Л. М. ХАБАЕВА
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
В последние годы теоретические представления о роли личности в профессиональной деятельности, сложившиеся в отечественной психологии привели к пониманию необходимости синтетического подхода в прикладных исследованиях личности. Еще в 1930-е годы отмечалось, что психологическое изучение профессий должно стремиться охватить всю совокупность свойств личности в их наиболее характерном сочетании. В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению, что личностный подход (-Славская) - это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности но, прежде всего изучение путей становления личности профессионала.
При всем своеобразии комплексов профессионально важных качеств (ПВК) в различных видах профессиональной деятельности можно, однако, назвать ряд личностных качеств, выступающих как ПВК практически для любого вида профессиональной деятельности. Это, прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности нейродинамики и некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия) также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности. Хотя эти психологические феномены и не включаются в перечень личностных свойств, а рассматриваются обычно как свойства более низких уровней психики - в частности, индивидного, - целесообразно ориентироваться на них по двум причинам. Во-первых, некоторые авторы, рассматривающие личность более широко, включают эти свойства в одну из ее подструктур[1]. Во-вторых, особенности нейродинамики являются базой для целого ряда профессионально важных качеств личности - эмоциональной устойчивости, тревожности, склонности к риску, даже самооценки[2]. Очень важным является тот факт, что особенности нейродинамики оказывают существенное влияние на формирование профессионально важных качеств личности. Известно, что слабость нервных процессов порождает повышенную тревожность, эмоциональную неустойчивость, пониженную активность в деятельности и так далее. Для лиц с очень высокими показателями силы нервной системы повышена вероятность установления негибкой неадекватно высокой самооценки[3]. Общая успешность деятельности отрицательно коррелирует с неадекватностью самооценки и с ее неустойчивостью. В несколько меньшей степени эта закономерность выражена у начинающих, особенно в период профессиональной подготовки. По мере роста профессионализма на первый план выходит умение профессионала на основе прошлого опыта оценить свои возможности в тех или иных условиях деятельности; роль же эмоционального компонента снижается и актуализируется лишь в экстремальных условиях.
Самооценка во многом определяет формирование целого ряда профессионально важных качеств. Так склонность к риску часто порождается неадекватной самооценкой. Но работа, включающая принятие ответственных решений тоже во многом регулируется “отношением к риску”. В экспериментальных исследованиях показана связь отношения к риску с успешностью профессионального обучения. Во всех случаях неблагоприятны крайние значения выраженности этого свойства [4].
Эмоциональная устойчивость как способность сохранить оптимальные показатели деятельности при влиянии эмоциональных факторов также во многом зависит от особенностей самооценки. Она тесно связана с тревожностью - свойством, существенно обусловленным биологически. Подобная же зависимость чаще всего наблюдается между успешностью деятельности и эмоциональной стабильностью.
Свойство экстра - интроверсии принято считать профессионально важным, прежде всего для групповых видов деятельности или профессий, связанных с общением, работой с людьми. Но, это качество может иметь значение и для индивидуальной работы. Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается в качестве универсального профессионально важного качества ответственность. Ответственность рассматривается как одно из свойств, характеризующих направленность личности, которое влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности, прежде всего, через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам. Большинство других личностных качеств является более специфическими и важно лишь для определенных видов профессиональной деятельности. Суммируя результаты экспериментальных работ, можно предположить, что особенности личности могут выступать как профессионально важные качества практически в любом виде профессиональной деятельности.
Осознание личностью собственных способностей приводит, при благоприятных условиях, к возникновению дополнительного мотива деятельности: повышается требовательность к себе, растет чувство ответственности перед обществом за результат своей деятельности. При неблагоприятных воспитательных условиях могут сформироваться самоуверенность и легкомысленное отношение к трудностям. Но избирательное отношение к деятельности возникает и в связи с тем, что она удовлетворяет некоторые другие потребности, являющиеся доминантными. Так, профессиональная направленность складывается под определяющим влиянием ценностей молодого человека или, например, под влиянием потребности в более разностороннем развитии.
