МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное учреждение высшего профессионального образовании
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)
Кафедра иностранных языков
Тема итоговой работы по программе «Особенности преподавания иностранного языка в условиях новой парадигмы образования: на пути реализации требований ФГОС»
« Виды языковых и коммуникативных игр для обучения иностранному языку младших школьников»
Работу выполнила:
,
МБОУ СОШ №12, г. о. Балашиха
Москва 2013
Содержание
1. Введение
2. Игровые педагогические технологии
2.1. Коммуникативно-игровой метод обучения иностранным языкам (КИМО)
2.2. Психологические и педагогические обоснования применения игровых технологий в учебно-педагогическом процессе
2.3.Функции, виды и формы игровой деятельности на уроках иностранного языка.
2.4.Организация работы по применению игровых технологий при обучении иностранных языков.
3.Примеры применения игровых технологий в педагогической практике.
4.Заключение
5.Литература, информационные ресурсы
1. Введение
В эпоху информатизации и тотальной компьютеризации учебного процесса, когда основной целью школьного образования становится воспитание социально активной, постоянно развивающейся, творческой личности актуальность игровых технологий, особенно на начальной ступени образования никто не отменял.
Игра естественная среда для ребенка, в процессе игры он познает окружающий мир, развивается, осваивает правила поведения в коллективе.
Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игра - универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я тоже могу говорить наравне со всеми».
Цель:
теоретическое обоснование необходимости применения игровых технологий обучения иностранному языку и выявление эффективности их применения на младшей ступени обучения.
Задачи:
· дать теоретическое обоснование игровых методов обучения иностранному языку в начальной школе;
· рассмотреть функции, виды и формы игровой деятельности на уроках иностранного языка;
· показать эффективность применения игровых методов обучения младших школьников на уроке немецкого языка.
2. Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии и тела. Аристотель в «Поэтике» отмечал пользу словесных игр и каламбуров для развития интеллекта.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, , и др.
Игра – пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок ().
наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения [5, с. 38].
Роль игры на уроках иностранного языка огромна, так как она позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого ребёнка.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Игра – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Задача учителя, согласно высказыванию Анатоля Франса, «пробудить любопытство учеников, чтобы в дальнейшем его удовлетворить».
2.1. Коммуникативно-игровой метод обучения (КИМО) иностранным языкам
Коммуникативно-игровой метод обучения иностранному языку разработанный предполагает создание атмосферы сказки, веселья, на уроке, в которой разыгрываются реальные и нереальные ситуаций в непринужденной обстановке. КИМО создает ситуацию успеха на уроке и нацелен на личностное развитие каждого ребёнка средствами второго языка. Суть КИМО заключается в следующем:
§ Коммуникативно-игровой метод обучения (КИМО) предусматривает особую структуру проведения занятий по иностранному языку, рассчитанную на органическое включение различных видов игр и игровых упражнений в учебный процесс.
§ С помощью игр на уроке для маленьких – «языковом шаге» создаются проблемные ситуации, которые моделируют процесс реальной коммуникации.
§ Созданная система упражнений позволяет с начала этапа презентации языкового материала обучать устной речи в благоприятных для учащегося психологических условиях, развивать его самостоятельность, инициативность, активность и гибкость речи, а также необходимые для коммуниканта качества – волю, внимание, воображение.
§ В качестве средств обучения по КИМО рекомендуется использование на занятиях современные обучающие технологии и подключение различных аудиовизуальных комплексов и невербальных средств общения с учетом возраста и языковых возможностей учащихся через различные языковые игры.
§ При обучении детей коммуникативно-игровым методом следует учитывать:
а) принцип новизны и интереса учащихся к вводимому материалу; б) принцип обучения через стандартные речевые конструкции, которые могли бы легко комбинироваться для выражения тех мыслей, которые впервые или повторно возникают в голове у учащегося.
§ «Точечный приём» обучения иностранному алфавиту предполагает знакомство учащихся с элементами письма на 2 году обучения неродному языку.
Ø Языковые шаги - это не «уроки» в общеметодическом плане, а игровые занятия на которых происходит постепенный переход от отдельных слов к фразе, от фразы к микротексту, перешагивая языковые трудности благодаря игровой методике и овладевая речевыми клише от простых до сложных языковых конструкций.
