Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)
Рабочая программа производственной (педагогической) практики
учебный год
Направление подготовки:
«Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль подготовки:
«Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (утвержден ____________) и учебного плана по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития»), утвержденного Ученым советом МПГУ (от ________, протокол № __)
1. Цель производственной практики
Целью производственной (педагогической) практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми раннего и дошкольного возраста с различными нарушениями психофизического развития: слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров-дошкольных дефектологов, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего дошкольного педагога-дефектолога.
2. Задачи производственной практики
Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» являются:
- расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам предметной подготовки, формирование практических навыков работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоционально-личностной сферы и социального поведения;
- ознакомить с особенностями коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в специальных дошкольных учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей: педагог-дефектолог - дефектолог – врач – психолог - педагог-воспитатель;
- сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии развития предшкольного возраста (младенческий, ранний, младший, средний и старший дошкольный возраст);
- сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных психокоррекционных программ и проведения занятий с детьми с нарушениями психофизического развития;
- ознакомить студентов с общими требованиями к оформлению кабинета, с дидактическими пособиями, необходимыми для работы с дошкольниками, имеющими нарушения психофизического развития;
- сформировать навыки проведения социально-коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с различными отклонениями в развитии;
- воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями, сформировать интерес к профессии.
Данные задачи производственной (педагогической) практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
- коррекционно-педагогическая;
- диагностико-консультативная;
- исследовательская;
- культурно-просветительская.
и задачами профессиональной деятельности:
[в области коррекционно-педагогической деятельности:
· компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
· построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития].
[в области диагностико-консультативной деятельности
· психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· оказание консультативной помощи членам семей детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития по вопросам семейного воспитания].
[в области исследовательской деятельности:
· планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения].
[в области культурно-просветительской деятельности:
· формирование общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· пропаганда толерантного отношения к детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития среди широкой общественности].
3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО
Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».
Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: Методики общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления; Дошкольная сурдопсихология; Дошкольная сурдопедагогика; Дошкольная тифлопсихология; Дошкольная тифлопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с нарушениями функций ОДА; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с нарушениями функций ОДА; Психология детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Дошкольная олигофренопсихология; Дошкольная олигофренопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с ЗПР; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с ЗПР; Дошкольная логопсихология; Дошкольная логопедия; Подготовка к школе детей с отклонениями в развитии; Коррекционная психолого-медико-педагогическая поддержка детей младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии; Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии; а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.
Педагогическая практика проводится на 2,3,4 курсах в 4, 5, 6, 7, 8 семестрах.
Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору (в зависимости от конкретного вида педагогической практики: сурдопедагогической, тифлопедагогической, олигофренопедагогической, логопедической, практики в качестве кинезипедагога и специального психолога), подготовки выпускной квалификационной работы.
4. Формы проведения производственной (педагогической) практики
Производственная практика проводится в форме педагогической практики, предполагающей работу студента в качестве дошкольного сурдопедагога, дошкольного тифлопедагога, дошкольного кинезипедагога и специального психолога, дошкольного олигофренопедагога, дошкольного логопеда с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.
Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
5. Место и время проведения производственной практики
Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» проводится на базе специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений (комбинированного и компенсирующего видов), образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, а также на базах учреждений структур здравоохранения и социальной защиты (поликлиники, центры медико-психолого-педагогической реабилитации, специализированные отделения больниц, специализированны интернаты и др.).
При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
- укомплектованность образовательных, лечебно-профилактических учреждений и учреждений социальной защиты педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
- уровень оснащенности учебной литературой;
- наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
- наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.
Производственная (педагогическая) практика проводится в течение:
Ø 4 недель на 2 курсе в 4 семестре (практика в качестве дошкольного сурдопедагога);
Ø 4 недель на 3 курсе в 5 семестре (практика в качестве дошкольного тифлопедагога);
Ø 2 недель на 3 курсе в 6 семестре (практика в качестве дошкольного кинезипедагога и специального психолога);
Ø 4 недель на 4 курсе в 7 семестре (практика в качестве дошкольного олигофренопедагога);
Ø 4 недель на 4 курсе 8 семестре (практика в качестве дошкольного логопеда).
