МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МЕЖВУЗОВСКАЯ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ВУЗОВСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
УТВЕРЖДАЮ
Ректор
СВИРИДОВА И. А.
_______________________
"_____"__________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы педагогического мастерства»
НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
011200 Физика
ПРОФИЛЬ ПОДГОТОВКИ
Педагогическая деятельность
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр физики
Форма обучения
Очная
КЕМЕРОВО
2010
2.Цели освоения дисциплины
Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в воспитательно-образовательном процессе. Это требует от учителя гибкости, творчества, высокого педагогического мастерства. Стремясь постичь секреты профессионального мастерства, учитель главным образом совершенствует методы обучения. Но одни и те же методы, приемы, применяемые педагогами в практике работы, дают далеко не равнозначный результат. Успешность работы учителя обусловливается личностными качествами педагога, умением грамотно выстроить взаимоотношения с учениками, а также профессионально владеющими секретами педагогического мастерства.
Содержание курса дает представление о целостности профессиональной деятельности педагога, его личности; способствует формированию гуманистической направленности, помогает осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности, степень готовности к учебно-воспитательной работе, развивает творчество, мастерство и культуру (культуру поведения, общения, культуру речи), стимулирует формирование профессионально-значимых качеств.
Программа включает вопросы, связанные с изучением функций и направлений работы классного руководителя; планированием, организацией деятельности детского коллектива; технологиями подготовки и проведения различных форм внеклассной работы с учащимися, а также с родителями.
Целями освоения дисциплины являются:
· совершенствование профессиональных знаний студентов, их способностей и умений в работе со школьной аудиторией в условиях современного воспитательно-образовательного процесса,
· овладение дополнительной информацией по общепедагогическим вопросам с целью совершенствования педагогического мастерства студентов;
· обучение умению грамотно организовывать межличностное общение между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса:
· овладение основами педагогической техники;
· формирование общеучебных умений, обеспечивающих успешное обучение в вузе: составление словарей, аннотаций, тезисов, подготовка и написание рефератов, докладов, участие в дискуссиях и др.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Основы педагогического мастерства» относится к вариативной части ГСЭ цикла ООП. Изучается дисциплина в седьмом семестре и является вариативным курсом. Спецкурс «Основы педагогического мастерства» является логическим продолжением психолого-педагогической подготовки студентов. Курс органически включает использование уже имеющихся знаний теории и формирование необходимых в педагогической деятельности умений, развитие и совершенствование профессиональных качеств, связанных с организацией, реализацией, руководством и управлением воспитательно-образовательным процессом. Освоение студентами дисциплины «Педагогическое мастерство» систематизирует знания, как теоретического характера, так и позволяет отработать ряд практических умений и навыков, что является необходимой базой для всех видов педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы педагогического мастерства»
В результате изучения дисциплины у студента должны быть сформированы следующие компетенции:
Общекультурные компетенции
· способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных (педагогики и психологии) наук (ОК-2);
· способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОК-3);
· способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования (ОК-5);
· способность добиваться намеченной цели (ОК-6);
· способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности (ОК-7);
· способность следовать этическим и правовым нормам; толерантность; способность к социальной адаптации (ОК-8);
· способность работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчиняться (ОК-9);
· способность овладеть основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);
· способность получить организационно-управленческие навыки (ОК-15);
· способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-20);
Профессиональные компетенции (ПК)
Общепрофессиональные компетенции
· способность демонстрировать знания основных положений и концепций педагогики (ПК-1);
в научно-исследовательской области:
· способность применять полученные знания в области педагогической теории и практики, в собственной научно-исследовательской деятельности (ПК-5);
в научно-инновационной деятельности:
· способность формировать суждения о значении и последствиях своей профессиональной деятельности с учетом социальных, правовых, этических и природоохранных аспектов (ПК-7);
