Цели дисциплины

Ссылка на резервное размещение материала

Цели дисциплины:

формирование у студентов умения соотносить теорию по лингвистике, психолингвистике, психологии в рамках проблемы «интонации» с вопросами коррекционной пе­дагогики, а также умений структурно-содержательного модели­рования схем и фрагментов обследования произносительной сто­роны речи, системного анализа его результатов.

Задачи дисциплины:

- актуализировать теорию, привлекаемую в процессе харак­теристики онтогенеза и механизмов восприятия и воспро­изведения интонационных структур, в процессе обследо­вания интонационной сферы и анализа его результатов у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью;

- учить отбору и оценке методических средств и приемов об­следования, коррекции и компенсации дефектов произно­шения;

- формировать у студентов рефлексивную деятельность, предполагающую овладение действиями самоанализа фак­торов и условий организации и проведения обследования (фрагментов обследования), разработки занятий по разви­тию интонационной стороны речи детей с различной пато­логией;

- организовать целенаправленную практическую деятель­ность студентов по изучению произносительной стороны речи детей, созданию содержательных и структурных мо­делей (схем) обследования, анализу его результатов;

- обеспечить условия для овладения студентами методика­ми коррекционной работы по развитию интонационных умений у детей с речевой патологией;

- предусмотреть виды заданий, связанные с индивидуаль­ной исследовательской работой, предоставление студентам возможности проведения микроисследований по конкретным темам.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, учебно-воспитательный, научно-мето­дический и консультативный виды профессиональной деятельно­сти. Ее изучение способствует решению следующих типовых за­дач:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекционное обучение детей и подростков с нарушения­ми речи;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;

- осуществление профилактики речевых нарушений;

в области диагностика-аналитической деятельности:

- проведение обследования голоса и ритмоинтонационной стороны речи у детей с различными речевыми нарушения­ми;

- проведение психолого-педагогического обследования;

в области учебно-воспитательной деятельности;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом спе­цифики тем и разделов программы и в соответствии с учеб­ным планом;

- использование современных и наиболее адекватных при­емов, методов и средств обучения;

- использование технических средств обучения, информаци­онных и компьютерных технологий;

в области научно-методической деятельности;

- выполнение научно-методической работы, участие в рабо­те научно-методических объединений;

в области консультативной деятельности:

- консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития;

- проведение профилактической работы, направленной на пре­дупреждение нарушений ритмоинтонационной стороны речи.

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

- компоненты интонации, подлежащие анализу в процессе об­следования; содержание и структурную организацию обсле­дования интонационной стороны речи;

- критерии оценки материалов обследования интонации;

- методические основы разработки и проведения коррекци-онных занятий по формированию интонационной стороны речи у детей с разными формами речевых нарушений;

уметь:

- определять задачи, содержание, организационные формы об­следования и формирования интонационной стороны речи у детей;

- разрабатывать модели фрагментов фронтальных и индиви­дуальных занятий по развитию интонационной стороны речи;

владеть навыками:

- составления протокола обследования особенностей восприятия и воспроизведения интонации, анализа материалов об­следования;

- использования приемов развития различных компонентов интонации.

Курс рассчитан на 18 часов лекционных, 8 часов практических – для студентов специальностей «Логопедия», «Логопедия» ЗФО, «Логопедия» с дополнительной специальностью «Олигофренопедагогика».

6 часов лекционных, 6 часов практических, 28 часов самостоятельной работы для студентов специальности «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» и 12 часов лекционных, 12 часов практических, 76 часов самостоятельной работы для студентов специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия».