Группы формируются в составе не более 15 человек на одного руководителя.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики:
Общекультурные компетенции:
способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК -3);
способен использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК - 7);
Общепрофессиональные компетенции:
способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).
Профессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности:
способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-1);
готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-2);
способен к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-4);
Профессиональные компетенции в области диагностико-консультативной деятельности:
способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готов к оказанию консультативной помощи детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности:
готов к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
способен к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
способен использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-12);
Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:
готов к формированию общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития и их семьями (ПК-13);
способен осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Специальные компетенции:
Способность ориентироваться в возрастных физиологических особенностях развития детей предшкольного возраста: младенческого, раннего и дошкольного (младшего, среднего и старшего) (СК-1).
Способность к всестороннему гармоническому воспитанию (сенсомоторному, умственному, речевому, эмоционально-личностному, социокультурному) детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития в естественных условиях (СК-2).
Способность дошкольных дефектологов использовать свои дифференциально-диагностические знания при классификации психофизических нарушений и при определении их этиопатогенеза, степени выраженности у детей предшкольного возраста: с нарушениями слухового восприятия, с нарушениями зрительного восприятия, с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата, с нарушениями интеллектуального развития, с нарушениями речевого развития, с нарушениями эмоционально-личностного развития и социального поведения (СК-3).
Способность дошкольных дефектологов использовать знания о содержании коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (СК-4).
Способность дошкольных дефектологов использовать с каждым ребенком с нарушенным развитием единство приемов общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления, а именно: сенсорного воспитания, физического воспитания, умственного воспитания, речевого воспитания, эстетического воспитания, социально-нравственного воспитания, трудового воспитания (СК-5).
Способность дошкольных дефектологов осуществлять семейное воспитание детей с нарушениями психофизического развития, понимать связь общественного и семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с нарушениями психофизического развития (СК-6).
Способность понимать связь дошкольного воспитания и начального образования, готовность к школьному обучению детей с нарушениями психофизического развития: знать виды готовности к школьному обучению и причины неготовности (СК-7).
В результате прохождения производственной (педагогической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1) Знать:
· педагогические системы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· знать содержание коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями развития: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения, сочетанными недостатками в развитии;
· систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с различными нарушениями;
· содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты;
· медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;
· педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;
· разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности;
2) Уметь
· осуществлять коррекционно-педагогическую работу с детьми предшкольного возраста с нарушениями в развитии в учреждениях различного вида (дошкольных учреждениях компенсирующего и общеразвивающего вида);
· анализировать программно-методическую литературу;
· анализировать занятия и другие формы воспитания и обучения детей;
· осуществлять планирование фронтальной и индивидуальной коррекционно-педагогической работы;
· применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка;
· учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, технические средства и приспособления;
· уметь планировать и осуществлять работу с родителями.
3) Владеть навыками:
· осуществления сенсорного, умственного, речевого, нравственного, эстетического, трудового воспитания с целью эффективной социальной адаптации детей с предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;
· организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива образовательного учреждения компенсирующего вида;
· осуществлять коррекцию психофизических недостатков детей в учебно-воспитательном процессе;
· планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов;
7. Структура и содержание производственной практики
7.1. Структура и трудоемкость производственной практики
Общая трудоемкость производственной практики составляет 28 зачетных единиц, или 18 недель, или 1008 часов.
№ п/п | Разделы (этапы) практики | Недели | Общая трудоемкость | Формы текущего контроля | |
Кредиты | часы | ||||
1 | Практика в качестве дошкольного сурдопедагога | 4 | 6 | 216 | Зачет |
2 | Практика в качестве дошкольного тифлопедагога | 4 | 6 | 216 | Зачет |
3 | Практика в качестве дошкольного кинезипедагога и специального психолога | 2 | 4 | 144 | Зачет |
4 | Практика в качестве дошкольного олигофренопедагога | 4 | 6 | 216 | Зачет |
5 | Практика в качестве дошкольного логопеда | 4 | 6 | 216 | Зачет |
7.1. Виды деятельности студентов на производственной практике
1 этап. Подготовительный.
На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольного учреждения.