в области педагогической деятельности:
· способность к проведению учебных занятий и внеклассной работы в общеобразовательных учреждениях (ПК-9);
· умение готовить учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик (ПК-10);
· готовность к распространению и популяризации воспитательной работы с учащимися (ПК-11);
· владение навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных учреждениях (ПК 15);
в организационно-управленческой деятельности:
· умение организовать самостоятельный профессиональный трудовой процесс; владение навыками работы в профессиональных коллективах (ПК 16).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
¾ сущность педагогического мастерства учителя и пути его формирования,
¾ специфику и компоненты педагогической деятельности. Качества личности, присущие педагогу-мастеру;
¾ основные функции общения (информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная и др.);
¾ стили общения педагога и их влияние на обучение, воспитание и развитие личности (авторитарный, демократический, либеральный и другие);
¾ особенности общения педагога с разновозрастными учащимися ( младшими школьниками, подростками, старшеклассниками);
¾ психолого-педагогические основы сотрудничества с родителями школьников;
¾ общие этические принципы и характер делового общения в педагогическом коллективе (официальные и неофициальные формы общения);
¾ основные методы и приемы убеждающего и внушающего воздействия на обучающихся;
¾ психолого-педагогические особенности организации игровой деятельности на уроке и вне урока;
¾ особенности и взаимосвязь познавательных процессов и способностей в профессиональной деятельности педагога и их влияние на процесс обучения в целом (внимания, воображения, памяти, восприятия);
¾ методику организации коллективной творческой деятельности;
¾ методику воспитания и воспитательной деятельности педагога;
¾ сущность педагогической техники, компоненты педагогической техники (голос, мимика, пластика и др.);
¾ взаимосвязь театральной и школьной педагогики. Роль языка экспрессии в работе учителя. Элементы психофизической техники. Информативно-речевое воздействие педагога на аудиторию;
¾ основы техники саморегуляции;
¾ особенности, методы и приемы разрешения межличностных конфликтов в классном коллективе;
¾ сущность и значение педагогического самообразования и самовоспитания. Формы и источники педагогического самообразования и самовоспитания.
Уметь:
– анализировать и объективно оценивать собственное «Я» в контексте требований к современному педагогу;
– анализировать, давать оценку сложным педагогическим ситуациям и конфликтам, четко формулировать собственную точку зрения, аргументировано ее отстаивать;
– пользоваться программно-методическими документами, определяющими деятельность школы: государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебными программами, учебниками;
– педагогически целесообразно осуществлять отбор методов воспитания в конкретной педагогической ситуации;
– анализировать и объективно оценивать педагогическую ценность современных воспитательных систем;
– планировать работу по формированию детского коллектива;
– пользоваться современными методиками, методами и средствами изучения учащихся,
– определять наиболее эффективные формы работы с родителями, подбирать содержание материала для бесед, консультаций с родителями;
– разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения.
Владеть:
¾ понятийно-категориальным аппаратом дисциплины «Педагогическое мастерство»;
¾ культурой мышления, способностью к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения, культурой педагогического общения,
¾ способами достижения взаимопонимания в классном коллективе,
¾ техникой саморегуляции, навыками правильной речи и дикции,
¾ анализом собственной педагогической деятельности; методиками оценки гностических, коммуникативных, организаторских и др. умений педагога.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины «Основы педагогического мастерства» составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом
4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом
Вид учебной работы | Всего часов |
Общая трудоемкость базового модуля дисциплины | 108 |
Аудиторные занятия (всего) | 54 |
В том числе: | |
Лекции | 36 |
Семинары | 18 |
Самостоятельная работа | 54 |
В том числе: | |
Творческая работа | 20 |
И (или) другие виды самостоятельной работы | 34 |
Вид промежуточного контроля | тест |
Вид итогового контроля | зачет |
4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и
трудоёмкость по видам занятий (в часах)
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Общая трудоёмкость (часах) | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
Учебная работа | В. т.ч. активных форм | Самостоятельная работа | |||||||
всего | лекции | Практ. | |||||||
1 | Современный учитель-педагог-мастер: деятельность, технологии, мастерство | 7 | 1 | 12 | 4 | 2 | 6 | 1н. - творческая работа «Слагаемые педагогического мастерства» | |
