текст (адекватно воспринимать содержащуюся в нём информацию);
определять тему текста, позицию автора;
формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания;
этически корректно высказывать собственное отношение к позиции автора, развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания;
обеспечивать последовательность и связность изложения;
выбирать нужный для данного случая тип и стиль речи;
отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.
Для оценки третьей части работы, контролирующей в ЕГЭ коммуникативную компетентность выпускников, разработана система оценивания, состоящая из двенадцать критериев. Одни критерии предусматривали оценку соответствующего умения от 0 до 3 баллов, другие – от 0 до 1 балла. В систему оценивания были введены следующие критерии:
· формулировка проблем исходного текста;
· комментарий к сформулированной проблеме исходного текста;
· отражение позиции автора исходного текста;
· смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения;
· точность и выразительность речи;
· соблюдение орфографических норм;
· соблюдение пунктуационных норм;
· соблюдение языковых норм;
· соблюдение речевых норм;
· соблюдение этических норм;
· соблюдение фактологической точности в фоновом материале.
Максимальное количество баллов за третью часть работы – 21 баллов.
Из представленных информационно-издательским центром статистических данных можно сделать вывод о том, что 99, 25 % выпускников успешно справились с заданиями. Сопоставительный анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку свидетельствует о положительной динамике: уровень обученности в 2003 г составлял 92, 1%, в 2004 г.- 95, 6%, 2005 г.-87,0%, 2006 г. – 87,6%, 2007 г. – 91, 6 %, 2008 г.- 77,1 %, 2009 г. – 97, 3 %, 2010 г. – 99, 25%.
Статистические данные свидетельствуют о повышении уровня ответственности учителей русского языка к подготовке школьников к итоговой аттестации в формате ЕГЭ, о системном подходе к обучению школьников русскому языку в 10-11 классах.
Но учащиеся разных типов школ в той или иной степени различаются по уровню подготовки. Значительными можно назвать различия между достижениями учащихся городских образовательных учреждений, показавших более высокие результаты (99, 47%), чем учащиеся сельских образовательных учреждений (97, 89%).
Выпускники общеобразовательных школ, в целом отставая от выпускников гимназий и лицеев, достигают в некоторых областях (в орфографии, пунктуации, культуре речи) хороших результатов.
Вместе с тем выпускники некоторых школ по-прежнему показывают низкий уровень обученности. Не преодолели порога успешности 18 выпускников образовательных учреждений: лицей № 59, СОШ №№ 82, 29, 28, 86, 96. 31, В(С)ОШ №№1, 7.
Список школ, выпускники которых показывают низкий уровень обученности и качества обученности
№ п/п | ОУ | Год | Кол-во выпускников | Кол-во сдававших | Уровень обученности | Уровень качества | Средний тестовый балл |
1. | В(С)ОШ №3 | 2004 | 77 | 0 | 0 | 0 | - |
2005 | 63 | 60 | 55 | 5 | 32, 72 | ||
2006 | 20 | 3 | 100 | 33, 33 | 49, 33 | ||
2007 | 83 | 4 | 100 | 25, 00 | 45, 25 | ||
2008 | 57 | 54 | 64, 81 | 9, 26 | 44, 31 | ||
2009 | 65 | 65 | 92, 31 | - | 46, 21 | ||
2010 | 36 | 34 | 97, 06 | - | 47. 45 | ||
2. | СОШ № 29 | 2004 | 52 | 0 | - | - | - |
2005 | 54 | 54 | 51, 85 | 9,26 | 31,02 | ||
2006 | 44 | 44 | 36, 36 | 0, 00 | 26, 39 | ||
2007 | 39 | 39 | 43, 59 | 7, 69 | 29, 69 | ||
2008 | 38 | 38 | 57, 89 | 21,05 | 42, 63 | ||
