Инклюзивное образование–путь к толерантному обществу (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Инклюзивное образование – путь к толерантному обществу

Библиографический указатель

МУРМАНСК

2012

УДК016: 376

ББК 91.9:74.5

Редколлегия: (отв. составитель),

Инклюзивное образование – путь к толерантному обществу : библиографический указатель / сост. . - Мурманск : МГГУ, 20с.

В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Указатель призван ознакомить заинтересованные стороны образовательного процесса с литературой по проблемам образовательной интеграции / инклюзии.

Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, родителей детей с ОВЗ, студентов, обучающихся по специальностям специальной педагогики и психологии.

Печатается в авторской редакции.

© Оформление ФГБОУ ВПО “Мурманский государственный гуманитарный университет”, 2012

От составителя

В 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов, государства-участники которой обязуются развивать инклюзивное образование, то есть обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми. Совместное обучение здоровых детей и ребят с ограничениями физического развития в общеобразовательных школах - одна из форм активной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому это направление стало одним из главных в российской образовательной политике. Положения инклюзивного образования закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).

Библиотека МГГУ предлагает рекомендательный указатель литературы “Инклюзивное образование – путь к толерантному обществу”, который содержит литературу по проблемам совместного обучения здоровых детей и детей, имеющих особые образовательные потребности.

Основным источником библиографического пособия стал электронный каталог библиотеки МГГУ, который ведется с 1994 года. Отбор литературы закончен в марте 2012 года.

Материал сгруппирован в 11 разделов. Открывает указатель статья , кандидата педагогических наук, доцента, зав. кафедрой специальной психологии и логопедии Мурманского государственного гуманитарного университета, посвященная региональным аспектам образовательной инклюзии.

Расположение библиографических записей внутри каждого раздела – в порядке алфавита фамилий и заглавий документов. Библиографические записи имеют сквозную нумерацию. Всего представлено 273 записи. Указатель будет полезен как студентам, участвующим в международной программе “Инклюзивное образование”, так и практикующим педагогам, родителям.

Инклюзивное образование: миф или реальность?

Региональная образовательная политика на современном этапе образования строится с учётом федерального законодательства, региональных законов и является достаточно полным отображением общегосударственных тенденций, достижений и противоречий в данной области.

История становления, как общего, так и специального образования на Кольском полуострове является достаточно полным отражением общегосударственных тенденций, противоречий и достижений. Это обуславливается, с одной стороны, историческими, географическими, демографическими, политическими, социальными и экономическими факторами, действующими на Кольском полуострове. С другой стороны тем, что Мурманская область – недостаточно благополучный регион по состоянию здоровья детей, и, следовательно, явно нуждается в создании разветвленной образовательной сети, отвечающей современным требованиям учащихся как с нормативным развитием, так и имеющих ограниченные возможности здоровья. Каждый одиннадцатый житель России имеет ту или иную форму инвалидности. Это 13 миллионов человек с особенностями физического, психического или интеллектуального развития различной степени: врожденные или приобретенные в течение жизни нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, состояния психики, умственного развития. Они нуждаются в специально приспособленных условиях жизни и зачастую требуют посторонней помощи.

На стыке XX и XXI веков заметно усилился широкомасштабный процесс реформирования мировой педагогической системы в направлении от дифференциации специального образования к его интеграции с общим образованием. Инклюзивный подход стал рассматриваться как основополагающий элемент всего движения за образование для всех. Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания. На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении лиц с нормативным развитием и имеющих ограниченные возможности здоровья, когда все участники образовательного процесса учатся жить вместе, постепенно стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Причиной инвалидности часто являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Разрушение барьеров при получении доступности к качественному образованию приводит к объединению общественного пространства инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а особенностью того или иного человека. Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все учащиеся, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в учебных заведениях, учитывающих их особые образовательные потребности. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня задача государства и общества – сделать так, чтобы любой гражданин общества мог получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей его здоровья. Система инклюзивного образования позволяет в полной мере реализовать образовательные права молодежи с ограниченными возможностями здоровья.

Интеграционные процессы (включая инклюзию), происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, ставят первоочередной задачей перед системой высшего профессионального образования – создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий граждан. Включение лиц с ограниченными возможностями в социокультурную деятельность требует обеспечения как доступности образования для всех категорий граждан, так и его качества. Поэтому приоритетным направлением деятельности профессорско-преподавательского состава психолого-педагогического института является поиск оптимальных путей реформирования системы образования и предоставление качественных образовательных услуг населению с учетом их потребностей.

