Педагогика и псих. профильной и высшей школы
ЛК 1 Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы
Вопросы для обсуждения:
n Болонский процесс и его влияние на развитие высшего образования в современном мире.
n Система высшего образования в России и ее реформирование.
n Предмет и задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы на современном этапе.
n Цель и задачи учебного курса «ПиППиВШ» и его роль в подготовке магистра педагогики
Этапы Болонского процесса:
n 1998г. Подписание в Париже Совм. декларации о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования (4 страны:Англия, Франция, Германия, Италия).
n 1999г. «Зона европейского высшего образования» - Болонская декларация (29 европейских стран).
Обязательные параметры Болонского процесса:
n Двухуровневая система высшего образования (бакалавр + магистр);
n Европейское приложение к диплому;
n Академические кредиты ESTS:
n Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов;
n Контроль качества высшего образования;
n Автономность вуза.
Система высшего образования в России и ее реформирование:
n 2003г. Россия подписала Болонскую декларацию.
n 2010 г. Подведение итогов по реализации задач Болонского процесса.
n гг. Переход от одноуровневой системы образования к разноуровневой Законодательные акты осуществления этого перехода.
Федеральный закон РФ № 000 от 01.01.2001г.
n Обязательными становятся 3 уровня образования: бакалавр, специалист, магистр;
n Прием по стандартам 2005 года до 31 августа 2009 года;
n Перечень специальностей устанавливается Правительством РФ.
Предмет и задачи ПиППиВШ на современном этапе:
n Педагогика и психология профильной и высшей школы являются отраслями соответствующих наук.
n Специфика ПиП профильной и высшей школы.
n Сложности в определении предмета и задач исследования.
n Причины их объединения в один учебный модуль.
Актуальные задачи ПиППиВШ:
n Изучение и анализ имеющегося опыта подготовки по системе «бакалавр-магистр» (в т. ч.международного).
n Разработка условий реализации обязательных параметров Болонского процесса с учетом специфики отечественного высшего педагогического образования.
n Разработка критериев для оценки РО.
Цель и задачи учебного курса «ПиППиВШ» и его роль в подготовке магистра педагогики:
n Цель:формирование общепрофессиональной компетенции путем научного осмысления теоретических основ ПиППиВШ, а также анализа содержания и организации образовательного процесса ПиВШ.
n Задачи:1)сформировать знания о сущности и особенностях содержания и организации ПиВШ;
n 2)Сформировать умение проектировать содержание и организацию образования в ПиВШ;
n 3)Формировать личностную позицию магистра относительно теоретических основ профессиональной педагогики и психологии, а также путей их реализации на практике.
n 4) Развивать основные навыки и умения, необходимые для успешного освоения образовательной программы подготовки магистра, его самообразования и самовоспиатния.
ЛК2 Содержание образования профильной и высшей школы в современных условиях
Вопросы для обсуждения:
n Проблема содержания образования в дидактических исследованиях и школьной практике.
n 2. Сущность и структура содержания образования; его основные характеристики.
n 3. Особенности СО в высшей школе.
n 4.Компетентностный подход при определении содержания образования.
Сущность и структура СО:
n До середины 60-х гг. под СО в отечественной дидактике подразумевалась система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения в соответствии с целями коммунистического воспитания.
Исследования проблемы СО в 60-е гг. (, )
n Уже добытые знания;
n Опыт осуществления известных способов деятельности (умения и навыки);
n Опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем;
n Нормы отношений к окружающему миру, друг к другу (система волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности);
Особенности содержания высшего образования :
n Ориентированность на сферу профессиональной деятельности.
n Выделение наряду со специальной (предметной) общекультурной и общепрофессиональной составляющей: с 2000г. циклы дисциплин ГСЭ, ЕН, ОП.
n Структура СО практически та же.
Компетентностный подход (компетенция и компетентность):
n Компетенция – это способность применять ЗУНы и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях;
n Компетентность – это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности.
Различные подходы к определению этих понятий :
n («компетентность» как единство теоретической и практической готовности педагога к деятельности)
n («компетентность» в деятельности и личностная «компетентность», включая компетентность в общении.
n («компетенции» как интегрированные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями).
n выделяет компетентности, относящиеся к самому себе, др. людям и деятельности во всех ее типах и формах
Вопросы для с/з:
n Компетентностный подход в разработке содержания образования.
n ГОСТы как основа объективной оценки уровня образования (ст.7 Закона РФ «Об образовании».
n Компетентностный подход в разработке стандартов нового поколения (на основе анализа любого стандарта).
n Литература:Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/Высшее образование сегодня. – 2004.-№8.