Ø Обучение шести-семилетних детей иностранному языку строится на индуктивной основе. Имитация большей частью используется при овладении языковым материалом. На данном этапе обучения целенаправленная работа над грамматическим материалом проводится не должна. Главное – привить ребёнку любовь к изучаемому языку, создать атмосферу радостного общения в дружном детском коллективе.
Ø Познание ребёнком окружающего мира через родной и иностранный язык (через диалог культур) помогает сформировать на раннем этапе обучения языку положительную мотивацию для изучения любого иностранного языка
Ø и создать базу для дальнейшего изучения второго языка в условиях ограниченной языковой среды.
Ø Занятия следует проводить 2-3 раза в неделю, в коллективе не менее 4-х и не более 12 человек. Каждый «языковой шаг» может длиться 20-30 минут в дошкольных группах и 35-40 минут в начальной школе, включая физкульт-минутки.
Изучение иностранного языка в устной форме на начальном этапе рассчитано на 2 года.
2.2. Психологические и педагогические обоснования применения игровых технологий в учебно-педагогическом процессе
Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать процесс обучения привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком. Известный советский психолог А. Н. Леонтьев считал, что мотивация создаваемая игрой должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.
Один из ведущих современных российских психологов в учебнике по психологии определяет игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха»
Таким образом, об обучающих возможностях развивающих игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В частности, выдающийся педагог-новатор считал, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы или радость эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.
Игра – это специфический вид природосообразной структуры человеческой деятельности. В игровой деятельности осуществляется формирование психических процессов ребенка: осуществляется переход от наглядно-действенного к образному мышлению, развивается способность к абстрагированию и обобщению, развивается произвольное запоминание.
Психологическая теория деятельности в рамках воззрений и выделяет три основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Все эти виды тесно взаимосвязаны между собой.
Человеческая деятельность: познание – труд – игра – общение
Поэтому игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту либо возвращаться к более ранним формам поведения, либо опережать соответствующую возрастную стадию.
Младший школьный возраст 1-5 класс:
Игра – труд – общение - познание
Средний школьный возраст 6-9 класс:
Труд – игра – общение - познание
Старший школьный возраст 10-11 класс:
Общение - труд – познание - игра
Таким образом, игра - это:
· деятельность (в нашем случае - речевая);
· мотивированность, отсутствие принуждения;
· индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
· обучение и воспитание в коллективе и через коллектив ();
· развитие психических функций и способностей;
· «учение с увлечением» (говоря словами СЛ. Соловейчика).
2.3.Функции, виды и формы игровой деятельности на уроках
иностранного языка.
Игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Развивающее значение игры заложено в самой её природе, так как игра - это всегда эмоции, а там, где эмоции,- там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.
Говоря о функциях игровой деятельности в процессе обучения, необходимо сослаться на схему , которая отображает их в полной мере.
Функции игровой деятельности:
§ Обучающая
§ Воспитательная
§ Развлекательная
§ Коммуникативная
§ Релаксационная
§ Психологическая
§ Развивающая
В современной психологической и педагогической литературе нет однозначной классификации игр. Психологи выделяют подвижные, строительные, интеллектуальные, условные; педагоги – дидактические игры, подразделяя их в зависимости от целей и задач на языковые и речевые.
Языковые игры направлены на усвоение различных элементов языка
(правил фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, стилистики), в свою очередь
подразделяются на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические и
стилистические.
Цель языковых игр – формирование языковых навыков:
— фонетические игры позволяют отрабатывать у учащихся произношение
звуков, слов, фраз, учат громко и отчетливо читать стихотворные тексты, заучивать их с целью воспроизведения;
— орфографические игры направлены на закрепление навыков написания
немецких слов;
— лексические игры дают возможность учащимся отработать и закрепить
навыки употребления лексических единиц в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке, активизируют речемыслительную деятельность учащихся, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью слов;
— грамматические игры способствуют выработке правильного употребления
учащимися речевых образцов, содержащих определенные грамматические
трудности, создают ситуацию для употребления данного речевого образца,
развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.
Речевые игры нацелены на формирование умения в определённых видах речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности соответствует определённый вид учебной игры, нацеленной на обучение аудированию, обучение монологической и диалогической речи, обучение чтению и обучение письму.
По форме проведения выделяют игры:
§ предметные,
§ подвижные, с вербальным компонентом,
§ сюжетные или ситуационные,
§ ролевые,
§ игры-соревнования,
§ интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и т. д.),
§ игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные) [2, с. 22].