С 2009 года на базе ППИ МГГУ действует Центр инклюзивного образования, основной целью которого является ресурсная поддержка инициатив специалистов различных уровней и профилей в области инклюзивного образования, а также расширение опыта партнерских отношений с учреждениями и сообществами по обозначенной проблематике. На базе Центра практические работники систем образования, здравоохранения, социальной защиты повышают уровень профессиональной компетентности в вопросах социального и психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях развития инновационной образовательной деятельности в секторе интеграция-инклюзия, участвуют в эксперименте по разработке эффективных моделей инклюзивного образования в Российской Федерации и за рубежом, а также внедряют адаптивные технологии в практику работы специалистов инклюзивного образования. Так, с 2011/2012 учебного года профессорско-преподавательским составом кафедры специальной психологии и логопедии совместно с Министерством образования и науки Мурманской области ведется эксперимент по разработке модели инклюзивного образования для младших школьников с задержкой психического развития в общеобразовательных школах Мурманской области.

На сегодняшний день профессорско-преподавательским составом ППИ МГГУ по вопросам организации и внедрения инклюзивного образования установлены профессиональные контакты с коллегами из Карельской государственной педагогической академии, Поморского государственного университета им. , Российского государственного университета им. И. Канта, учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики». Ведущие научные сотрудники Института коррекционной педагогики, поддерживая необходимость развития инклюзивного образования на Северо–Западе РФ, выступают научными экспертами по вопросам разработки и внедрения адаптивных образовательных технологий для различных категорий детей и подростков.

Особенно ценным является опыт развития инклюзивных процессов в Норвегии, Дании, Финляндии и т. д., с которым преподавателей, практических работников, студентов знакомят наши зарубежные партнеры в рамках совместной проектной деятельности (при поддержке Центра академической мобильности МГГУ).

Для эффективного развития инклюзивного образования необходима целенаправленная, развитая система мер по гуманизации общественного мнения, просвещения населения в области особенностей обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, информатизации общества, что позволяет объединять людей разных профессий и, прежде всего, специалистов различных уровней и направлений – психологов, педагогов-дефектологов, воспитателей, руководителей, политических лидеров и рядовых специалистов, а также представителей разных возрастных групп (детей и подростков, взрослых и молодежи).

Представленные в библиографическом указателе-справочнике материалы ведущих отечественных и зарубежных ученых, практиков в области интегрированного (инклюзивного) образования призваны вызвать профессиональный интерес у педагогов массовой системы образования и коррекционных учреждений, студентов, преподавателей, а также показать возможность развития инклюзивного образования и включения в жизнь общества тех, кто не такой как все!

,

кандидат педагогических наук, доцент,

зав. кафедрой специальной психологии и логопедии МГГУ.

Нормативно-правовое обеспечение образовательной инклюзии и интеграции

1. Об образовании : федер. закон : Вып[с изм. и доп.]. - М. : ИНФРА-М, 20с.

2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : закон Российской Федерации от 01.01.01 г. ( с изменениями на 31 декабря 2005 г.) // Официальные документы в образовании. – 2007. - № 16. – С. 4-14; № 17. – С. 23-39.

3. Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации [Электронный ресурс] : приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 000н г. Москва. - Режим доступа : http://img. *****/pril/25/97/89/4747_1-4.gif

То же //Российская газета. – 2008. – 10 сент.

4. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) [Электронный ресурс] : письмо Минобразования РФ /1524-6 . – Режим доступа : http://www. *****/doc. php? id=3217#

5. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях : письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. №03-51-5ин/23//Официальные документы в образовании. – 2002. - № 17. – С.

6. Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации :приложение к письму Минобрнауки РФ от 01.01.2001 № АФ-150/06 // Официальные документы в образовании. – 2008. - № 26. – С. 81-93

7. Федеральная целевая программа “Доступная среда" на 2годы [Электронный ресурс] //http://fcp. *****/cgi-bin/cis/fcp. cgi/Fcp/ViewFcp/View/2011/392; http://www. *****/products/ipo/prime/doc//

8. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья : основные положения / [и др.] // Дефектология№ 1. - С. 6-22.

9. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 2. – С. 3-6.

10. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья : основные положения концепции / [и др.]// Дефектология№ 1. - С. 5-19.

11. Нечепоренко особенности различных форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 5. - С. 15-19.

12. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№3. – С.7-14.

13. Сторожук детей-инвалидов и их родителей : анализ законодательства Российской Федерации / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 7. - С. 3-12.