2 | Внимание и наблюдательность в педагогическом процессе | 7 | 2 | 8 | 2 | 2 | 4 | 1н. – практическая работа по теме «Приёмы, методы и способы привлечения внимания» | |
3 | Профессионально-педагогические особенности воображения учителя | 7 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3н. – тест по теме «Роль воображения в процессе обучения» | ||
4 | Мастерство учителя в управлении своим эмоциональным состоянием | 7 | 4 | 6 | 2 | 1 | 3 | ||
5 | Элементы актёрского мастерства в педагогической деятельности | 7 | 5 | 6 | 2 | 1 | 3 | 4-5 н.- представление докладов «Способы волевой и эмоциональной саморегуляции педагога» | |
6 | Мастерство речи учителя | 7 | 6 | 8 | 2 | 2 | 4 | 6н. - практическая работа по теме «Культура и техника речи учителя» | |
7 | Мастерство педагогического общения | 7 | 7 | 8 | 4 | 4 | 7н. – реферат по теме «Средства вербального и невербального общения педагога» | ||
8 | Особенности общения педагога с детьми разного возраста | 7 | 8-9 | 10 | 3 | 2 | 5 | 8 н.-9 н.- реферат: «Психолого-педагогические проблемы в общении с (младшими школьниками (или с подростками или старшеклассниками» | |
9 | Культура педагогического общения в образовательном учреждении | 7 | 9-10 | 6 | 3 | 3 | 10 н.- реферат: «Культура педагогического общения» или анализ книги -Калик «Учителю о педагогическом общении» | ||
10 | Основы мастерства индивидуального воздействия | 7 | 11-12 | 8 | 4 | 4 | |||
11 | Игра в педагогическом процессе | 7 | 13- 14 | 10 | 3 | 2 | 5 | 14 н.- защита реферата: «Психолого-педагогические особенности детской игры» или «Дидактические игры на уроках: возможности и проблемы» | |
12 | Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе | 7 | 14-15 | 8 | 2 | 2 | 4 | 15 н.- Реферат «Пути и средства разрешения межличностных конфликтов в классном коллективе» | |
13 | Педагогическое творчество и педагогический опыт | 7 | 15-16 | 10 | 3 | 2 | 5 | 16н. - Доклады и рефераты: «Основные идеи педагогики коллективного творчества () и возможности их реализации в современной школе)»; «Педагогика органи зации досуга школьников ()»; «Применение в воспитательно-образовательном процессе современных технологий: проектов, портфолио, кейс-метода и др.» | |
14 | Основы профессионального самообразования и самовоспитания | 7 | 17 | 4 | 2 | 2 | зачет | ||
Всего в 7 семестре | 108 | 36 | 18 | 54 |
4.2 Содержание дисциплины
Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела дисциплины | Результат обучения, формируемые компетенции |
1 | Современный учитель-педагог-мастер: деятельность, технологии, мастерство. | Сущность педагогического мастерства учителя. Понятие о педагогическом мастерстве учителя и пути его формирования. Качества личности, присущие педагогу-мастеру. Педагогические способности и умения. Педагогическая деятельность: понятие, сущность. Компоненты педагогической деятельности. Педагогические технологии, технологическая компетентность педагога-мастера. | В результате выпускник должен: знать сущность педагогического мастерства учителя и пути его формирования, специфику и компоненты педагогической деятельности. Качества личности, присущие педагогу-мастеру; уметь анализировать и объективно оценивать собственное «Я» в контексте требований к современному педагогу; владеть понятийно-категориальным аппаратом дисциплины «Педагогическое мастерство». ОК-2, ОК-9 , ПК – 5, ПК-16. |
2 | Внимание и наблюдательность в педагогическом процессе. | Внимание, наблюдательность, педагогическая зоркость. Функции, виды, свойства внимания. Приемы и средства привлечения и развития внимания. Воспитание внимательности учащихся на уроке. Внимательность как качество личности учителя. | В результате выпускник должен: знать особенности и взаимосвязь познавательных процессов и способностей в профессиональной деятельности педагога и их влияние на процесс обучения в целом; владеть культурой мышления, способностью к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения. ОК-2, ОК-9; ПК – 5, ПК-16. |
3 | Профессионально-педагогические особенности воображения учителя | Сущность воображения как форма психической деятельности в формировании у личности целостной картины мира. Роль воображения в процессе обучения в деятельности учителя и учащихся. Индивидуальные различия сферы представлений и воображения в организации учебной деятельности. Условия, активизирующие воображение учителя и учащихся. Тренировка профессионально-педагогического воображения учителя. | В результате выпускник должен: знать особенности и взаимосвязь познавательных процессов и способностей в профессиональной деятельности педагога и их влияние на процесс обучения в целом (внимания, воображения, памяти, восприятия); владеть культурой мышления, способностью к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения. ОК-2, ОК-9; ПК – 5, ПК-16. |