§ имитационная
§ драматизация
По способу организации игры бывают:
§ компьютерные и некомпьютерные,
§ письменные и устные,
§ с опорами и без опор,
§ имитационно-моделирующие,
§ креативные и т. д.
По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на «простые» (моноситуационные) и «сложные» (полиситуационнные),
а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.
По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.
2.4.Организация работы по применению игровых технологий при обучении иностранных языков
Формы игр чрезвычайно разнообразны. Это приспособленные к учебным задачам настольные игры, такие как лото или домино, и шарады, загадки и конкурсы. Некоторые загадки могут быть применены и на уроках, если они по своему содержанию относятся к теме урока и по лексике доступны пониманию учащихся. Например, загадки о временах года, днях недели, времени дня, погоде, деревьях, цветах и т. д. можно удачно использовать при переходе от организационных вопросов к теме урока. Система призов и очков придаст уроку необходимую спортивно-игровую окраску.
Ребусы можно заранее перерисовать на большие листы бумаги (ватмана) и повестить их на стены в классе. Ответы на них учащиеся могут подавать в письменном виде в течение всего урока. Одним из самых трудных видов загадок для русских ребят являются шарады. Эти шарады лучше заранее написать на отдельных карточках и раздать их учащимся в начале занятия. Хорошо бы выписать на карточках трудные или малоизвестные слова с переводом. В течение всего урока, карточки, с написанной на обороте отгадкой и фамилией учащегося поступают к учителю. Некоторые вопросы рекомендуется задавать в разбивку на протяжении всего занятия.
С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов, явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения услышанного.
Остановлюсь подробнее на таком своеобразном учебном приеме, который помогает решать задачу обучения говорению, как ролевая игра.
Поскольку ролевая игра как средство организации совместной учебной деятельности учащихся как раз и моделирует межличностное групповое общение, она находит у школьников живой отклик. Ролевая игра – один из тех методических приемов, который позволяет «учиться радостно, учить, радуясь», и при этом сохраняет большие обучающие возможности.
Ролевая игра имитирует реальные ситуации общения, требует проявления жизненной позиции, импровизации, творчества, то есть того, что способствует интеллектуальному и эмоциональному самоутверждению учащегося.
Для ролевой игры необходимо наличие единого сюжета, соответствующего коммуникативной ситуации, и ролевых отношений между участниками общения. В этом случае нужно отметить значение проектной технологии. Современные отечественные и зарубежные педагоги отмечают, что именно проектная деятельность делает учебный процесс для школьников личностно значимым, где они в полной мере могут раскрыть свой творческий потенциал.
После защиты проектов можно провести ролевую игру по данной теме.
Игра, таким образом, способствует выполнению важных психологических и методических задач:
· снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому общению;
· обеспечению естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;
· тренировке учащихся в выборе нужного речевого материала, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
3. Примеры применения игровых технологий в педагогической практике.
Игру, как метод обучения, использую обычно в качестве урока или, чаще всего, его части.
В игровой форме прививается культура общения, формируются навыки коллективной деятельности, развивается память, наблюдательность, речь. Усваивается лексика, грамматика, структура предложения, формируется фонетический слух
Так в начальных классах для формирования фонетического слуха и правильного произношения использую игру «Слышу, не слышу».
Класс делится на команды. Учитель читает небольшой текст. Если звучит знакомое слово, относящееся к теме урока, ученики поднимают одну руку.
Если звучит знакомое словосочетание – поднимают обе руки. Ошибки фиксируются на доске. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.
Для закрепления лексических и грамматических навыков использую такие игры как «Цветик-семицветик», «Собери ромашку». Ход игры:
К доске прикрепляются бумажные лепестки, на оборотной стороне которых записаны глаголы. Учащиеся выдергивают по очереди лепестки и спрягают устно глагол, который каждому достался.
На столе бумажные лепестки, на оборотной стороне которых написаны слова по изучаемой теме на русском языке. Ученики подходят, выбирают лепесток, переводят слово на немецкий язык. Если перевод правильный, собирают «Ромашку». Побеждает ученик, собравший полный цветок.
«Выбери слова».