2009 | 45 | 45 | 95, 56 | - | 48,13 | ||
2010 | 49 | 48 | 89,58 | - | 44, 65 | ||
3. | СОШ № 31 | 2004 | 42 | 0 | - | - | - |
2005 | 34 | 34 | 61,76 | 8,82 | 33,12 | ||
2006 | 33 | 33 | 57,58 | 15,15 | 35,55 | ||
2007 | 30 | 30 | 73,33 | 23,33 | 40,13 | ||
2008 | 36 | 36 | 69,44 | 16,67 | 46,66 | ||
2009 | 28 | 27 | 96,30 | - | 51,33 | ||
2010 | 30 | 30 | 93, 33 | - | 48,13 | ||
4. | В(С)ОШ №7 | 2004 | 152 | 0 | - | - | - |
2005 | 155 | 154 | 47, 40 | 3,9 | 29, 88 | ||
2006 | 190 | 0 | - | - | - | ||
2007 | 189 | 2 | 100 | 50 | 51,00 | ||
2008 | 204 | 204 | 33, 33 | 2, 94 | 37,47 | ||
2009 | 103 | 100 | 84,0 | - | 44, 43 | ||
2010 | 36 | 34 | 94, 12 | - | 46, 09 | ||
5. | СОШ № 96 | 2004 | 4 | 0 | - | - | - |
2005 | 10 | 10 | 70,0 | 20,0 | 39,5 | ||
2006 | 8 | 8 | 75,0 | 25,0 | 37,38 | ||
2007 | 13 | 13 | 84,62 | 15,38 | 38,38 | ||
2008 | 7 | 7 | 71,43 | 14,29 | 47, 71 | ||
2009 | 0 | 0 | - | - | - | ||
2010 | 8 | 8 | 87,5 | 0 | 42, 63 |
Комплексный характер экзаменационной работы позволил проверить и оценить разные стороны языковой подготовки выпускников.
Для аттестации выпускников школы важны прежде всего результаты вы-полнения первой части работы, которые проверяют сформированность умений, обеспечивающих владение устной и письменной речью на базовом уровне. С заданиями части А справились 71, 76 % выпускников.
С заданиями части В справились 47, 73 % выпускников. С частью С справились 66, 08 % выпускников.
Количественные показатели свидетельствуют о том, что наметилась положительная динамика по сравнению с 2005 годом в усвоении таких разделов школьного курса русского языка, как «Фонетика», «Лексика», «Орфография», «Пунктуация». Процент выполнения заданий по этим разделам составляет больше 50%. Непрочными оказались знания выпускников по морфемике, анализу текста, изучаемым на базовом уровне.
Результаты выполнения заданий части В традиционно оказываются ниже по сравнению с частью А, так как здесь представлены задания высокого уровня сложности. Характерно, что и на базовом, и на высоком уровне учащиеся по-прежнему испытывают затруднения при выполнении заданий, связанных с изучением таких разделов курса, как «Морфемика и словообразование», «Анализ текста». Наибольшие затруднения испытывают выпускники с выбором слов, образованных бессуффиксным способом. Традиционно сложными оказываются для выпускников вопросы, связанные с морфологическим анализом слов, с нахождением в тексте односоставных предложений, с определением роли изобразительно-выразительных средств языка.
Количественные результаты выполнения заданий высокого уровня сложности (часть С) (по данным, представленным информационно-издательским центром)
Количественные показатели выполнения выпускниками части С позволяют выявить уровень овладения русским языком как инструментом познания и развития творческого потенциала, сформированности навыков аналитического чтения, умения декодировать исходные тексты, создавать на их основе собственные высказывания. Следует отметить, что по сравнению с 2005 годом в области коммуникативной компетенции в целом всё же наблюдается положительная динамика. Наиболее сформированным у выпускников оказывается только умение выявлять проблематику исходного текста и авторскую позицию. Значительно более низкие результаты выявились по критериям К 4 (умение аргументированно высказать собственные суждения), К5 (смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения), К7 (соблюдение орфографических норм), К8 (соблюдение пунктуационных норм).