4 | Мастерство учителя в управлении своим эмоциональным состоянием | Эмоциональная выразительность, волевая саморегуляция, самочувствие, настроение. Мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием и эмоциональным состоянием учащихся. Техника саморегуляции. | В результате выпускник должен: знать особенности и взаимосвязь познавательных процессов и способностей в профессиональной деятельности педагога и их влияние на процесс обучения в целом основы техники саморегуляции; владеть техникой саморегуляции. ОК-2, ОК-9; ПК – 5, ПК-16 |
5 | Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности. | Взаимосвязь театральной и школьной педагогики. Вербальные и невербальные средства общения в деятельности педагога. Элементы психофизической техники. Мимическая, пантомимическая выразительность. Межличностное пространство, дистанция, направленность общения. | В результате выпускник должен: знать взаимосвязь театральной и школьной педагогики, роль языка экспрессии в работе учителя, элементы психофизической техники, информативно-речевое воздействие педагога на аудиторию; ОК-2, ОК-9; ПК – 5, ПК-16. |
6 | Мастерство речи учителя. | Значение техники речи. Условия эффективности речи учителя. Развитие навыков правильного дыхания, голосообразования, дикции. Дефекты речи и их устранение. Культура речи. | В результате выпускник должен: знать сущность педагогической техники, компоненты педагогической техники (голос, мимика, пластика и др.); владеть навыками правильной речи и дикции. ОК-2, ОК-9; ПК – 5, ПК-16. |
7 | Мастерство педагогического общения. | Коммуникативные способности педагога. Основные функции общения, структура, уровни. Стили и модели общения. Индивидуальный стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности. Методика оценки коммуникативных способностей учителя. Способы овладения педагогическим общением. | В результате выпускник должен: знать стили общения педагога и их влияние на обучение, воспитание и развитие личности (авторитарный, демократический, либеральный и другие); владеть анализом собственной педагогической деятельности; методиками оценки гностических, коммуникативных, организаторских и др. умений педагога. ОК-2, ОК-9; ПК – 1, ПК-5 |
8 | Особенности общения педагога с учащимися разного возраста. | Учет педагогом возрастных особенностей школьников в процессе совместного общения. Позиция педагога в общении с детьми разного школьного возраста. Способы достижения взаимопонимания. | В результате выпускник должен знать особенности общения педагога с разновозрастными учащимися (младшими школьниками, подростками, старшеклассниками); уметь пользоваться современными методиками, методами и средствами изучения учащихся; владеть культурой мышления, способностью к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения. ОК-2, ОК-8,ОК-9, ПК – 1, ПК-5 |
9 | Культура педагогического общения в образовательном учреждении. | Основные компоненты культуры педагогического общения и способы ее формирования. Педагогический такт как проявление профессиональной культуры учителя. Общие этические принципы и характер делового общения (официальные и неофициальные формы общения). | В результате выпускник должен: знать психолого-педагогические основы сотрудничества с родителями школьников; общие этические принципы и характер делового общения в педагогическом коллективе (официальные и неофициальные формы общения); ОК-2,,ОК-9; ПК – 9, ПК-10. |
10 | Основы мастерства индивидуального воздействия. | Внушение и убеждение в системе коммуникативного воздействия. Общие психолого-педагогические требования к убеждению. Условия эффективности убеждающего воздействия учителя. Перестройка ложных убеждений, ее приемы. Педагогическое внушение и условия его эффективности. Взаимосвязь внушения и убеждения. | В результате выпускник должен: знать основные методы и приемы убеждающего и внушающего воздействия на обучающихся. ОК-2,,ОК-9; ПК – 9, ПК-10 |
11 | Игра в педагогическом процессе. | Роль игры в развитии личности ребенка. Особенности детской игры. Виды игр. Педагогическое руководство игрой. Позиция педагога. Ролевые игры учащихся разных возрастных групп. Роль учителя в организации игровой деятельности в учебном процессе. Игровые технологии. | В результате выпускник должен: знать психолого-педагогические особенности организации игровой деятельности на уроке и вне урока. ОК-1, ОК-9, ОК-7, ПК – 1, ПК-5 |
12 | Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. | Причины возникновения и формы проявления конфликтов. Виды, структура, стадии протекания конфликта. Конфликтные отношения учителя и класса. Проблема разрешения межличностных конфликтов в классном коллективе. Ситуации и конфликты с учениками разного возраста и их родителями. Предъявление педагогического требования. Способы разрешения педагогических ситуаций и конфликтов. | В результате выпускник должен знать особенности, методы и приемы разрешения межличностных конфликтов в классном коллективе; уметь анализировать, давать оценку сложным педагогическим ситуациям и конфликтам, четко формулировать собственную точку зрения, аргументировано ее отстаивать. ОК-8, ОК-9; ПК – 5 |