Таким образом, влияние фактора способностей на возникновение избирательного отношения к деятельности может быть более отдаленным и опосредованным. Но, тем не менее, в большинстве случаев, существенным критерием правильного выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику.[5]
Принципиальное решение некоторых основных сторон данного вопроса содержится в исследованиях , , . Важнейшие положения, относящиеся к данной проблеме и обоснованные ими, заключаются в следующем. Под способностями понимаются относительно устойчивые индивидуально-психологические свойства личности, определяющие высокие достижения субъекта в какой-либо деятельности.[6] Способности нельзя рассматривать как скрытые до поры до времени внутренние возможности человека. Они всегда есть производное от единства индивида и условий его жизни и деятельности. Исходя из этого, и решается вопрос о взаимоотношении между склонностями и способностями. Cлучаи несовпадения склонностей и способностей свидетельствуют о наличии побочных влияний. Так случается, например, когда человек попадает в такую среду, где господствуют специальные интересы (например, художественные, музыкальные, технические, сценические), где оценка человека и отношение к нему связаны с его успехами в соответствующей области. “Заразившись” этими интересами и оценками, человек ищет и мечтает о достижениях, но если способностей нет, то усилие не дает достаточно продуктивных результатов. И в том и в другом случае обнаруживается противоречие между кажущейся склонностью и отсутствием способности.
Результаты проведенных исследований индивидуально-психологических осо6енностей прокурорско-следственных работников на предмет определения их профессиональной пригодности по психологическим критериям с помощью 16-факторного личностного опросника , позволили построить обобщенные “психологические портреты” профессионально успешных и малоэффективных работников.[7] Как следует из анализа этих исследований, для оценки профессионально значимых способностей юриста целесообразно анализировать как отдельные показатели, так и целостные их комплексы (психолого-акмеологические факторы), образующие устойчивые обобщенные личностные особенности обследуемых: уровень нервно-психической устойчивости, коммуникативной компетентности, конфликтности, нормативности поведения и т. д.
По результатам проведенных исследований, наиболее важные межгрупповые различия были зафиксированы по факторам C (эмоциональная стабильность) и G (добросовестность). Профессионально успешные работники обладают большей эмоциональной устойчивостью, чем профессионально-неуспешные. Они стабильнее, реалистичнее, лучше умеют управлять своими эмоциями и настроением, более обязательны, дисциплинированы и ответственны, стремятся к соблюдению общественных правил и требований. Между профессионально успешными и малоэффективными работниками-юристами имеются существенные различия по фактору N (проницательность). Так, профессионально-успешные более проницательны, расчетливы, чем профессионально-неуспешные. Они лучше разбираются в людях, умеют контролировать свое поведение, “просчитывать” последствия принимаемых решений и эмоциональное состояние партнера по взаимодействию. Несомненно, данные качества, как и эмоциональная стабильность и позитивное отношение к общественным нормам морали, законам крайне важны для достижения успеха в профессии следователя, прокурора и т. д. Профессионально неуспешные более прямолинейны, просты, непосредственны, хуже контролируют свои эмоции, не столь четко и логично мыслят, плохо понимают состояние и мотивы поведения других людей. В группе профессионально успешных руководящих работников среднегрупповые оценки по факторам G (добросовестность) и N (проницательность) оказались еще выше, чем в общей группе профессионально успешных. Кроме того, в данной группе была получена очень высокая оценка по фактору Q3 (самоконтроль поведения). Еще одной отличительной особенностью обследованных работников явились сравнительно низкие значения по факторам Q1 (гибкость) и F (беспечность), что характеризует их людьми несколько консервативными, приверженными традициям, а также серьезными, осторожными и рассудительными. Качествами, существенно снижающими профессиональные возможности юриста являются: психопатические свойства характера, повышенная агрессивность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения, эмоциональная неустойчивость, пассивность, безответственность, избыточная мнительность, тревожность, сниженный интеллект, недостаточно развитые волевые качества, завышенная самооценка, властолюбие, пренебрежительное отношение к людям.
При изучении индивидуальных особенностей студентов Владикавказского института управления, выявлена количественно-качественная характеристика личности студентов-юристов младших (1-2-х) и старших (4-5-х) курсов, отражающая среднюю выраженность у них профессионально значимых качеств и несформированность системы ценностей, характерной для юридических специальностей. Выявленные противоречия между требованиями будущей профессии и ее ценностно-смысловым отражением студентами-юристами, характеризуют недостаточное осознание необходимости профессионального образования.