Цель – развитие звукобуквенного анализа слова
Ход игры. Учитель предъявляет ученикам ряд слов, из которых они должны
выбрать те, в которых есть сочетания букв, произносимых как один звук. Die Schule, sieben, liegen, sie ist и т. д.
Периодически дети забывают числительные. Для восстановления в памяти количественных и порядковых числительных часто использую игру «Встаньте в круг!». Игра способствует также развитию реакции.
Дети становятся в круг, берутся за руки, начинают считать. Каждый называет последующую цифру. Ребенок, который замешкался, выбывает из круга. Оставшиеся продолжают счет до тех пор, пока не выявится победитель или победители.
Для автоматизации употребления лексики в устной речи и для развития памяти служат игры «Снежный ком» и «Игра – цепочка».Дети по цепочке спрашивают друг друга и отвечают, что им нужно из школьных принадлежностей. Пример: Ich brauche einen Radiergummi. Und du? Ich brauche ein Lineal. Und du? И т. д.
Очень нравятся детям ролевые игры «Знакомство», «На улице», «В магазине». Игры развивают диалогическую речь, формируют речевой этикет, принятый в Германии.
Большой популярностью пользуются групповые игры «Кто соберет больше фраз?» и «Быстрее, больше, лучше!» Игры способствуют формированию навыков письменной речи, орфографических навыков, а также формируют навыки коллективной деятельности и служат для разминки (реализации здоровьесберегающих технологий).
Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа обговаривает последовательность своих действий. Затем по команде участники подбегают к доске и записывают фразы, на доске, возвращаются обратно и передают мел следующему члену команды и т. д. Капитан имеет право исправить ошибки, допущенные членами его команды. Победителем объявляется команда, быстрее справившаяся с заданием. За каждую ошибку снимается один балл.
«Опиши картину». Цель – развитие навыков устной речи.
Нужно грамотно составить вопросы и дать полные ответы по картине.
С большим интересом дети воспринимают задания с использованием компьютерных технологий. Компьютерные технологии обладают безграничными возможностями для объяснения сложных грамматических конструкций и структуры предложения.
Для ознакомления со схемой предложения составила игры для начальных и 5-х классов «Веселые фигурки» и «Ну-ка, отгадай!». Детей очень привлекают движущиеся фигуры и слова.
В среднем звене на заключительном этапе в качестве обобщения практикую такой вид творческой игры как «Презентация коллажей». Задание способствует развитию творческих и коммуникативных способностей, формирует навыки совместной работы.
Класс делится на две-три группы в зависимости от количества учащихся. Капитаны подходят к столу, на котором выложен материал по изученной теме в виде плашек с текстами, диалоги, стихи, рифмовки, кроссворды, рисунки. Каждый отбирает материал по теме, доставшейся ему по жребию, садится на заранее подготовленное место и приступает к работе. На подготовку коллажа отводится определенное время. По истечению времени, группы выходят к доске по очереди и представляют свои работы.
Для закрепления лексики часто использую игру «Собери слова».
На листке вперемешку написаны части сложных слов. За определенное время нужно их соединить, а затем прочитать получившиеся сложные слова.
Klassen… ball
Schnee… zimmer
Kugel… tasche
Schul… schreiber
Feder… mann
Лексические игры.
1. «Веселые художники».
Цель – активизация лексики по изученной теме.
Ход игры. Два ученика, закрыв глаза, рисуют человека. Ведущий называет
основные части тела: Der Körper, der Hals, der Kopf, das Gesicht, die Augen, die Nase,
die Haare, die Arme, die Beine.
Побеждает тот, у кого получился рисунок.
2.«В мире животных». Цель – повторение лексики.
Участникам игры раздается по одной большой карте с изображением животных или птиц. Маленькие карточки, которые находятся у ведущего, перемешиваются. Он поочередно вынимает карточки из общей «колоды», показывает карточку играющим и обращается к ним с вопросом «Wer ist das?». Знающий ответ участник игры поднимает руку и на немецком языке называет изображенное животное или птицу. Если ответ правильный, ведущий отдает ему карточку. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки на своей большой карте.
Грамматические игры.
Игры на развитие звукового и буквенного анализа слов, двигательных функций руки, пространственной ориентировки.
Игра 1. Цель игры – развитие звукового анализа слов, внимания. Ход игры: учитель произносит (пишет) по-немецки короткое слово, затем следует краткая пауза. Ученики должны в это время сосчитать, сколько в слове букв, (звуков) и по хлопку сообщить ответ.