В учреждении (детском саду, интернате, поликлинике и т. д.) студенты знакомятся с задачами коррекционно-педагогической работы конкретного учреждения (с годовым планом), с особенностями режима дня детей каждой возрастной группы. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека), знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками одной возрастной группы, в которой они будут проходить практику.
В обязательном порядке организуется встреча студентов с врачами: психоневрологом, офтальмологом, педиатром и др. для изучения форм координации работы врачей с педагогическим коллективом, с целью комплексного воздействия на ребенка. Специалист обращает внимание на роль биологического и социального факторов в развитии каждого ребенка. При этом он акцентирует внимание на медицинской поддержке детей в настоящий момент.
На данном этапе педагогической практики студенты приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с дефектологом, с педагогами-воспитателями, врачами, музыкальным руководителем, инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка.
Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.
На втором этапе студенты разрабатывают конспекты фронтальных и индивидуальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с дефектологом группы и с методистом практики, проводят коррекционно-педагогическую работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями воспитанников учреждения.
Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных группах с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а затем - в закрепленных за ними группах.
В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми дефектолог помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми.
На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из других групп. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми. Открытое занятие оценивается дефектологом.
При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге проводит открытое занятие.
При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается дефектологом.
Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, подгруппа студентов (2-3 человека) организует воспитательное мероприятие с детьми своей группы (Например, “Кукольный театр”, “Инсценировка сказки”, “Здравствуй, весна!” и пр.). Это мероприятие анализируется и оценивается дефектологом и методистом.
Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий.
На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных конференциях. Методисты и дефектологи анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.
Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах.
8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике
При выполнении различных видов работ на производственной практике обучающийся может использовать следующие технологии:
научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального образования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (интегративных и инклюзивных, консультативных).
научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии):
– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.
– Технология развивающего обучения (, , и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением. Развитие дошкольников можно ускорить за счет эффективности обучения.
– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня развития того или иного нарушения в развитии.
– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.
– Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.
– Технология проблемного обучения (, , В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности.
Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка.
Критерии оценки педагогической практики:
Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики:
2. Наличие интереса к деятельности дефектолога, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними.
3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала.
4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях.
5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны дефектолога и воспитателей группы.
6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.
К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:
1. Дневник педагогической практики (после проверки возвращается студенту).
2. Конспекты открытых занятий в двух экземплярах с оценкой (оценивает руководитель практики и педагог группы): 1 конспект форнтального занятий и 1 индивидуального, второй экземпляр остается в детском саду.
3. Психолого-педагогическая характеристика ребенка.
4. Отчет о прохождении практики.
10. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике
Самостоятельная работа студентов в ходе производственной (педагогической) практики составляет … часов. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями в развитии, содержание профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми, систему психолого-медико-педагогического изучения детей; подготавливают конспекты коррекционно-педагогических занятий с детьми, составляют протоколы обследования детей, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспекты беседы с родителями и педагогами.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:
1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.
2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.
3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.
4. Клинический аспект изучения психического развития детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.
5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.
6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.
7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов.
8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной способности у детей с нарушениями психофизического развития.
9. Основные направления работы по умственному воспитанию детей предшкольного возраста детей с нарушениями психофизического развития.
10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида.
11. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушениями психофизического развития.
12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.
14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития.
17. Обучение игре - важнейшая задача коррекционно - педагогической работы с детьми, имеющими различные нарушения.
18. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями в развитии.
19. Организация работы по ознакомлению детей с природой.
20.Формирование математических представлений как средство коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушениями психофизического развития.
21. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах.
22. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
а) основная литература:
1. , , Кукушкина работы над произношением с глухими и слабослышащими детьми. Учебно-методическое пособие. М., 2004г.
2. Малофеев образование в меняющемся мире. Европа. Учебное пособие.- М., 2009г.
3. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»- М., 2006г.
4. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие - м., 2004г.
5. , Шматко для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. Методическое пособие.- М., 2004г.
6. , Шматко устной речи дошкольников с нарушениями слуха.-М., 2003.
7. Выявление детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний дошкольный и школьный возраст)// под ред. , . Методическое пособие - М., 2004г.
8. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. //под ред. . Методическое пособие - М., 2005г.
9. , Шматко устной речи дошкольников с нарушениями слуха. Пособие для учителя-дефектолога.-М., 2008г.
10. , как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М.: Просвещение. 2008.
11. Психология воспитания детей с нарушением зрения. \Под ред. и . – М., 2004.
12. Солнцева детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006.
13. , Хорош слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.
14. , , Парамей зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. Издание третье, стереотипное. – М., 2007.
15. Феоктистова навыков общения у слабовидящих детей. – СПб., 2005.
16. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития/Сост. , .-М., 2006.
17. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. .- М., 2008.
18. Специальная педагогика / Под ред. . - М., 2008.
19. Специальная психология./Под ред. .-М., 2008.
20. Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции.-М., 2006.
21. Хухлаева нарушений психического здоровья дошкольников.-М., 2005.
б) дополнительная литература:
1. Волкова обучения глухих произношению. – М., 1980.
2. , Пфафенродт ритмика. – М., 1999.
3. , Александрова помочь малышу со сложными нарушениями. Пособие для родителей.-М., 2004г.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей//Под ред. Л.П. Носковой.- М.1993г.
5. Леонгард устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М., 1971.
6. , Самсонова речи детей с нарушенным слухом в семье. – М., 1991.
7. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста./ М. Просвещение, 1991г.
8. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста./ М. Просвещение, 1991г.
9. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития.- М., 2006г.
10. , , Слезина обучения глухих устной речи (учебное пособие для дефектологических факультетов пединститутов) /Под редакцией – М., 1976.
11. , Слезина обучению произношению в школе глухих/ М., Просвещение, 1981г.
12. , Пелымская малыш не слышит… - М., 1995.
13. Апраушев : воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. - М., 1983.
14. Мещеряков дети. - М., 1974
15. Солнцева в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М., 2000.
16. Топоркова как средство коммуникации и планирования деятельности на первоначальном этапе обучения детей со сложной структурой дефекта. /Сборник научных трудов/ - М.,2000.
17. Фло Лофорн. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями. /Дефектология - 1998 - №2.
18. Чулков изучения психического развития слепоглухонемых детей и характеристика вариантов развития при слепоглухоте. //Сборник научных трудов. - М., 1986.
19. Ярмоленко психологии слепоглухонемых. - Л., 1961.
20. Ян Ван Дайк. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей. /Дефектология№4.
21. Захаров отклонений в поведении ребенка. - СПб., 1997.
22. Каган . Неконтактный ребенок в семье. - СПб., 1996.
23. , и др. Дети с нарушениями общения. - М., 1989.
24. Мастюкова педагогика. - М., 1997.
25. , , Либлинг ребенок. Пути помощи. - М., 1997.
26. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. .-М., 2004.
27. Ранний детский аутизм. / Под ред. , , . - М., 1981.
28. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ , , - М., 1990.
29. Логопедия./Под ред. , .-М., 2002.
30. Основы специальной психологии. /Под ред. .-М.- 2003
31. Понятийно - терминологический словарь логопеда./Под ред. . - М., 2003
32. Специальная психология /Под ред. .-М., 2003.
33. Селиверстов у детей. - М., 2000.
34. Усанова психология. М., 1990.
35. , , Чиркина речи у детей. -М., 1993.
36. Фельдштейн развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996.
37. Хватцев . Работа с дошкольниками. - СПб - М., 1996.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
www. *****;
www. *****;
www. *****;
www. *****;
www. *****;
http://gcon. pstu. *****
http://mbttc. *****
http://library. auca. kg
http://www. bj. *****
http://www. *****
http://www. *****
http://www. ict. *****
http://www. asha. org
http://www. aacap. org
http://www. dec-sped. org
http://www. downsideup. org
http://www. logoped. org
http://logoburg. *****
www. *****.
12. Материально - техническое обеспечение производственной практики
При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.
Кафедра дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.
Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:
- специализированные лекционные аудитории,
- учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;
- компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;
- специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом;
- учебно-методические кабинеты.
Автор(ы): , к. п.н., проф.; – ст. препод.
Программа одобрена на заседании Ученого совета дефектологического факультета
от ___________ года, протокол № ________.