От интеграции к инклюзии

Раздел включает в себя литературу по широким аспектам образования детей с ограниченными возможностями в среде их здоровых сверстников от дошкольного до высшего. Рассматриваются понятия “интеграция”, “инклюзия”.

14. Агапова образовательный маршрут ребенка-инвалида в условиях интеграции / , //Логопедия. – 2008. – №2. – С. 37-45.

15. Алешина лифт или социальное исключение?: [социология образования] / , // Высшее образование в России№ 11. - С. 126-131.

В статье обсуждаются проблемы высшего образования в контексте актуальных программ современной государственной социальной политики, анализируется вопрос о последствиях реформ в отношении снижения неравенства и расширения доступности качественного высшего образования, в частности, для людей с инвалидностью. Рассматривается опыт создания инклюзивных программ высшего образования и проблема социальной интеграции их выпускников.

16. Архип развития специального образования : интеграция и “ включенное” обучение / , // Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования : материалы всерос. науч.-практ. конф., апрель 2007 : Ч. 1 / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. ]. - Мурманск : МГПУ, 2007. – С. 33-38.

17. Бойков система коррекционно-педагогического образования : проблемы и перспективы / // Логопед в детском саду№ 5. - С. 29-38.

18. Брызгалова подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / , // Специальное образование№ 3. - С. 14-20.

Рассматриваются вопросы о правовом обеспечении инклюзивного подхода и интегрированного образования детей с особыми потребностями в обучении. Рассматриваются основные направления для сближения систем общего и специального образования в решении вопросов, направленных на получение полноценного образования указанной категории детей в интерпретации авторов статьи.

19. Возняк модель организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями в г. Белгороде / , // Логопед в детском саду№ 1. - С. 22-32.

20. Волкова проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / // Дефектология№3. - С. 3-8.

В настоящей статье проанализированы некоторые проблемы интегрированного образования лиц со слуховой и другой патологией. Описаны два возможных пути развития интеграции в области дефектологии в России : революционный и эволюционный. Обоснована необходимость проведения глубокого анализа соотношения коррекционной и образовательной систем.

21. Годовникова интегрированного образования детей с нарушениями развития / //Педагогика№ 8. - С. 36-43.

О проблемах организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах.

22. Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель№1. - С.

23. Госпорьян системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / // Социальная политика и социология№ 5. - С. 219-229.

В предлагаемой статье автор рассматривает проблемы становления и организации непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В управленческом аспекте анализируется проектная деятельность в области регулирования доступности специального и профессионального образования инвалидов в Российской Федерации и перехода на модель непрерывного интегрированного образования. Автором изучены структура, принципы, цели и задачи управления в этой области, законодательно-нормативная база, научно-методическое обеспечение организации включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общее образовательное пространство на основе внедрения инновационного целевого проекта интегрированного обучения.

24. Грачева организации коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуально-личностного статуса младшего подростка с нарушениями речи в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение / // Школьный логопед№ 5-6. - С. 120-129.

25. Григорьева детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / // Специальное образование№ 4. - С. 98-102.

В статье рассмотрено понятие интеграция, история внедрения интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом и особенности внедрения интеграции в России.

26. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Т. Грузинова // Директор школы. Экспресс-опыт№4. - С.59-64.

27. Дианова интегрированного обучения и предпосылки их решения : [из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 19-24.

В последние годы о перспективах интегрированного обучения, инклюзии в Российской Федерации написано достаточно много. Тем интереснее познакомиться со взглядом на данную проблему специалиста, на протяжении ряда лет возглавлявшего Краевой центр психолого-медицинско-социального сопровождения и пытавшегося на практике организовать интегрированное образование детей с ОВЗ в Красноярском крае.

28. Дикаева детей с особыми образовательными потребностями / // Искусство и образование№ 1. - С. 31-38.

О детской школе искусств № 14 г. Омска, которая на протяжении ряда лет эффективно и плодотворно занимается творческим развитием детей, имеющих двигательные нарушения. В 2005 г. группой педагогов разработана уникальная «Комплексная программа обучения детей с особыми образовательными потребностями на музыкальном отделении в детской школе искусств».

29. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей /Р. Дименштейн, И. Ларикова // Защити меня!№ 1. - С. 55-59.

30. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / // Дефектология№4. - С.4-8.

В статье приводятся результаты исследования готовности общества к интегрированному обучению и воспитанию.

31. Дмитриев обучение детей : "за" и "против" / // Социальная педагогика№ 3. - С. 57-68.