Результаты иследования позволили построить усредненные личностные профили по тесту Р. Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (Рис.1). Направленность характерологических особенностей по фактору “А” (аффектотимия) к положительному полюсу “А+” говорит о том, что для студентов первой и второй групп характерны легкость в общении, склонность к добродушию, готовность к сотрудничеству, внимательность к людям, мягкосердечность, приспособляемость. Для них предпочтительна деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Они активно включаются в группы, не боятся критики.
Если испытуемые первой группы показали направленность к отрицательному полюсу фактора “В-“, что указывает на средние способности к обучению, на конкретность мышления, то результаты студентов второй группы отражают тенденцию к развитию интеллектуальных качеств, способность к обучению, более развитое абстрактное мышление.
Рисунок 1
Усредненные личностные профили студентов вуза
по тесту Р. Кеттелла (в стенах)
Таким образом, студенты первого курса не умеют концентрировать внимание на задании, отстраняться от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.
Направленность характерологических особенностей по фактору “С” (сила “Я” – слабость “Я”) к положительному полюсу “С+” предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно найти им адекватное объяснение и реалистичное выражение. Студентов, составляющих первую группу, отличают менее выраженные качества, определяющие данный фактор.
Анализ результатов по фактору “Е” (доминантность) показал, что студенты второй группы более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение. Высокие показатели по фактору “F” (жизнерадостный, серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов первой группы как людей более добрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, оптимистичных, чем студентов второй группы.
Более высокие показатели по шкале “G” (добросовестность, нормативность поведения) у студентов второй группы говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил, они придерживаются в силу более высокого уровня самосознания. Они чаще руководствуются чувством долга. Им присущ высокий уровень самоконтроля поведения, стремление к установлению общечеловеческих ценностей.
Студенты первой и второй групп обнаружили средние и высокие показатели по шкале “Н” (социальная смелость, решительность), что говорит об их смелости, общительности, эмоциональной активности и даже некоторой спонтанности поведения.
Студенты первой группы в целом обнаружили высокие показатели по фактору “I” (мягкосердечность, нежность – суровость, жесткость), что говорит о том, что они более чувствительны, нуждаются в поддержке других, проявляют зависимость, беспомощность, слабость. У них более развит художественный тип мышления. Вторая группа обнаруживает тенденцию к развитию реалистичности, независимости.
Направленность характерологических особенностей по фактору “L” (подозрительность - доверчивость) к положительному полюсу “L+” у студентов первой группы свидетельствует о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. Они более заинтересованы во внутренней жизни, меньше заботятся о других, более подозрительны и раздражительны. В коллективе они могут держаться обособлено, с завистью относится к успехам других, считать, что их недооценивают, не признают достижения. Однако у студентов второй группы развитие этих качеств имеют тенденцию к уменьшению, к показателям адекватной, реалистичной подозрительности.
Более высокие показатели по шкале “М” (мечтательность - практичность) говорят о том, что студенты второй группы – люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные, чем студенты первой группы. Для студентов второй группы обнаруживается тенденция к развитию индивидуализма, ориентации на внутренние потребности, самомотивированность деятельности. Все это, таким образом, характеризует более высокий уровень организации мыслительной деятельности, ее самостоятельность и высокий уровень самосознания личности.
Студенты первой и второй групп обнаружили одинаковую направленность развития характерологических особенностей по шкале “N” (наивность–проницательность, расчетливость) к положительному полюсу “N+”. Это говорит о развитии качеств проницательности, склонности к поиску смыслов и логических связей в поступках и деятельности, эмоциональных реакциях окружающих и своих собственных переживаниях. В межличностных отношениях им свойственны корректность, тактичность, внимательность, сдержанность. Они свободно держаться с людьми, способны трезво, без сентиментальности оценивать ситуацию.
Тенденция к росту показателей по фактору “О” (гипотимия - гипертимия), направленных к положительному полюсу, говорит о возрастании тревожности, озабоченности, подавленности. Для студентов второй группы более выражена тенденция переоценивать свои возможности, держаться в обществе замкнуто и обособлено, излишне скромно, неуверенно.