13 | Система воспитательной работы классного руководителя. | Роль классного руководителя в процессе воспитания. Направления работы классного руководителя. Права и обязанности классного руководителя. Основная документация. Функции планирования. Виды и формы планов. Структура, содержание и форма плана воспитательной работы. Технология коллективного планирования. Воспитательное дело и воспитательное мероприятие. Сходство и отличия. Требования к подготовке и проведению мероприятий. Современные формы воспитательных мероприятий. Методика коллективной творческой деятельности и возможности ее реализации при проведении воспитательных дел. Основные направления взаимодействия школы и семьи. Функции классного руководителя в работе с семьей: изучение особенностей семьи и ее влияния на воспитание ребенка; психолого-педагогическое просвещение родителей; организация совместного проведения досуга детей и родителей; поощрение родителей, участвующих в жизни класса. Формы и методы работы с родителями. Родительское собрание: особенности данной формы, требования к организации и проведению, нетрадиционные формы родительских собраний. | В результате выпускник должен: знать методику воспитания и воспитательной деятельности педагога; психолого-педагогические основы сотрудничества с родителями школьников; методику организации коллективной творческой деятельности; уметь определять наиболее эффективные формы работы с родителями, подбирать содержание материала для бесед, консультаций с родителями, пользоваться программно-методическими документами, определяющими деятельность школы: государственным образовательным стандартом, учебным планом; педагогически целесообразно осуществлять отбор методов воспитания в конкретной педагогической ситуации; анализировать и объективно оценивать педагогическую ценность современных воспитательных систем; планировать работу по формированию детского коллектива; ОК-2, ОК-8, ОК-9, ОК-20, ПК–5, |
14 | Основы профессионального самообразования и самовоспитания педагога. | Сущность педагогического самообразования. Формы и источники педагогического самообразования и самовоспитания. Творческий рост педагога. | В результате выпускник должен: знать сущность и значение педагогического самообразования и самовоспитания. Формы и источники педагогического самообразования и самовоспитания. анализом собственной педагогической деятельности; методиками оценки гностических, коммуникативных, организаторских и др. умений педагога. ОК-6, ОК-7, ПК – 1, ПК-5 |
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 011200 реализация данной программы предусматривает использование лекционных форм проведения учебных занятий, а также разнообразные виды самостоятельной работы и т. д. Для освоения заложенного в программе содержания знаний, студентов предполагается не просто знакомить с достижениями передового педагогического опыта, а включать в активную деятельность – учебные дискуссии, исследовательскую работу, моделирование учебных и воспитательных ситуаций, тренингов, уроков, в т. ч. нестандартных.
Успешность изучения данной дисциплины зависит также от степени осознания студентами своей деятельности. Рефлексивная деятельность должна относиться не только к самостоятельному изучению учебника, но и включать в себя все ситуации и коммуникации, в которых студенты принимают участие. В процессе изучения дисциплины предполагается использовать технологию «педагогического воздействия» (убеждения, внушения, предъявления требований и др.); «портфолио» (материалов индивидуального выполнения заданий, его анализа и оценки); «кейс- технологию» (разработку анализ конкретных ситуаций и сценариев уроков и воспитательных дел) и др.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ
Темы рефератов
1. Организация и корректировка взаимоотношений между мальчиками и девочками в подростковом возрасте.
2. Особенности взаимоотношений классного руководителя с учащимися подросткового (старшего школьного) возраста.
3. Этико-половая дифференциация (младших школьников) подростков в
педагогическом общении.
4. Профессиональные умения педагога в общении с учащимися
юношеского (подросткового возраста).
5. Культура общения педагога со школьной аудиторией.
6. Самосовершенствование аттенционных способностей в процессе овладения педагогическим мастерством.
7. Диагностика и развитие компетентности в общении.
8. Общение с учащимися подросткового возраста как педагогическая проблема.
9. Педагогическое общение как взаимодействие классного руководителя с учащимися (младшего, подросткового, старшего) возраста.
10. Театральная игра как ролевой тренинг общения.
11. Содружество «неравных» в аспекте организации общения в школьном коллективе.
12. Внимание как главное условие осуществления познавательного
процесса на уроке.
13. Стереотипы в познании человека человеком. Типичные ошибки учителя.
14. Понимание учащимися своих сверстников в процессе общения.
15. Соперничество в детском коллективе: отрицательные и положительные стороны межличностного общения.
16. Межличностные отношения трудных подростков.
17. Общение и формирование личности школьника.
18. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.
19. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке.
20. Виды словесных воздействий учителя на учащихся и их роль в организации продуктивного общения на уроке.
ТЕСТЫ
Тест Коммуникабельны ли Вы?1
Предлагаем вам 16 вопросов. На каждый вопрос дайте один из трех ответов: «да», «нет», «иногда».
1.Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас из «колеи» ее ожидание?
2.Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, когда станет уже невмоготу?
3.Вызывает ли у Вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
4.Вам предлагают командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5.Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, сказать время и т. п.)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть Вам сто тысяч рублей, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане или столовой Вам дали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10.Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться* если первым заговорит он? Так ли это?
11.Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь и томиться в ожидании?
12.Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13.У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет Вы не приемлете? Это так?
14.Услышав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
15.Вызывает ли у Вас досаду чья-то просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?
16.Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?
Подведите итоги.
«Да» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. Затем общее число баллов суммируется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь.
30—32 балла. Вы явно не коммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий.
Старайтесь стать общительнее. Контролируйте себя.
25—29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у Вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов, если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит Вас из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким неудовольствием, в вашей власти преломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то сильной увлеченности вы приобретаете «вдруг» полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19—24 балла. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14—18 баллов. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний. Экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9—13 баллов. Вы общительны (порой, может быть, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает— так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы сможете заставить себя не отступать.
4—8 баллов. Вы, должно быть, очень общительны, всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у Вас головную боль. Охотно высказываетесь по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в «своей тарелке». Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести; его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этими фактами!
3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям — и на работе, и дома, и вообще повсюду— трудно с Вами. Вам нужно поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям. Наконец, подумайте о своем здоровье — такой «стиль» жизни не проходит бесследно.
Конечно же, нельзя абсолютизировать результаты теста, однако они наводят на размышления.
Если руководитель считает нужным проводить самоанализ, хотя бы на основе вопросников подобного типа, то это уже само по себе говорит об искреннем желании понять и устранить затруднения, связанные с налаживанием контактов с окружающими. Овладеть педагогическим общением преподавателю также могут помочь групповые дискуссии и ролевые игры.
Тест «Профессиональное мастерство учителя»1
Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов — природная предпосылка для становления вашего профессионального мастерства).
1.1. Обычно у вас высокая работоспособность?
1.2.Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?
1.3.Обычно при работе у вас хорошее настроение?
1.4.После напряженного труда вы быстро восстанавливаете силы?
1.5.Вам легко переключиться с одной деятельности на другую?
1.6.В ваших руках любая работа спорится?
1.7.Обычно вы действуете быстро и решительно?
1.8.Вам легко включиться в новую ситуацию?
1.9. Вас не утомляет долгое отсутствие других рядом с вами?
1.10. Ваша речь ритмична, эмоциональна?
Обработка результатов
Подсчитайте по блоку количество положительных ответов. Если у вас окажется 8-10, у вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 — средний, 1-3 — уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.
Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения — социально-психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++):О вас говорят, что вы наблюдательны и эмоциональны?
2.11.Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?
2.12..Вы любите фантазировать, придумывать?
2.13. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?
2.14.Вы терпеливы и выдержанны по отношение к другим?
2.15.Вас считают человеком сообразительным и энергичным?
2.16.Сталкиваясь с трудностью, ваша мысль работает интенсивнее?
2.17.Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?
2.19.Вы полагаете, что у вас развито чувство ритма и красоты?
2.20. Вы дорожите своим и чужим временем?
Обработка результатов
Подсчитайте по блоку количество положительных ответов: 16-20 — достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; до 9 — уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения, ориентированного образования
Третий блок — проверка качеств личности высокопрофессионального педагога. Вопросы со сдвоенными ответами (++):
3.21.Вы человек эрудированный и с широким кругозором?
3.22. Вы всегда дисциплинированны и во всем ответственны
3.23. У вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?
3.24. Вас считают человеком порядочным и счастливым?
3.25. О вас говорят, что вы внимательны к другим и тактичны?
3.26. Вам легко представить и поставить себя на место другого?
3.27. Вы человек самокритичный и справедливый?
3.28. Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?
3.29 Вы любите детей и вам интересно в их обществе?
3.30. Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над вами?
3.31. Вы можете увлечь делом и повести за собой?
3.32. Вы знаете свой предмет, читаете специальную литературу?
3.33. Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого
человека?
3.34 Вы любите передавать другим свои знания на понятном языке?