Игра 2. Цель игры – развитие навыков звукового анализа и синтеза слов, пространственной ориентировки. Ход игры: учитель показывает классу несколько букв и просит учеников разложить их в алфавитном порядке так, чтобы получилось знакомое им (или новое для них) слово. Затем можно предложить написать это слово в тетради, сосчитать в нем число букв и звуков. Например: ß, o, g, r, groß (4 буквы, 4 звука).
Игра 3. Цель игры – дифференциация фонем/ графем. Ход игры: ученики должны найти в нижнем ряду звук, соответствующий букве в верхнем ряду и соединить их линией. Например: R L O E - r l o e
Игра 4. Цель игры – развитие звукобуквенного анализа слова. Ход игры: учитель предъявляет ряд слов. Ученики должны выбрать те из них, где есть сочетания букв, которые произносятся как один звук. Например: die Schule, sieben
Речевые игры
Речевые игры предлагаю учащимся с целью решения следующих задач:
а) научить учащихся выражать мысли в их логической последовательности;
б) научить учащихся на практике творчески применять полученные речевые навыки,
обучать учащихся действовать в процессе коммуникации адекватно ее объектам.
Упражнения для речевых игр
«Озвучь картинку».
Цель – активизация лексики по изученной теме, развитие навыков
диалогической речи.
Ход игры. Играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к
которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.
Место игр на уроке и отводимое для игры время зависят от ряда факторов:
подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Так, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном
закреплении материала, ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же
игра может использоваться для повторения уже пройденного материала.
Игры на развитие памяти и внимания
Игра 1. Цель игры – развитие произвольного внимания, повторение алфавита. Ход игры: каждому ребенку присваивается определенная буква немецкого алфавита. Затем учитель называет какую-нибудь букву и тот, кому присвоена эта буква, делает один хлопок и повторяет название буквы.
Игра 2. Цель игры – развитие памяти и внимания. Ход игры: двое учеников выходят к доске, на которой в беспорядке написаны числа. Учитель называет определенное число, ученики должны быстро показать его указкой и повторить числительное. Выигрывает тот, кто не ошибся ни разу. (Примечание: такую же игру можно провести, используя буквосочетания или отдельные буквы.)
Игра 3. Цель игры – развитие внимания, повторение лексики. Ход игры: ученику предлагается таблица, в которой в произвольном порядке расположены числа от 3 до 20. Ученик должен отыскать числа по порядку, показывая их указкой и называя их вслух. Задание нужно выполнить как можно быстрее. (Примечание: для придания игре духа соревнования по двум одинаковым таблицам могут работать два ученика.–
Игра 4. Цель игры – развитие внимания, повторение лексики. Ход игры: на столе разложены предметы, немецкие названия которых ученики знают (газета, книга, ручка, карандаш, тетрадь и другие). Ученик, вышедший к столу, рассматривает эти предметы одну-две минуты, затем отворачивается. Учитель убирает один из предметов и задает вопрос ученику: «Was fehlt?» Ученик должен назвать отсутствующий предмет по-немецки.
Игра 5. Цель игры – развитие внимания, памяти.
Ход игры: учитель на короткое время показывает детям какой-либо предмет, затем, убрав его, просит одного из учеников описать его на немецком языке по памяти, называя его цвет и размеры.
Игра 6. Цель игры – развитие внимания, памяти, быстроты реакции, формирование временных представлений. Ход игры: ученики получают карточки с названиями дней недели (времен года, месяцев на немецком языке). По хлопку учителя ученики выстраиваются в линию по порядку следования дней недели друг за другом.
Игры на развитие мышления.
Игра 1. Цель игры – развитие мышления. Ход игры: учитель задумывает какой-либо предмет и просит детей отгадать, что он задумал, задавая по три вопроса (например, «Ist das ein Kuli?»).
Игра 2. «Вернуть число на место». Цель игры – развитие мышления и логики. Ход игры: демонстрируется числовой ряд, в котором пропущено какое-либо число, например, _ Учитель спрашивает: «Welche Zahl fehlt?» Ученики называют отсутствующее число.
Игра 3. Цель игры – развитие мышления. Ход игры: ученик получает задание сосчитать устно, сколько будет 30-5? Получив ответ (25), учитель просит продолжать «дорожку» (25-5; 20-5; 15-5; и так далее до нуля), проговаривая примеры вслух.