ЛК3. Разработка образовательной программы подготовки педагога
Вопросы для обсуждения:
n 1. Образовательная программа и образовательный стандарт.
n 2. Учебный план высшей школы: его структура и основные характеристики.
n 3. Учебная программа дисциплины на основе стандарта 3-го поколения. Учебно-методический комплекс дисциплины.
n 4. Творческая деятельность преподавателя по разработке содержания образования.
Образовательная программа и образовательный стандарт:
n Стандарт и его роль в определении содержания образования. Взаимосвязь стандарта и образовательной программы.
n Особенности образовательной программы на основе стандартов 3-го поколения (компетенции, базовая и вариативная части, самостоятельность вуза и т. д.).
Учебный план высшей школы: его структура и основные характеристики:
n Учебный план как документ, определяющий содержание обучения и его организацию.
n График учебного процесса.
n Циклы учебных дисциплин, их наполнение и порядок освоения.
n Система зачетно-кредитных единиц.
n Рассмотрение выше указанных позиций на примере учебного плана бакалавров или магистров.
Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД):
n 1 часть: Программа учебной дисциплины.
n 2 часть: Методические рекомендации и план освоения дисциплины.
n 3 часть: Технологическая карта дисциплины.
n Анализ выше названных компонентов на примере конкретной дисцилины.
Творческая деятельность преподавателя по разработке содержания образования:
n Технология разработки УМКД.
n Участие в разработке учебного плана.
n Участие в разработке образовательной программы.
Самостоятельная работа по теме:
n Разработка образовательной программы по подготовке бакалавра или магистра педагогики (самостоятельный выбор профиля).
n Работа может выполняться индивидуально или в малых группах.
n Срок выполнения работы: 10 октября.
Технология разработки образовательной программы:
n Выбор профиля.
n Разработка учебного плана.
n Разработка учебных программ (аннотации на основе компетентностного подхода).
ЛК4 Проблема качества образования
Вопросы для обсуждения:
n 1. Содержание понятия «качество образования».
n 2. Показатели качества образования.
n 3. Создание ОСОКО и ее основные цели.
n 4. Этапы оценки качества образования.
n 5.Международные программы по оценке образовательных достижений учащихся.
n 6. Результаты исследований по международным программам в России.
Понятие качества образования
n Под КО понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личн. ожиданиям (Болотов доклада на меж. регион. сем. По ОСОКО 2004г.)
Показатели качества образования:
n 1 группа – характеристики качества содержания образования и организации учебного процесса (содержание ОПП и технологии ее освоения).
n 2 группа – характеристики доступности и индивидуализации обучения.
n 3 группа – характеристики оценивания качества учебных достижений.
n 4группа – показатели интенсивности инновационной деятельности преподавателей и вуза в целом.
n 5 группа – показатели, отражающие информацию о финансировании образования, кадровом обеспечении, материально-техническом и методическом оснащении.
n 6 группа – характеристики эффективности управленческой деятельности (вовлеченность преподавателей и студентов в упр. обр.)
Создание ОСОКО:
n Создание ОСОКО – Общероссийской системы оценки качества образования.
n Основные цели ее создания: обеспечение объективности и справедливости при приеме в образовательное учреждение; сохранение единого образовательного пространства; развитие Гос. ат. службы
n Целью создания ОСОКО также являются: повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решения о продолжении образования или трудоустройстве; принятие обоснованных управленческих решений по повышению качества образования.
Этапы оценки КО:
n Выделение показателей качества (они могут различаться на разных этапах).
n Определение критериев оценки по каждому показателю.
n Разработка инструментария для измерения показателей.
n Организация сбора, обработки, анализа и интерпретации полученных данных.
n Организация широкого обсуждения…
Международные программы по оценке образовательных достижений учащихся:
n Исследования PISA – международная программа для оценки компетентности выпускников основной школы (15лет.).
n Исследования TIMSS – мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования (IV и VIII класс).
n Участие России в этих программах.
Результаты исследований в России:
n По программе TIMSS – хорошие результаты.
n По программе PISA – низкий уровень применения знаний в ситуациях, отличных от учебных (неумение работать с информацией, анализировать тексты и нетекстовую информацию, проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и т. п.)
n Выделенные в связи с этим проблемы: 1)перегруженность программ и учебников фактологическим материалом; 2)слабое внимание уделяется формированию общеучебных и интеллектуальных умений.