3.35 Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?
3.36 Вопросы детей не вызывают у вас раздражения и беспокойства?
3.37. Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?
3.38. Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон в общении?
3.39. У вас хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?
3.40. Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?
Обработка результатов
Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 — свидетельство высокого профессионального уровня, 20-29 — уровень достаточный, до 19 — уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.
Упражнения для развития внимания
Упражнение для развития объема внимания.
В левом и правом углах листа бумаги строятся два прямоугольника. В каждом 25 клеток. Клетки бессистемно заполняются цифрами. Задача — как можно быстрее указать последовательно на все цифры от 1 до 25. Сначала в одном, а затем без перерыва в другом прямоугольнике.
Упражнение для формирования умения распределять внимание.
Группе предлагается решить несколько несложных арифметических примеров. В это же время преподаватель читает небольшой рассказ, незнакомый учащимся. По окончании рассказа коротко записывают содержание рассказа (пишут изложение) и сдают письменные работы.
Упражнение для развития концентрации внимания.
Учащимся предлагается решить в уме несколько арифметических примеров, в каждом из которых надо выполнить два действия с двузначными числами. Например, даны два числа 62 и 45. Предлагается ко второй цифре первого числа прибавить первую цифру второго числа и сумму умножить на вторую цифру второго числа. Результат вычислений можно записать только после разрешения преподавателя. Переспрашивать педагога после получения задания нельзя.
Упражнение для обучения переключению внимания.
Строится таблица из 49 клеток. Клетки бессистемно заполняются вперемежку арабскими и римскими цифрами. Учащимся предлагается указать последовательно все арабские цифры от 1 до 25, а затем римские в обратном порядке от XXIV до I. После этого операции объединяются: 1, XXIV; 2, XXIII; 3, ХХ11 и т. д.
Воспитывая у себя концентрированное и в то же время распределенное внимание, преподаватель участвует, если позволяют возраст и здоровье в подвижных и спортивных играх, прекрасно формирующих эту группу способностей, использует ряд специальных упражнений. Одно из таких упражнений — «Круги»
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1.Педагогическое мастерство учителя. Компоненты педагогической деятельности. Качества личности, присущие педагогу-мастеру.
2.Общение как педагогическая проблема. Основные функции общения
3.Стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности.
4.Особенности общения педагога с учащимися младшего школьного возраста.
5.Психолого-педагогические проблемы общения учителя с подростками и их родителями.
6.Психолого-педагогические основы сотрудничества с учащимися старшего школьного возраста.
7.Педагогический такт как проявление профессиональной культуры учителя.
8.Общие этические принципы и характер делового общения в педагогическом коллективе.
9.Убеждение и внушение в системе коммуникативного воздействия. Перестройка ложных убеждений, ее приемы.
10.Авторитет педагога. об авторитете педагога.
11.Организаторские способности педагога. Самовоспитание организационных умений.
12.Психолого-педагогические особенности организации игровой деятельности на уроке и вне урока.
13.Коммуникативные способности педагога. Связь коммуникации с
эффективностью педагогической деятельности.
14.Гностические способности педагога. Анализ собственной педагогической деятельности.
15.Проблема разрешения межличностных конфликтов в классном коллективе. Способы разрешения конфликтных ситуаций.
16.Роль гностических способностей в профессиональной деятельности
педагога.
17.Роль аттенционных способностей в учебном процессе. Внимательность как качество личности учителя.
18.Профессионально-педагогические особенности воображения учителя. Пути развития воображения в учебном процессе.
19.Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности.
20.Проектировочные способности как условие конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся в воспитательно -
образовательном процессе.
21.Педагогическая техника, ее компоненты.
22.Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности. Информационно-речевое воздействие педагога на аудиторию.
23.Речь учителя в профессиональном общении. Самовоспитание информационных умений. Дефекты речи.
24.Эмоциональная устойчивость учителя. Техника саморегуляции.
25.Основы педагогического самообразования и самовоспитания.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации по итогам дисциплины
«Основы педагогического мастерства»
Критерии « зачтено»:
-ставится за отличные и хорошие знания и понимание как теоретического, так и фактического материала, нормативно-правовой базы; умение обобщать, делать выводы; твердое знание основных понятий и терминов, их адекватное употребление, ясная логика изложения; умение вести диалог; грамотность речи; допущены отдельные непринципиальные ошибки в определениях;
Критерии «незачтено»:
-ставится за непонимание поставленных вопросов, нераскрытие проблемы; проявлено незнание основных теоретических понятий, неосознанность и непонимание сути излагаемого материала; не правильно и не структурировано раскрывается ответ, выводы не соответствуют поставленным задачам.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Абрамова, по психологическому консультированию. [Текст] / . – М. , 1996.
