УДК 378: 61: 37.01 – 057.875
ключевые слова: общая педагогика, управленческое мышление
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ
УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Воронежская государственная медицинская академия им.
В настоящей статье предпринята попытка теоретического обоснования технологии формирования управленческого мышления у будущих врачей, в основе проектирования которой, по нашему замыслу, лежат следующие положения: содержание технологии основывается на модели выпускника вуза и профессиограмме специалиста; технология и последовательность формирования управленческого мышления базируется на идее цикличного описания образовательного процесса; технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи, содержательное наполнение и временную динамику; технология формирования управленческого мышления реализуется как составная часть более общей технологии подготовки будущего специалиста.
Появление технологического направления в образовании не случайно, оно является закономерным следствием многообразных педагогических исканий большого количества исследователей, стремящихся оптимизировать образовательный процесс, определить пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в соответствии с требованиями времени. Одним из направлений совершенствования системы образования становится широкое внедрение в практику обучения современных технологий как орудия преемственного и неуклонного развития педагогической науки и практики, позволяющих осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, способствующих формированию профессионального мастерства и нацеленных на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем теоретической и практической подготовки, способных вести творческий поиск, принимать оригинальные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности.
Истоки понятия «педагогическая технология» уходят корнями в 1930-е годы. Именно в это время обосновал и осуществил первоначальную теоретическую рефлексию технологического подхода в педагогике. В 1960-х годах началось широкое внедрение педагогических технологий в американских и европейских школах. В этот период «педагогическая технология» была представлена как новое научное направление.
Значительный вклад в разработку технологического направления в педагогике внесли зарубежные (А. Анастази, Дж. Брунер, Д. Карнеги, Р. Мейджер, ) и отечественные (, , ) ученые.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время нет единства в определении понятия «педагогическая технология». Не углубляясь в терминологический аппарат, полагаем возможным отметить, что в общем смысле, следуя определению, данному в словаре В. Даля, «технология – наука техники. Техника – искусство, знание, умение, приемы работы и приложение их к делу» [1].
В документах ЮНЕСКО технология рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и освоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [2].
Как полагает , «…прослеживаются две тенденции: одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия «педагогическая технология» и его усложнению, другие, напротив, к упрощению, прибегая при этом к слишком обобщенным формулировкам» [3]. Приведем лишь некоторые из них:
педагогическая технология – «…это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [4];
педагогическая технология – «это системное, концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели [5];
педагогическая технология – «это …комплексный иинтегративный процесс, включающий людей, идеи, средства, способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [6].
В современных условиях во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, обнаруживается новое ее понимание. В соответствии с ним педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технологических средств обучения или компьютеров; это исследование с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [7].
По нашему мнению, педагогическая технология представляет собой целостный, логически завершенный теоретический конструкт, включающий совокупность инновационных процедур (психолого-педагогических, организационно-методических, социально-экономических), соблюдение которых гарантирует достижение диагностично заданного результата.
Философское осмысление педагогической технологии как категории дидактики предполагает рассмотрение ее в аспектах единства исторического и логического, движения от абстрактного к конкретному, от явления к сущности. Исходным моментом педагогической технологии является предварительное проектирование отдельных элементов процесса подготовки будущих врачей с целью их упорядочения и прогнозирования с учетом специфических особенностей профессии, индивидуальности обучаемых, целей и содержания подготовки. Поэтому объективно потребности практики логически привели к технологизации образовательной деятельности, обоснованному выбору системы методов, приемов и средств – созданию технологий, ориентированных на достижение целей обучения исходя из требований социального окружения и с учетом индивидуальных особенностей личности обучаемого.
Социоэкономические и социокультурные новации, происходящие в России в последнее десятилетие, в корне изменили отношение людей к образованию: налицо поворот от прямого отрицания образования вообще, как фактора социальной мобильности личности в условиях рыночной экономики, к образованию, как доминирующей идее социального и личностного прогресса. Однако в современных условиях необходимость приобретения новых знаний, навыков и умений не может быть реализована привычными стандартными, ставшими догматическими, способами обучения. А сегодня, как никогда прежде, с особой остротой встает проблема перестройки сознания, структуры мышления, формирования личности с богатым внутренним потенциалом, обладающей интегрированным знанием и адекватной системой умений, способной к преобразующей деятельности.