32. Жаворонков , которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании / // Дефектология№ 5. - С. 84-93; № 6. – С. 81-89.

Представленная статья продолжает цикл публикаций, посвященных проблеме прав инвалидов на образование. Рассматривается ряд положений из основополагающих международных документов, призванных обеспечивать эти права. Приводятся аналитические оценки и комментарии, касающиеся реализации соответствующих положений Конвенции об образовании в Российской Федерации.

33. Жигорева реализации интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями развития / , , // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 6. - С. 6-14.

34. Не зови меня Франкенштейн: [обучение детей с ограниченными возможностями] / // Дитя человеческое№4. - С.

То же // Учитель№1. - С.

35. Кто стучится в дверь ко мне?: [интегрированное обучение детей-инвалидов] / // Директор школы№3. - С.

Дети с ограниченными возможностями здоровья: как научить школьников их не бояться.

36. Право радоваться жизни / // Здоровье детей№ 19. - С. 28-31.

Рассматриваются проблемы восприятия инаковости в обществе, вопросы инклюзивного образования детей с инвалидностью.

37. Зайцев образование детей с ограниченными возможностями / // Социологические исследования№ 7. - С.127-131.

38. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / // Директор школы№ 3. - С. 68-73.

39. Кобзева социальной адаптации и интеграции детей со специальными потребностями в обучении : метод. пособие / , ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 20с.

40. Кобрина интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной сельской школы / // Логопедия№2. - С.63 – 66.

41. "Инклюзия" и "интеграция" : один в поле не воин /, //Директор школы№ 9. - С. 46-52.

Содержание инклюзивного обучения в системе общего образования и необходимые условия его реализации.

42. Косарева детей с особыми потребностями в Самарской области : на пути к интеграции / // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 71–78.

Статья знакомит специалистов и родителей с возможными способами организации системы образования, в которой дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать право на доступное и качественное образование, право жить и воспитываться в семье.

43. Социальная технология "интегрированного образования" / // Высшее образование в России№ 2. - С. 161-163.

О социальной значимости подобной технологии и проблемах внедрения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в РФ.

44. Кулагина детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт коррекционных и интеграционных школ / // Социологические исследования. – 2009. – № 2. – С. 107–116.

Рассматривая дискуссии о развитии интеграционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не обходятся без критики существующего коррекционного образования, автор приходит к выводу, что функции этих двух видов образования, а также решаемые ими задачи на современном этапе в равной мере необходимы обществу и взаимно дополняют друг друга.

45. Лапп общего и специального образования : региональный контекст : итоги проекта "Включенное образование - стратегия образования для всех" / // Социальная педагогика№ 5. - С. 107-113.

46. Леонгард детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / И // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№2. - С

47. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / // Социальная педагогика№ 2. - С. 43-48.

В статье представлен опыт московской школы “Ковчег”, которая с 1991 года работает на основе принципа интегративности.

48. Ливанова детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / // Дефектология№ 5. - С. 83-85.

Представлен опыт работы начинающего педагога-психолога с детьми, имеющими нарушения слуха и интегрированными в общеобразовательную школу. Автор делится собственными впечатлениями, сомнениями, анализирует наблюдения за этими детьми, описывает трудности и опасения, с которыми может столкнуться специалист, вовлеченный в процесс интегрированного обучения.

49. Лубовский -педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / // Специальная психология№ 4. - С. 11-21.

50. Максименко сопровождение детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе : на модели интеграционной школы / // Аутизм и нарушения развития№ 3. - С. 40-46.

51. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами / // Социальная педагогика№ 2. - С. 63-67.

То же // Народное образование№ 8. - С. 214-217.

52. Малофеев модели интегрированного обучения / , // Дефектология№ 1. - С. 71-78.

53. Малофеев с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 6-11.

То же // Дефектология№ 5. - С. 14-20.

Авторы знакомят читателей с разработкой проекта специального, дифференцированного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями развития. Рассмотрены основные направления работы в сфере развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, интегрированного в обычную общеобразовательную школу.

54. Малофеев и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / , //Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–78; № 2. – С. 86–94.

Представлена система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрены возможности реализации базовых моделей социальной и учебной интеграции в различных типах образовательных учреждений (массовых, специальных, комбинированных).

55. К проблеме интегрированного обучения младших школьников / // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 3. - С. 5-9.

56. Молчанова роль центра обучения и реабилитации в образовательной интеграции детей с особенностями психофизического развития / // Дефектология№ 3. - С. 30-36.

57. Моргачева развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / // Инновации в образовании№ 8. - С. 4-13.