2. Азаров, воспитывать. [Текст] / . – М., 1985.
3. Амонашвили, живете, дети? [Текст] / . – М., 1987.
4. Андреев, : Учебный курс для творческого саморазвития. [Текст] / . – Казань, 2000.
5. Андриади, педагогического мастерства. [Текст] / . – М.: Академия, 1999.
6. Байярд, Р., Ваш беспокойный подросток. [Текст] / Р. Байярд, Д. Байярд. – М., 1991.
7. Бодалев, и общение. [Текст] / . – М., 1983.
8. Вишнякова, : Учеб. пособие. [Текст] / . – Минск: Университетское, 2002.
9. Ершов, актерского искусства; Режиссура как практическая психология. – Сочинения: В 3-х т. [Текст] / . – М., 1992.
10. Зимняя, психология: Учебник для вузов. [Текст]. / . – М.: Логос, 2003.
Дополнительная литература
1. Игры – обучение, тренинг, досуг. [Текст] / Под ред. . – М., 1994.
2. Кан-Калик общения. [Текст] / -Калик. – М., 1995.
3. Кан-Калик, В. А., Никандров творчество. [Текст] / -Калик, . – М., 1990.
4. Кан-Калик, о педагогическом общении. [Текст] / -Калик. – М., 1987.
5. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. [Текст] / Под ред. . – М., 1999.
6. Корнелиус, Х., Выиграть может каждый. [Текст] / Х. Корнелиус, Ш. Фейр. – М., 1992.
7. , Жариков тебя и о тебе. Книга для старшеклассников. [Текст] / , . – М., 1991.
8. Маркова, критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. [Текст] / . – 1995.– № 6.– С. 55
9. Мелибруда, Е. Я – ты – мы. [Текст] / . - М., 1986.
10. Мудрик, : мастерство и вдохновение. [Текст] / . – М., 1986.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. http://*****/content/reforma/index1.htm - специализированный образовательный портал «Инновации в образовании»
2. www. ***** – сайт Министерства образования РФ
3. http://www. *****/ - Московский центр качества образования
4. www. *****/index. php? id=47 – научно-теоретический журнал «Педагогика»
5. www. *****/journal/2003/0711-03.htm - Интернет - журнал «Эйдос»
6. www. ***** – «Сибирский педагогический журнал»
7. www. rspu. *****/university/publish/pednauka/index. htm – журнал «Педагогическая наука и образование»
8. www. *****/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и образование»
9. www. /load/14 - журнал «Творческая педагогика»
10. www. *****/communities/23 - живой журнал «Педагогика и воспитание»
11. www. *****/board. aspx - сеть творческих учителей
12. www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/… - Российская педагогическая энциклопедия (электронная версия)
13. www. *****/reader@whichpage=2&mytip=1&word=&… - сайт «Образование: исследовано в мире»
14. www. ***** – персональный сайт
15. http://www. *****/ - Педагогическая библиотека
16. http://www. *****/res/inv/guideseria/pedagogica/ - путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. Педагогические науки. Образование.
17. http://*****/defaultx. asp - научная электронная библиотека «Elibrary»
18 http://www. *****/info/1/4382/ - информационно-просветительский портал «Электронные журналы»
19. http://www. *****/ - журнал «Вестник образования России»
20. www. gumer. info – библиотека Гумер
21. www. ***** – электронная библиотека Куб
22. www. diss. ***** – электронная библиотека диссертаций
23 http://www. /profit/elbib/obrlib. php - электронная библиотека Педагогика и образование
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
1. Компьютерные презентации по основным темам дисциплины.
2. Компьютер, проектор, экран
3. Фильм «Республика ШкиД», видеосборник «Я – ТЫ – МЫ» (конфликтные ситуации и их разрешение)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций по направлению 011200 «Физика».
Авторы: , д-р пед. наук, профессор
, канд. пед. наук, доцент
, канд. пед. наук, доцент
, канд. пед. наук, доцент
Рецензент:
Рабочая программа дисциплины
обсуждена на заседании кафедры
Протокол № __ от «___»______2010 г.
Зав. межвузовской кафедрой общей и вузовской педагогики
_________________________________
, д-р пед. н., профессор