Качественные результаты выполнения заданий единого государственного экзамена
Данные количественного анализа результатов единого государственного экзамена позволяют сделать выводы о качественных результатах подготовки выпускников к выполнению заданий. Большую часть заданий базового уровня выполнили (часть А) выпускниками выполнялись от 52,31% до 85, 97%. Наметилась положительная динамика по сравнению с предыдущими годами в усвоении таких разделов школьного курса русского языка, как «Лексика», «Орфоэпия».
Непрочными оказались знания выпускников по разделам курса, изучаемым в основной школе, таким, как правописание безударных гласных в корнях слов, правописание приставок, морфологические признаки частей речи, знаки препинания при обособленных членах предложения, построение предложений с деепричастным оборотом, виды подчинительной связи в словосочетаниях, способы образования слов. Низкий процент усвоения этих разделов проявляется и на базовом, и на повышенном, и на высоком уровнях.
По-прежнему выпускники испытывают затруднения при решении орфографических задач. Задания эти действительно являются непростыми, так как проверяют ряд практических умений и навыков, в том числе умение видеть орфограмму, определять, в какой морфеме она находится, правильно выделять эту морфему, применять нужное орфографическое правило. Невысокий результат при выполнении данных заданий свидетельствует о том, что знания учащихся сформированы на репродуктивном уровне, навыки же аналитической работы со словом не сформированы. Одна из причин может быть связана с тем, что систематическое изучение орфографии заканчивается в 7 классе и в дальнейшем не уделяется должного внимания осмыслению принципов русской орфографии, углублённому повторению и обобщению орфографии.
Не менее сложными оказались для выпускников пунктуационные задачи. Недостаточно высокий уровень выполнения этих заданий свидетельствует не только об объективной сложности пунктуационных правил, но и о недостаточном внимании к структурному анализу предложений разного типа.
Вызывает тревогу неумение выпускников чётко, аргументировано высказать собственное мнение по проблеме исходного текста (43,61%)., уровень орфографической (36, 72 %) и пунктуационной (29, 26%) грамотности. Следует также отметить бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций, неумение использовать языковые средства выразительности.
На основании результатов единого государственного экзамена по русскому языку, предоставленным информационно-методическим центром, можно сделать вывод о том, что требования стандарта в области русского языка выполняются. Учителями-словесниками проводится работа по формированию у выпускников речевых умений, повышению уровня их орфографической, пунктуационной, языковой грамотности.
Вместе с тем анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку позволил выявить ряд недостатков в подготовке выпускников, сдававших ЕГЭ. К недостаткам относится невысокий уровень лингвистической подготовки учащихся по русскому языку, а также недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков в области практической грамотности, о чём свидетельствуют результаты выполнения части С.
При этом недостаточная сформированность лингвистической компетенции является причиной невысокого уровня орфографической и пунктуационной грамотности. Экзаменуемые не осознают значимости лингвистической теории для формирования практических умений. Поэтому необходимо более последовательно реализовать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.
В 2009/2010 учебном году экзамены в формате ЕГЭ сдавали выпускники, которые имеют определённый опыт прохождения итоговой аттестации в новой форме: 2 года назад они сдавали экзамен по русскому языку муниципальной комиссии. К сожалению, выпускники школ, показавших низкий уровень подготовки к итоговой аттестации, оказались менее подготовленными, т. к. за курс основной школы они сдавали экзамен по русскому языку в традиционной форме. Поэтому выявить пробелы в их подготовке к итоговой аттестации и разработать индивидуальную систему работы с выпускниками не представилось возможным.
Причины невысокого уровня подготовки выпускников к единому государственному экзамену по русскому языку
Среди причин невысокого уровня подготовки учащихся по русскому языку можно назвать следующие:
- обилие пассивных форм ведения уроков русского языка, однообразие форм деятельности школьников как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, формальная организация деятельности учащихся на уроке, не дающая учащимся возможности для развёрнутого аргументированного ответа по теоретическим вопросам учебного курса русского языка;
- преобладание традиционных форм контроля знаний учащихся; отсутствие системы диагностики уровня обученности школьников с целью последующей корректировки пробелов в знаниях;
- отсутствие системы подготовки учащихся к итоговой аттестации; интеграции уроков литературы и уроков русского языка;
- отсутствие должного внимания к развитию ученика как языковой личности;
- несоблюдение требований единого орфографического режима.