Анализ результатов по фактору “Q1” (консерватизм - радикализм) показал, что для студентов второй группы более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знаний, склонность к экспериментированию. Студенты первой группы больше доверяют авторитетам. У них проявляется убежденность в правильности того, чему учили и принятие всего как проверенное, несмотря на противоречия. Также проявляется склонность к осторожности и компромиссам в отношении новых людей. Для них характерно приверженность традициям, консерватизм, уважение к принципам, терпимость к традиционным трудностям.
Анализ результатов по фактору “Q2” показал, что студенты второй группы более независимы. Для второй группы обнаруживается тенденция развития предприимчивости, принятия и исполнения самостоятельных решений. Они меньше нуждаются в поддержке и одобрении со стороны.
Более высокие показатели у студентов второй группы по шкале “Q3” (самоконтроль, самомнение) направленные к положительному полюсу “Q3+” свидетельствуют об их организованности, умении контролировать себя, упорно и планомерно следовать своей цели (волевой контроль эмоций и общего поведения). Они проявляют постоянную заботу о самоуважении и социальной репутации. Они стараются быть внимательными и держать слово.
Анализ результатов по фактору “Q4” (напряженный, невозмутимый) свидетельствует о напряженности, озабоченности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность “Q4”. Они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы. Для них также характерно наличие большого числа потребностей не находящих разрядки.
Таким образом, группа студентов начальных курсов характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями: открытость; активность; легкость в общении; готовность к сотрудничеству; конкретность мышления; тенденция к росту эмоциональной стабильности; доминантности и самостоятельности в общении; жизнерадостность; оптимистичность; импульсивность; беззаботность; совестливость; чувствительность; мягкосердечность; зависимость; социальная смелость; решительность; подозрительность; мечтательность; проницательность; разносторонность интеллектуальных интересов, зависимость от группы, несамостоятельность.
Группе студентов 4-5-х курсов присущи: открытость; абстрактное мышление; высокая способность к обучению; высокий уровень эмоциональной стабильности; развитие доминантности; независимость поведения; стремление к самостоятельности; тенденция развития осторожности, серьезности, точности, надежности, добросовестности; высокая нравственность; тенденция развития чувства долга; социальная смелость; решительность; разумная подозрительность; самомотивированность деятельности; развитие индивидуализма; проницательность; повышенная тревожность; развитие консервативизма; независимость; средний уровень самоконтроля и волевого поведения; умение подчинять себя правилам; внутренняя напряженность (фрустрированность), чувство вины.
Проведенный нами корреляционный анализ обнаруживает тесную взаимосвязь между характерологическими личностными особенностями, входящими в структуру ПВК юристов – профессионалов и ценностно-смысловыми компонентами их будущей деятельности.
Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору “Q2” (предпочтение собственных решений - зависимость от группы), “G” (добросовестность, нормативность поведения), по фактору “В” (интеллект), “Q1” (консерватизм - радикализм), по фактору “О” (гипотимия - гипертимия), по фактору “Q4” (напряженный - невозмутимый), “I” (мягкосердечность, нежность – суровость, жесткость), по фактору “Q3” (самоконтроль, самомнение) 16-ти факторного опросника Р. Кеттелла.
Анализ связей показателя по шкале “Q3” (самоконтроль, самомнение) теста Р. Кеттелла с терминальной ценностью 11 “развитие, работа над собой” (тест М. Рокича) показал, что для студентов первой и второй групп характерна прямая зависимость r = 0,64, (p< 0,05). Студенты второй группы в большей степени склонны контролировать себя, подчиняться правилам, чем студенты первой группы и, в большей степени ценят преимущества самостоятельной деятельности.
Была обнаружена прямая зависимость между фактором “Q4” (напряженный - невозмутимый) и терминальной ценностью 14 «продуктивная жизнь» (тест М. Рокича) r = 0,63 (р<0,05). Студенты 2 группы в большей степени фрустрированы, напряжены и озабочены планами, чем студенты 1 группы. При этом продуктивность в жизни имеет для них большую ценность. Прослеживается взаимосвязь между терминальной ценностью 11 «развитие, работа над собой» (тест М. Рокича) и фактором “G” по тесту Р. Кеттелла r = 0,49 (р<0,05), и фактором “О” по тесту Р. Кеттелла r = 0,48 (р<0,05). Это говорит о том, что студенты 1 группы менее организованы, дисциплинированы, чем студенты 2 группы. Поскольку зависимость между факторами прямая, то студенты 1 группы меньше ценят самостоятельность, они более конформны, избегают правил, малообязательны. Студенты 2 группы более настойчивы, сознательны, на них можно положиться, но они более склонны к переживаниям, чувствам обеспокоенности, тревоги и вины.