Игры создают благоприятные условия для имитации иноязычной среды. При этом учитель должен обеспечивать детям максимальную самостоятельность в творчестве, не давать прямых инструкций, а помогать действовать независимо.
В то же время, важно заметить, что урок не может состоять из одних игр. При всей привлекательности игры как формы обучения место и время её проведения на уроке зависит от многих факторов: подготовки учащихся, сложности изучаемого материала, конкретных целей условий урока и даже настроения каждой конкретной группы на каждом конкретном занятии.
Для достижения высокой эффективности урока необходимо учитывать физиологические и психологические особенности учащихся и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока необходимо включать зарядки-релаксации. Видами релаксации могут быть различного рода движения, рифмовки, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным.
Выводы:
Применение игр и игровых ситуаций на начальном этапе обучения даёт возможность не только привить учащимся интерес к языку, но и более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении, а также создаёт положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учащихся.
Игровые методы обучения в начальных классах способствуют:
Ø развитию мышления средствами иностранного языка;
Ø повышению мотивации изучения предмета;
Ø закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся;
Ø совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать друг с другом;
Ø обеспечивают личностный роста каждого участника игры.
Заключение:
Использование интерактивных игровых форм преподавания немецкого языка показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому языку, создает положительное отношение к его изучению; стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учеников; дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении; повышает положительную мотивацию учения иностранного языка у учащихся, поддерживает внутреннюю мотивацию учения.
Игры помогают нам сделать каждый урок интересным и увлекательным. Урок развивает познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. Игры приближают речевую деятельность к естественным нормам, развивают навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, а также вызывает интерес к изучению иностранного языка.
Веселый смех детей, желание говорить по-немецки служат показателем заинтересованности, увлеченности их иностранным языком.
Загадки и ребусы, используемые на занятиях, несомненно, способствуют усилению коммуникативной направленности в обучении, развивают интерес к иностранному языку.
Детально продуманная и методически грамотно организованная ролевая игра является средством обучения, позволяющим решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера комплексно. Ролевая игра призвана развить потребность в познании и создать условия для ее удовлетворения. В игре ученик может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности.
Уроки творчества развивают воображение, фантазию, абстрактно-логическое мышление, мечту. Создание ситуаций «свободного выбора» помогает выявить социальную направленность личности, ценностные ориентации учащихся. Выбор, который ученик делает в сымитированной среде, несомненно, оказывает положительное влияние на выбор в реальных жизненных условиях.
Таким образом, анализируя применение игровых форм урока, мы пришли к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче.
Апеллируя к высказыванию Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», можно утверждать, что интерактивный урок с применением игровых технологий – это оптимальный опыт активного сотрудничества учителя и ученика.
5. Литература, информационные ресурсы
1. Абрамова на уроке немецкого языка, //Иностранные языки в школе (ИЯШ). – 2004. - №1, стр. 42-44
2. Большая Советская Энциклопедия. Под ред. – М., Сов.
Энциклопедия – 1972 т. 10 с. 31
3. Выготский психология. Москва. Педагогика-Пресс, 1999.
4. , Чуйкова и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения // ИЯШ 1991, №3, с.48-52
5. Зимняя обучения иностранным языкам в школе – М.: Просвещение, 1991, стр. 56-78
6. Калимулина игры в обучении диалогической речи.// ИЯШ. – 2003.-№3, стр. 49-51
7. Конышева метод в обучении иностранному языкую. СПб.: КАРО, 2006.
8. Лащикова как приём развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка.// ИЯШ. – 2003.-№6, стр. 32-34
9. Леонтьев . Сознание. Личность – М., 1982, стр. 35
10. Сергеева технологии: игровая методика обучения иностранному языку. МГОУ, 2013.
11. Устенкова и речевые игры на уроке немецкого языка.// ИЯШ.-1996.-№3, стр.30-34
12. Хасон на уроках немецкого языка на начальном этапе.// ИЯШ. 2001 №5, стр. 67-68
13. Эльконин игры.- М, Педагогика,1978
14. kruo. *****/DswMedia/208-44.doc
15. rudocs. /docs/index-128264.html
16. confucius. *****/files/upfiles/seminar.../doklad_vasilevoy_ng. doc
17. http://*****/articles/570623/