Общие выводы по результатам исследования и рекомендации
На основании результатов единого государственного экзамена можно сделать вывод о том, что требования стандарта в области русского языка, в основном, выполняются.
Учителями-словесниками ведётся работа по развитию коммуникативной культуры учащихся, формированию речевых умений учащихся, повышению уровня их орфографической и пунктуационной грамотности. Однако исследование результатов единого государственного экзамена выявило и серьёзные проблемы в освоении выпускниками государственного стандарта.
Очевидна необходимость совершенствования подходов к преподаванию русского языка в школе, усиления внимания к коммуникативной направленности в обучении русскому язык.
Следует также обратить внимание на соблюдение требований к уровню подготовки выпускников, которые предусматривают формирование языковой компетенции:
- умения анализировать особенности употребления единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения соблюдения языковых норм современного русского языка, уместности и выразительности,
- умения осуществлять речевой самоконтроль, оценивать собственное высказывание с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач.
Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг проблем в преподавании русского языка, решение которых требует большего внимания в процессе обучения уже в школе второй (и даже первой) ступени. В первую очередь, сюда относится умение, связанное с чтением, пониманием текста и умением его интерпретировать. Текстоведческие знания и навыки анализа текстов различного типа и стиля речи, коммуникативные навыки, проявляющиеся в письменной речи, не сформированы или сформированы на низком уровне у большинства учащихся. Эти ведущие общеучебные умения необходимы школьнику для успешного усвоения не только курса русского языка, но и других предметов.
Проблема формирования языковой компетенции по-прежнему остаётся острой, а задача совершенствования культуры речи выпускников – социально значимой. Учитывая то, что практическая грамотность вырабатывается только в процессе письма и нуждается в значительном объёме тренировочной работы, в результате которой орфографические умения превращаются в автоматизированные навыки грамотного письма, следует максимально использовать работу над сочинениями, диктантами, различными тренировочными упражнениями, а также возможности комплексного анализа текста для автоматизации орфографических и пунктуационных навыков. При этом следует совершенствовать методику работы над таким новым для школы видом сочинения, как сочинение по прочитанному тексту.
Анализ выполнения учащимися третьей части работы позволил выделить проблему неумения школьников использовать опыт изучения других предметов, в том числе предметов не только филологического цикла. Их изучение происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы преемственности межпредметных связей, поэтому опыт изучения других предметов, их содержательная часть не используется выпускниками при написании сочинений по прочитанному тексту. Именно поэтому интеграция содержания образования становится весьма актуальной проблемой для современной методической науки.
При подготовке учащихся к единому государственному экзамену особую значимость приобретает соблюдение единого орфографического режима всеми педагогами и школьниками образовательных учреждений.
В этих условиях обучение русскому языку требует от словесников образовательных учреждений новых подходов как к содержательной части урока, так и к выбору образовательных технологий, эффективных методов преподавания, проведению современной диагностики уровня владения русским языком, овладения принципами деятельностного подхода к преподаванию русского языка, внедрения интерактивных форм обучения учащихся, создания на уроках определённых речевых ситуаций.
Основным на уроках русского языка в 5-11 классах должны стать аудирование, говорение, чтение, письмо. Проведение именно этих видов работы позволит подготовить учащихся к осознанному чтению, расширит их активный словарь. Целесообразно также уже в начальной школе практиковать систему предтекстовых, притекстовых, послетекстовых упражнений. Предтекстовые упражнения и задания предполагают следующее:
· составление представления о содержании текста в целом; постановка проблемы;
· языковая догадка на уровне ситуационных моделей;
· определение значения незнакомых слов по контексту;
· словообразовательный анализ;
· анализ синтаксических конструкций;
· опознавание незнакомой лексики;
· объяснение лексико-грамматических форм, которые могут вызывать трудности.