Взаимосвязь отвергаемых и незначимых ценностей с одной стороны и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества с другой, позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать некоторые профессионально значимые качества в процессе учебной деятельности, например, такие как, честность, образованность, уверенность в себе, здоровье, чуткость, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения.
Анализ связей показателя по шкале «I» (мягкосердечность, нежность – суровость, жесткость), теста Р. Кеттелла с терминальной ценностью 31 «чуткость» (тест М. Рокича) показал, что для студентов первой и второй групп характерна зависимость r = 0,54 (p < 0,05). Студенты второй группы в меньшей степени ценят чуткость по отношению к окружающим, они менее зависимы от группы, у них чаще проявляется суровость и жесткость в поведении.
На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей мы сделали обобщенные выводы по комплексам психолого-акмеологических факторов: интеллектуальные особенности (факторы B, M, Q1) более выражены во 2 группе испытуемых; эмоционально-волевые особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4) характеризуют тенденцию развития стрессоустойчивости у студентов вуза; коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L) также характеризуют ситуацию развития личности как ситуацию развития социальной смелости, уверенности в себе, самостоятельности в принятии и исполнении решений, на основе адекватной самооценки и высокого уровня развития общеобразовательных и профессиональных навыков.
Юристы-профессионалы, в отличие от других специалистов характеризуются высокой способностью к обучению, абстрактностью мышления (значения выше среднего по фактору “В”), эмоциональной устойчивостью (средние значения по фактору “С”) нормативностью поведения и суждений (средние значения по фактору “G”), скорее консервативностью и следование правилам, уважение принципов, чем критичностью и свободомыслием (средние значения по фактору “Q1”), скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (средние значения по фактору “М”), хорошо умеют контролировать свое поведение обладают более выраженными волевыми качествами (значения выше среднего по фактору “Q3”).
Сопоставление этих факторов с тем, что мы наблюдали у студентов вуза, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к профессиональной деятельности юриста, у студентов на первом этапе исследовании не сформированы (Рис.2).
Рисунок 2
Усредненные личностные профили группы юристов–профессионалов
и студентов вуза по тесту Р. Кеттелла
Однако в этом есть и положительный момент. Описанные качества личности студентов внутренне организуют профессиональную мотивацию к занятиям учебной деятельности в вузе, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к такой степени выраженности, когда эти свойства будут оценены как важные. Характерологические особенности лежащие в основе профессионально значимых качеств не выражены у студентов 1 группы. Так же у студентов 1 группы личностный профиль по тесту Р. Кеттелла не совпадает со стандартным профилем, характерным для юристов-профессионалов. А выявленный профиль Р. Кеттелла для студентов 2 группы частично совпадает со стандартным профилем Р. Кеттелла для специальностей данного профиля.
Исходя из вышесказанного, следует, что у студентов 4-5-х курсов еще недостаточно сформировалось профессиональное видение мира, не интериоризовалась система ценностей, характерная для юридических специальностей, что в итоге и определяет недостаточную выраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности.
Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться специалистам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения. Например, при изучении психолого-педагогических дисциплин и в условиях психолого-профессионального консультирования существуют реальные возможности создания условий для развития у студентов потребности в саморазвитии, самокоррекции путем самостоятельной внутренней деятельности по осознанию противоречий между требованиями будущей профессиональной деятельности и имеющимися личностными представлениями о таковой, между диагностируемым уровнем сформированности профессионально важных качеств и собственными способностями и потенциальными возможностями профессионального саморазвития.
Примечания:
[1] Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. С.217.
[2] Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. С.659.
[3] Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. , 1981. С.237.
[4] Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска // Вопросы психологии. 1982. №3. С.133–136.
[5] Введение в психологию труда. - М., 1988. С.295.
[6] О системе в психологии. М., 1972. С.152 – 214.
[7] Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. С.184 – 237.