Поэтому сегодня система медицинского образования нуждается в таких технологиях, которые помогали бы студенту преодолевать «психологические барьеры», видеть перспективу собственной деятельности, реальные резервы своей личности, наполнить жизнь новым профессионально и личностно значимым смыслом, поверить в свои силы, что особенно важно в условиях динамичной, нестабильной социальной обстановки.
Проектируемая технология формирования управленческого мышления у студентов медицинского вуза должна предусматривать широкое применение форм и методов активного обучения, способствующих интенсификации развития учебно-познавательной, мыслительной и профессионально-практической деятельности; моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе при подготовке специалистов; личностно-ориентированный подход в обучении, предусматривающий диагностику и учет интересов, склонностей и способностей личности в начальный период обучения и психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе.
Основными требованиями к процессу формирования управленческого мышления являются обеспечение непрерывности личностного образования обучающегося; отбор рационального содержания обучения, способствующего взаимосвязи основных этапов и ступеней общего и профессионального образования, исходя из необходимости формирования требуемых обществом качеств и видов деятельности специалистов; оптимальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств и дидактических приемов поэтапного формирования знаний, навыков, умений и качеств будущих специалистов; создание оптимальных условий для непрерывного использования и развития усвоенных обучающимися понятий и их систем в процессе профессиональной деятельности.
Технология формирования управленческого мышления у студентов медицинского вуза предполагает наличие трех взаимосвязанных этапов: подготовительного (формирующего) (создание необходимого мотивационного фона и операционального подкрепления образовательного процесса, формирование у студентов компонентов управленческого мышления), развивающего (развитие у студентов компонентов управленческого мышления); диагностирующего (диагностика уровней сформированности управленческого мышления студентов).
Первый этап технологии. На данном этапе решаются следующие задачи: показать студентам социальную значимость управленческого компонента в деятельности врача; сформировать у них правильное представление о профессиональной деятельности; пробудить интерес студентов к профессиональной деятельности; ознакомить студентов кругом профессионально-важных качеств; подвести студентов к осознанию наличия или отсутствия этих качеств у самих себя и тем самым положить начало их профессиональному самовоспитанию; ознакомить студентов с требованиями профессиограммы, кругом общих и специальных навыков и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности; показать пути достижения профессионального мастерства; ознакомить слушателей с условиями профессиональной деятельности, целевыми установками и спецификой деятельности; сформировать у обучающихся устойчивые мотивы профессиональной деятельности; сформировать определенный объем знаний, комплекс профессиональных умений, способов осуществления деятельности, что будет способствовать приобретению студентами индивидуального опыта управленческой деятельности. Первый этап в своей структуре имеет четыре периода:
1-й период предполагает определение теоретических знаний по конкретному содержательному материалу; выявление уровня знаний студентов о специфике профессиональной деятельности. В этот период в ходе учебной деятельности достигаются следующие цели технологии: диагностические цели: выявление мотивации студентов заниматься профессиональной деятельностью; определение уровня знаний студентов о сфере профессионального труда; выявление уровня теоретических знаний и практических умений применительно к конкретному учебному материалу; выявление уровня развития профессионально-важных качеств. Коммуникативные цели: знакомство со студентами, установление с ним доверительного контакта; формирование положительного настроя на предстоящее обучение; объединение студентов в коллектив.
2-й период преследует цель создание у студентов положительного мотивационного фона учебной деятельности. В качестве методического инструментария может быть использована модель и профессиограмма специалиста. В этот период достигаются: обучающие цели: формирование интереса профессиональной деятельности; приобретение начального представления о сфере профессионального труда. Коммуникативные цели: сплочение коллектива, установление эмоционально-положительных контактов; формирование малых групп. Развлекательные цели: создание благоприятной атмосферы на занятиях.
