http://*****/sales/index. html
Продать свою работу (диплом, реферат, курсовую)
Желающие продать свои - с любовью выполненные работы, за небольшие (но деньги) или большие деньги любому желающему - наш сайт предоставляет Вам такую возможность.
Этот раздел сделан для желающих – как студентов, так и преподавателей - продать свои выполненные работы, любому желающему. Стоимость работы Вы проставляете самостоятельно. Мы не являемся посредниками при продаже/покупке работ – покупатель напрямую связывается с Вами по указанной Вами контактной информации и ведет переговоры напрямую с Вами - наш сайт предоставляет Вам такую уникальную возможность продавать свои работы без нашего посреднического участия. Данный проект является полностью благотворительным и направлен на поддержку студентов.
Почему выгодно выставлять на сайте ***** свои авторские работы на продажу: Яндекс-поисковик на 5ке работает таким образом, что индексит и базу авторских работ в том числе. Соответственно, по результатам поиска в первую очередь выдаются не бесплатные рефераты, а авторские работы, что очень сильно увеличивает шансы продажи этих работ.
Выглядит это так:
Вы присылаете название работы, план, тезисы и список литературы + желаемую цену. Мы вывешиваем Вашу работу на сайт, и все желающие купить Вашу работу напрямую связываются с Вами. После того, как Ваша работа залита на сайт – мы присылаем Вам ссылку на Вашу работу.Несколько пожеланий:
- Старайтесь представить свою работу в самом выгодном свете. Для этого прикрепите файл (в формате WORD) с названием, содержанием, списком литературы и постарайтесь здесь же поместить особо удачный кусочек работы. Активно пользуйтесь полем "дополнительная информация" – сделайте рекламу своей работе – желательно именно в этом поле разместить наиболее удачный отрывок из своей работы. Указывая цену не поленитесь кроме цифр проставить что они символизируют – доллары, рубли, гривны, евро или еще какие-либо денежные единицы. Желательно указать оценку, на которую была защищена Ваша работа. Давайте честную информацию о Вашей работе – авторы, на работы которых будут поступать обоснованные жалобы клиентов, будут удалены (вместе с работами, естественно!!!!) из базы платных работ 5ки.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
Выставлять на продажу работы, на авторство которых могут обосновано претендовать третьи лица.
Дипломная работа по педагогике на тему:
ПРИОБЩЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ЦЕННОСТЯМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Содержание
Введение | 3 |
Глава I. Проблема приобщения учащихся к ценностям в теории и практике образования | |
§ 1. Междисциплинарный подход к анализу понятия «ценность» | 7 |
§ 2. Изучение ценностных ориентаций учащихся | 19 |
Выводы по главе I | 34 |
Глава II. Организация и результативность экспериментальной работы по приобщению учащихся к ценностям в процессе обучения английскому языку | |
§ 1. Функции ценностей и ценностных ориентаций | 38 |
§ 2. Организация экспериментальной работы по приобщению учащихся к ценностям на уроках английского языка | 52 |
§ 3. Результативность экспериментальной работы по приобщению учащихся к ценностям | 66 |
Выводы по главе II | 80 |
Заключение | 87 |
Библиография | 93 |
Приложения | 98 |
Библиография
1. Алексашина и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. – СПб.: ИОВ РАО, 1997.
2. Ананьев психологические труды: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980.
3. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977.
4. Марксистская этика как наука / Пер. с болгар. – М.: Прогресс, 1979.
5. Анпилогова знаний об общении в содержании образования студентов: Учебное пособие. – Оренбург: «Оренбургская губерния», 2001.
6. Г Золотое правило // Этика: старые новые проблемы. – М., 1999.
7. Артюхова и воспитание // Педагогика. 1999, № 4
8. , Этические категории // Предмет и система этики. – Москва – София, 1973.
9. Асмолов личности. – М.: МГУ, 1990.
10. Асмолов -историческая психология и конструирование миров. – Москва – Воронеж, 1996.
11. Батищев противоречия и ее мировоззренческая функция // Диалектическое противоречие. – М., 1979.
12. Батищев , деятельность, общение // Теория познания: В 4 т. – Т.2. – М.: Мысль, 1991.
13. Бездухов направленность учителя. – Самара – Санкт-Петербург: СамГПУ, 1997.
14. Блюмкин моральных ценностей. – М.: Знание, 1981.
15. , Кульневич : личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-н/Д: Учитель, 1999.
16. Братусь сознание личности (Психологическое исследование). – М.: Знание, 1985.
17. Братусь смыслы по и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999.
18. , Харькин рефлексии. – М.: Магистр, 1999.
19. Выжлецов культуры. – СПб.: ЛГУ, 1996.
20. , Апресян : Учебник. – М.: Гардарика, 1998.
