18 января 2012 года
12.00-13.00
Сценарий проведения сеанса видеоконференцсвязи
Тема «Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»
Формат сеанса - семинар
Действие | Активная студия | Выступающий | Время |
Установление соединения. | 11.55-12.00 | ||
Открытие конференции | |||
Проверка связи, представление аудиторий. | Фонд поддержки образования | заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России», Директор по работе с регионами. | 11.55-12.00 |
Начало видеоконференцсвязи | |||
I этап. Вступление | |||
Актуализация темы сеанса ВКС, постановка целей и задач. | МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды | , директор; , зам. директора | 12.00-12.03 |
II этап. Основная часть. | |||
Выступление «Оценка результатов освоения ООП НОО в гимназии» | МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды | , зам. директора | 12.03-12.13 |
Выступление «Диагностика формирования компонентов учебной деятельности в гимназии» | МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды | , зам. директора | 12.13-12.23 |
Выступление «Формы и методы педагогической диагностики индивидуального прогресса обучающихся» | МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды | , учитель начальных классов | 12.23-12.30 |
III этап. Выступление участников конференций | |||
Выступления участников конференции. Проблемное поле: - Подходы к разработке мониторинга реализации ООП НОО в образовательном учреждении. - Особенности системы оценки планируемых результатов ООП НОО. - Критерии отбора содержания и оценки базового и повышенного уровней результатов освоения ООП НОО. | |||
МБОУ «Гимназия № 2» г. Нижневартовск | 12.30-12.35 | ||
МБОУ «Гимназия № 1» г. Ханты-Мансийск | 12.35-12.40 | ||
МОУ «Гимназия № 1» г Нерюнгри (Якутия) | 12.40-12.45 | ||
МОУ «Октябрьский сельский лицей» Ульяновская область | 12.45-12.48 | ||
МОУ «Гуманитарная гимназия № 8» г. Северодвинска | 12.48-12.52 | ||
МБОУ «Зеленогорская средняя общеобразовательная школа» | 12.52-12.55 | ||
МБОУ Лицей № 000 г. Уфа | |||
IV этап. Педагогическая дискуссия | |||
. | |||
V этап. Заключение | |||
Заключительное слово, подведение итогов | МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды | , зам. директора | 12.55-12.57 |
Заключительное слово, подведение итогов. | Фонд поддержки образования | заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России», Директор по работе с регионами, участники сеанса присутствующие в студии. | 12.57-13.00 |
Приложение 1:
Тезаурус:
Словарь ключевых терминов:
Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, которая имеет свою жестко заданную структуру: учебно-познавательные мотивы,…учебная задача…, учебные операции…, контроль…, оценка…, этап рефлексии собственной работы и определения новых задач.
Учебная задача – это не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, и, прежде всего, это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области.
Универсальные учебные действия, в широком смысле, умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности, а контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся. Безотметочное оценивание предполагает отказ учителя от всех видов отметок, выставляемых ученику по результатам выполнения какого-либо задания.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Моделирование – специальное действие, благодаря которому решаются практически все учебные задач. Выступает как компонент содержательного анализ объекта. В системе развивающего обучения рассматривается в трех аспектах: 1) моделирование свойств и отношений внутри объекта; 2) действия с создаваемой моделью с целью выявления новых свойств и отношений; 3) моделирование как психологический механизм поиска учащимися оснований выполняемого действия.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Способ – последовательность практических действий. Стремясь к конкретному результату, ученик ставит промежуточную цель: определить – как, каким образом решаются подобные задачи и «присвоить» способ. Обобщенный способ – основа системных знаний и умений, база для преобразования старого способа и изобретения нового. Он экономит время обучения (вместо выявления многих частных способов – один общий) и, основанный на постижении сути теоретического понятия, закрепляет глубокие знания, переводит их в умения.
Рефлексия есть анализ самим человеком «внутреннего плана» своих действий, направленность его сознания на осмысление его собственных познавательных действий.
Проектная задача - задача, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. В отличие от проекта, для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. ()
Ситуация успеха в учебной деятельности – комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности школьника. (www. *****/bestsennaya-kopilka/situatsiya-uspeha. html).
Ситуация разрыва - это такая ситуация, когда имеющиеся средства не позволяют построить деятельность, обеспечивающую достижение нужного результата, т. е. решения поставленной задачи. (http://www. *****/default. aspx? s=0&p=22&0a1=578&0o1=0&0s1=1)
Приложение 2:
Список литературы:
1) Асмолов системно-деятельностного подхода – конкретно-научной методологии изучения человека в психологии // Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007 – с.117-184.
2) Бормотова самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. – 2005 - №9 – с.34-35.
3) Валеева условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения. Диссертация на соискание уч. ст. кпн – М., 2004 – 164с.
4) Воронов система оценивания в средней школе // Ярославский педагогический вестник - 2010 - №2 – с.71-74
5) Воронцов технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система – . – М.: Рассказовъ, 2002 – 303с.
6) Воронцов технология контроля и оценки в учебной деятельности: Система развивающего обучения – : диссертация кпн: 13.00.01. – Санкт-Петербург, 2001 – 236с.
7) Воронцов развивающего обучения по системе - – М.: Русская энциклопедия,1998.
8) , Чудинова деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова. – М.: Рассказовъ, 2004.
9) Воровщиков общеучебных умений младших школьников // Управление начальной школой – 2012 - №5 – с.33 – 40.
10) и др. Концепция российского начального образования (система – ). – М.: Международная ассоциация «Развивающее образование», 2с.
11) Давыдов теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992 – 111с.
12) Дусавицкий в развивающем обучении. - М.: Вита-пресс, 2008.
13) Дусавицкий обучение: 45 лет спустя // Педагогический родник – 2008 – №6 – с. 9-11
14) , Челышкова средства оценивания результатов обучения. – М.: Академия, 20с.
15) Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение,2010. – 152с.
16) Курбанская «Карты достижений и проблем» // Педагогический родник – 2008 - №6 – с.19
17) , , Патрикеева оценивание в начальной школе. Пособие для учителя (из опыта работы) – М.: Вита-пресс, 2012, с.168.
18) , , Эльконин учебно-предметных компетенций в начальной школе.- М.: Университетская книга, 2007.
19) Нестеров и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. кпн. – Санкт – Петербург, 2004 – 22с.
20) Никитина рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе // Начальное общее образование – 2011 - №3, с.4-5.
21) Панина в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2004. - №11 – с.31 – 36.
22) Пашкевич системы оценивания ключевых компетенция учащихся массовой школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент – 2011 - №6 – с. 20-24
23) Текеева формы оценивания учебных достижений школьников // Вестник Университета Российской академии образования – 2008 - №5 – с.142-143.
24) Федекин метод диагностики сформированности действия планирования// Вестник: Международная ассоциация «Развивающее образование» - 2000 - №7 – с.56 – 68.
25) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:. Просвещение, 2010. – 31с.
26) Цукерман без отметки. – Рига: Эксперимент, 1999 – 132 с.
27) Цукерман и оценка как учебные действия ребенка: Комментарии к видеозаписям уроков. – М.: АПК и ПРО, 2004 – 76с.
28) О структуре учебной деятельности // Педагогический родник – 2008 – №6 – с.6-8.