3-й период предполагает приобретение студентами индивидуального опыта управленческого труда. Преподаватель организует и руководит деятельностью обучающихся по совместному с ними целеполаганию и первичному усвоению изучаемой информации. Имея заранее разработанное содержание учебных занятий, обучающий выводит студентов на совместное целеопределение и выработку способов действий по достижению запланированного результата. Информирующая роль преподавателя носит вспомогательный характер и служит средством обнаружения и структурирования связей в содержании и логике познавательных действий. Организуя и управляя деятельностью студентов в этот период, преподаватель обеспечивает дидактические условия для интенсивного восприятия информации обучающимися, приобретения ими отдельных профессиональных умений. В этот период достигаются: обучающие цели: совместное с преподавателем (с другими обучающимися) изучение учебного материала; развитие устойчивого познавательного интереса к потенциальной профессиональной деятельности; интенсификация процесса усвоения учебной информации, формирование комплекса профессиональных умений. Развивающие цели: развитие профессионально-важных качеств личности обучающегося; развитие активности и самостоятельности в деятельности. Коммуникативные цели: установление контактов, условий для обмена учебной информацией, предупреждения столкновений и разногласий.
4-й период предполагает совершенствование профессиональных умений. В этот период преподаватель предлагает обучающимся такие учебные задания, которые требуют от них самостоятельного формулирования проблемы, постановки цели, поиска способов осуществления учебных действий и доказательства их правильности, контроля и оценки результатов. Интеллектуальный материал, добытый таким способом, является открытием, лично значимым для каждого обучающегося. Они имеют возможность не только выбрать путь, наиболее соответствующий их индивидуальности, предложить его на групповое и коллективное обсуждение, но и отстоять его, убедить других в правильности выбора именно такого, а не иного пути и, если потребуется, самим скорректировать свою первоначальную позицию.
Таким образом, осуществляется реализация задачи интенсификации формирования управленческого мышления не только за счет увеличения объема перерабатываемой информации, а, главным образом, посредством изменения позиции самих обучающихся, в частности, перестройки мотивационной и операциональной сфер их деятельности. Достигаются следующие цели: обучающие цели: самостоятельное целеполагание в деятельности; совершенствование профессиональных умений в процессе группового и индивидуального выполнения учебных заданий; укрепление мотивационной сферы деятельности (самомотивация). Развивающие цели: формирование устойчивой потребности в саморазвитии. Коммуникативные цели: способность к быстрой адаптации в учебной группе на основе установления доверительных эмоционально-деловых контактов, умение решать общие для всех членов группы задачи, вести корректный диалог в процессе учебной коммуникации.
Второй этап (развивающий) призван решать следующие задачи: укрепление профессиональных мотивов деятельности; формирование и развитие профессионально важных качеств личности; развитие профессиональных умений, в том числе формирование комплекса умений уточнения, дополнения ранее запланированного, умений анализировать полученные результаты в соответствии с поставленной целью, изучать и использовать опыт товарищей, анализировать свой собственный.
Третий этап, предполагает проведение диагностики уровней сформированности компонентов управленческого мышления.
На наш взгляд, в результате правильной реализации подобного технологического конструкта в реальном образовательном процессе у студентов формируется психологическая готовность к дальнейшему обучению в вузе, необходимый уровень управленческого мышления и, как следствие, готовность к продуктивной деятельности в той или иной социально-экономической среде.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Толковый словарь живого русского языка. Т.4. –М., 1964.
2. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/1979. Лондон-Нью-Йорк, 1978.
3. Назарова технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, №3.
4. Лихачев пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. –М.: Прометей,1992.
5. Фрадкин технология в исторической перспективе // история педагогической технологии: Сб. научных трудов. –М., 1992.
6. Боголюбов в педагогическую технологию. –Пятигорск, 1994.
7. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. –М.: Профессиональное образование, 1997.
TECHNOLOGICAL APPROACH TO THE DEVELOPMENT
OF MANAGEMENT THINKING IN THE STUDENTS OF
THE HIGHER MEDIKAL SCHOOL.
Gulova L. V.
Voronezh State Medical Akademy named after N. N.Burdenko
Summary:
An attempt of the theoretical substantiation of the management thinking technology in future doctors has been made in the present paper. In our opinion the following principles are the basis of the proposed technology planning: the technology is based on the model of the graduate of the higher medical school and the professionogram of the specialist; the technology and succession of the management thinking development is based on the idea of the cyclic description of the process of education; the technology has certain stages with definite tasks, contents and temporal dynamics; the management thinking development technology is realized as a constituent part of a more general training technology of a future specialist.