Притекстовые упражнения и задания:
· анализ слов и грамматических форм в самом тексте;
· постановка вопросов по тексту для выяснения понимания;
· лексический и грамматический анализ наиболее сложных фрагментов;
· расширение или сжатие текста
· придумывание заголовка (или прогноз по заголовку).
Послетекстовые упражнения и задания:
· пересказ;
· пересказ с заменой лица;
· анализ текста с точки зрения его логического и жанрового построения;
· создание речевой ситуации, в которых можно было бы сообщить данные из текста;
· создание текста по аналогии (с использованием модели исходного текста);
· создание рекламы (или рекомендаций для чтения) данному тексту.
Большое значение имеет организация словарной работы на уроках русского языка, отработка наиболее эффективных способов её организации, один из которых – выстраивание ассоциативного ряда.
Повышению результативности каждого урока русского языка может способствовать также организация исследовательской, проектной, самостоятельной деятельности учащихся, обучение школьников умению перерабатывать информацию, содержащуюся в текстах любого стиля и жанра.
Опора на современные образовательные технологии позволит учителю словеснику развить именно те навыки школьников, которые необходимы при выполнении заданий единого государственного экзамена. К их числу относятся следующие:
- навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов,
- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изученным,
- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,
- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, опираться на ранее изученный материал.
Необходимо также обратить внимание на использование в процессе преподавания учебников и учебных пособий, содержание которых направлено на формирование коммуникативно-речевой компетентности учащихся, и именно «Русский язык» под ред. и , «Русский язык; Грамматика. Текст. Стили речи» под ред. , , «Русский язык. Учебник – практикум для старших классов» под ред. , , а также на новые учебники русского языка для 10-11 классов под ред. , .
Результаты ЕГЭ показали, что в связи с этим на уроках русского языка учителям русского языка следует:
- уделять должное внимание коммуникативной направленности в обучении русскому языку; процесс обучения русскому языку должен быть направлен на развитие всех видов речевой деятельности, формирование функциональной грамотности; комплексный подход к анализу текстов различных стилей и типов речи на уроках русского языка, литературы, развития речи в единстве содержательной, стилистической и языковой сторон, создание и анализ (редактирование) собственных речевых произведений в устной и письменной речи должны быть системообразующими факторами развития речевых умений;
- обратить внимание на выбор и использование в процессе обучения учебников и учебных пособий, способных помочь в реализации поставленных целей, в выполнении требований государственного стандарта;
- определять методические приёмы работы на уроке с целью развития образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей, совершенствованию устной монологической и письменной речи учащихся;
- включать в учебный процесс современные педагогические технологии, способствующие организации самостоятельной поисковой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- не исключать из системы преподавания работу по обучению написанию и совершенствованию сочинений разных стилей и жанров;
- развивать умения самостоятельного поиска, систематизации и использования необходимой информации в процессе подготовки к единому государственному экзамену, в том числе в сети Интернет.
Организация работы с текстом на уроках русского языка
Источник информации | Материал для обучения чтению и письму | Материал для обучения и слушанию и говорению | Образец речевых моделей (устных и письменных) | Материал для анализа лексико–грамматических категорий |
Обработка полученной информации. Определение проблематики текста, авторской позиции. Определение типа и стиля речи, специфических особенностей стиля. | Формирование навыков быстрого чтения, умения извлекать информацию, восстанавливать деформированный текст, выделять главные и второстепенные части, определение роли первого и последнего предложения. | Отработка орфоэпических норм, умения воспринимать текст, аудирование, говорение, слушание. | Анализ речевых конструкций. Тренировка в употреблении речевых конструкций. Анализ лексики. Нахождение ключевых слов, составление ассоциативного ряда, подбор синонимов, антонимов. Комментарий текста. Интерпретация текста. Способы связи предложений в тексте | Упражнения на понимание роли грамматических форм, синтаксических конструкций, конструирование синонимических конструкций. Способы подчинительной связи слов в словосочетании Орфография. Пунктуация. |