В статье в сравнительном аспекте анализируются общие закономерности развития, распространения и закрепления тенденций "интегрированного" обучения детей с различными нарушениями в обычных школах в США и России, выделяются черты сходства.

58. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / // Психологическая наука и образование. – 2011. - №3. – С. 5-11.

Автор статьи рассматривает развитие отечественного инклюзивного образования как простой перенос наиболее удачно зарекомендовавших себя зарубежных моделей образовательной интеграции в неизменяемые условия обучения и воспитания отечественных образовательных учреждений общего типа. В статье представлен краткий анализ состояния и возможных перспектив изучения и разработки теоретико-методологических оснований инклюзивного обучения: философского осмысления феномена образовательной интеграции, общенаучного и частно-научного уровней теоретических и методологических основ ее развития. Соотнесение опыта отечественной инклюзии с теоретико-методологическими основаниями мировой образовательной интеграции, разработка собственных методологических основ образовательной интеграции, учитывающих как российские реалии, так и общемировые закономерности инклюзивного обучения, должны способствовать корректировке отечественных интеграционных процессов, преодолению сделанных ошибок и их предупреждению в перспективе.

59. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / // Социальная педагогика№ 1. - С. 77-87.

То же // Коррекционная педагогика : теория и практика№ 4. - С. 8-16.

60. Назукина от интеграции к инклюзии: проблемы и перспективы / // Начальное образование№ 6. - С. 44-47.

61. Осьмук потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / // Высшее образование в России№ 12. - С. 137-143.

На основании результатов социологического обследования анализируются специфические аспекты профессионального образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

62. Дети с особыми познавательными потребностями : к проблеме интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья и в развитии в общеобразовательное учреждение / // Дошкольное воспитание№ 1. - С. 4-9.

Проблема интеграции детей с отклонениями в развитии и состоянии здоровья в общеобразовательное учреждение в наше время из разряда дискуссионных проблем переходит в разряд практических. Согласно Концепции модернизации образования на период до 2010 года, каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательных учреждений и получить при этом необходимую специализированную помощь

63. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / // Народное образование№ 8. - С. 208-213.

То же: // Социальная педагогика№ 4. - С. 53-58.

64. От идеи общения к идее деятельностного добра /Л. Петухова // Воспитание школьников– № 8. – С. 57–64.

Представлен опыт работы по взаимодействию массовых школ со специализированными образовательными учреждениями для детей с ограниченными возможностями (гимназия № 1 г. Астрахань).

65. Практическая реализация моделей интеграции в условиях общеобразовательной школы районного центра / , , // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. - С. 46-53.

66. Прудникова настроения в Самарской области по вопросам интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / // Дефектология№ 1. - С. 77-84.

В статье представлено исследования сложного взаимодействия факторов, связанных с отношением к ребенку с нарушениями в развитии и его окружению, социокультурными реакциями на болезнь ребенка или его дефект, на статус семьи. Сопоставлено общественное мнение разных групп родителей об организации совместного обучения.

67. Розенблюм детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / , // Дефектология№ 5. - С. 83-85.

68. Розенблюм детей с расстройствами аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии /, // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. - С. 20-25.

69. Романов и общество : двадцать лет спустя / , -Смирнова //Социологические исследования№ 9. - С. 50-58.

70. Рыженко -психологические проблемы интеграции детей инвалидов и пути их решения в Ставропольском крае / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№4. - С.77-84.

71. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению 540Педагогика / под ред. . - М. : Академия. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Т. 3: Педагогические системы специального образования, [1] с.

72. Татарова детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности с их здоровыми сверстниками / // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№2. - С.

73. Ульенкова детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду : проблемы и перспективы решения / // Коррекционная педагогика№ 4. - С. 5-12.

74. Фуряева особых детей в общество / // Педагогика№7. - С.

75. Черняева : практики трансформации социального пространства / // Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология№ 4. - С. 128-144.

Нетипичное развитие предполагает выход за границы нормальности и описывается в терминах сверхнормативности (одаренность) или функциональных ограничений, неспособности к какой-либо деятельности в результате заболеваний, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, внешности, вследствие неадаптированности среды к особым нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, стигматизации нетипичных людей в системе культуры. Целью данной работы является социологический анализ наиболее ассимилированных в мировом сообществе и в России практик взаимодействия с нетипичностью. Практики эти различаются по ценностным и концептуальным основаниям, по особенностям последующих трансформаций социального пространства, по общему статусу нетипичности.