21. Дробницкий оживших предметов. – М.: Политиздат, 1967.
22. Дробницкий морали. – М.: Наука, 1974.
23. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
24. Зотов как субъект нравственной активности: природа и становление. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984.
25. Каган общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988.
26. Каган теория ценности. – СПб.: Петрополис, 1997.
27. Кобляков сознание. Историко-теоретический очерк взаимодействия морального сознания и этических воззрений.- Л.: ЛГУ, 1979.
28. Колесникова человеческих качеств // Педагогика. – 1998. – № 8.
29. Копылова проектной работы на уроках английского языка – М.: Дрофа, 2003.
30. Коршунов познавательного образа // Теория познания: В 4 т. – Т.2. – М.: Мысль, 1991.
31. Краевский педагогического исследования: Пособ. для педагога-исследователя. – Самара: СамГПИ, 1994.
32. , , и др. Happy English 4. Учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997.
33. Кульневич личности от концепций до технологий. – Ростов н/Дону: Учитель, 2001.
34. , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие. – Ростов-н/Дону: Учитель, 2001.
35. Культура современного урока / Под ред. – М.: Педагогическое общество, 2000.
36. Лапина индивидуальной нравственности // Мораль и этическая теория. М.: Наука, 1974.
37. Леонтьев развития психики. – М.: МГУ, 1981.
38. Леонтьев . Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. 2. – М: Педагогика, 1983.
39. Леонтьев грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа . – М., 1999.
40. Лихачев в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара: СамИУ, 1997.
41. Максимов парадоксы // Этика: старые новые проблемы. – М., 1999.
42. Человек, мораль, воспитание / Пер. с бол. – М.: Прогресс, 1975.
43. Мясищев отношений. – Москва – Воронеж, 1995.
44. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. . – М., 2002.
45. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей / Под ред. . – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
46. , , Искрин – антропологический подход. – Самара: Агни, 2001.
47. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. . – М.: Московское городское педобщество, 1998.
48. , , Сахарова обучения иностранным языкам в средней школе – М.: Просвещение, 1991.
49. Сагатовский развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. – СПб.: СГУ, 1997.
50. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. . – Л.: Наука, 1979.
51. Сафонова подход к изучению иностранных языков – М.: Высшая школа, 1991.
52. Сильвестров . Деятельность. Общение. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1998.
53. , , Шиянов . Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Школа-Пресс, 1997.
54. По пути развития школьника. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.
55. Теория и практика продуктивного обучения / Сост. . – М.: Народное образование, 2000.
56. Титаренко , структура и функции морали // Марксистская этика. – М., 1980.
57. Титов познающая. – М.: Знание, 1988.
58. О новой парадигме образования // Педагогика. – 1999. – № 1.
59. Туровский основания культурологии. – М.: РОССПЭН, 1997.
60. Филонов процесс как открытая система // Педагогика. – 1998. – № 8.
61. Психоанализ и этика. – М.: Республика, 1993.
62. Харчев и мораль // Предмет и система этики. – Москва – София, 1973.
63. , Котова личности в обучении. – М.: Академия, 1999.
64. Шакуров . Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). – Казань: Центр инновационных технологий, 2001.
65. Швырев познание как деятельность. – М.: Политиздат, 1984.
66. Шрейдер . – М.: Текст, 1998.
67. Щуркова по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
68. Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. – М.: Педагогический поиск, 1988.
69. Щуркова воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
70. Щуркова школьной жизни. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
71. Ядов исследование: Методология, программа, методы. – Самара: Изд-во СамГУ, 1995.
Проблемная ситуация, возникшая в образовании, связана в частности с трудностями решения задачи воспитания культурного человека, способного не только адаптироваться к наличным формам культуры, но и предвосхищать будущие состояния социального развития общества таким образом, чтобы жизнь в нем стала достойной человека. Решение этой задачи выводит учителя на новый уровень понимания изменений, происходящих в социальных структурах: изменения служат отправной точкой для переоценки ценностей через их наполнение новым содержанием, для нового взгляда на образование и его социокультурное пространство, в котором рождаются новые системы ценностей.
В последние годы проблема приобщения человека к ценностям и формирования у него ценностных ориентаций приковывает внимание исследователей, изучающих специфику и структуру ценностей, функции ценностей и ценностных ориентаций, механизмы приобщения к опыту и присвоения опыта. Понятия «ценность» и «ценностная ориентация» приобрели статус междисциплинарных категорий.
Для дальнейшего углубления научных представлений о сущности и содержании понятия «ценность» среди многих проблем, возникающих при изучении этого явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с формированием у учащихся ценностного отношения к миру, к людям и к себе; с определением содержания и методов приобщения учащихся к ценностям морали и культуры в процессе обучения иностранному языку.
Источником этих проблем в педагогической практике является то …