В основу содержания дисциплины положены разработки таких авторов, как: , ,

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Форма самостоятельной работы	Количество часов	Форма контроля
1	Паралингвисти- ческие средства общения. Интонация как паралингвисти ческое средство общения.	Проанализируйте работы по проблеме исследования интона- ционной стороны речи В. А. Ар- тёмова, , Л. П. Блохиной, Р.К. Потаповой, Р. В. Тонковой-Ямпольской, - Ниной, .	2	4	10	тестовые задания
2	Онтогенез интонационной стороны речи.	Обзор классификаций паралингвистических средств общения. Становление интонационной стороны речи в норме и при речевых нарушениях.	2	4	10	тестовые задания
3	Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.	Дайте характеристику особен- ностей восприятия, понимания и воспроизведения интонации у детей с речевой патологией.	2	4	10	тестовые задания
4	Связь эмоции и интонации.	Подготовьте сообщение на тему «Связь эмоции и интонации».	2	4	10	тестовые задания
5	Методика изучения интонационной стороны речи у детей.	Разработайте протокол обследования интонации у детей с речевыми нарушениями.	3	4	12	тестовые задания
6	Проведение фрагментов исследования интонационной сферы у детей с различной речевой патологией и анализ данных обследования.	Проведите обследование интонационной сферы у детей с речевой патологией на выбор (2 ) . Проведите анализ результатов обследования. разработайте протоколы обсле дования, индивидуальных и фронтальных занятий по формированию интонационной стороны речи с последующим обсуждением.	3	4	12	тестовые задания
7	Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно- педагогического воздействия.	Разработайте фрагменты занятий Посвящённых работе над: А). восприятием и пониманием интонации; Б) использованием интонационных конструкций. Подберите дидактический и речевой материал для занятий по совершенствованию интона- ционной стороны речи. Анализ образцов занятий по формированию интонационной стороны речи.	4	4	12	тестовые задания

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.

Тема 1: Паралингвистические средства общения. Интонация как пара лингвистическое средство общения.

План.

1.  Выделение и определение паралингвистических средств общения, их психологическая и психолингвистическая характеристи­ка.

2.  Связь интонации с другими паралингвистическими средства­ми общения, ее значение.

3.  Современная проблематика интонационных исследований (изучение интонации в лингвистике, психолингвистике, психофи­зиологии и педагогике).

Вопросы для коллективного обсуждения.

Перечислите паралингвистические средства общения. Расскажите о связи интонации с другими паралингвистическими средствами общения. В чём значение связи интонации с другими паралингвистическими средствами общения.

Индивидуальные задания.

1.  Подготовьте сообщение «Современная проблематика интонационных исследований».

Задания для самостоятельной работы.

Проанализируйте работы по проблеме исследования интонационной стороны речи

ёмова, , Р.К. Потаповой,

-Ямпольской, , .

Литература.

Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО] Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000. Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

Тема 2: Онтогенез интонационной стороны речи.

План.

1.  Определение этапов раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста.

2.  Опережающее развитие интонационной стороны речи по срав­нению с фонетической, лексической, грамматической сторонами.

3.  Совершенствование, интонирования по мере функционального совершенствования коры головного мозга (формирование слухо-двигательной координации, координации между слухом и го­лосом).

Вопросы для коллективного обсуждения.

1.  Расскажите об этапах раннего и позднего онтогенеза речевой интонации.

2.  Речевая интонация и регистровая структура детского голоса.

3.  Возрастная периодизация в становлении голосообразования (ис­пользование грудного и головного регистров голоса, смешанное, голосообразование).

Индивидуальные задания.

1.  Подготовьте сообщение на тему «Формирование слухо-двигательной координации, координации между слухом и голосом в процессе коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями».

Задания для самостоятельной работы.

Обзор классификаций паралингвистических средств общения.

Становление интонационной стороны речи в норме и при речевых нарушениях.

Литература.

1.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

2.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

3.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

4.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

Тема 3: Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.

План.

1.  Характеристика механизмов восприятия и воспроизведения интонационных структур.

2.  Связь механизма формирования инто­национно окрашенной речи с сопутствующими движениями (рук, плеч, мышц лица, груди), которые изменяют резонансные харак­теристики речевого аппарата и с напряжением/расслаблением мышц гортани и голосовых складок.

3.  «Зонность» как общая характеристика процессов восприятия и воспроизведения интонации (создание определенной зоны реа­лизации и предугадывание следующего действия).

4.  Коммуникативное намерение и его значение для процесса генерации, или вокализа­ции высказывания. Речевой сигнал как результат сложного взаи­модействия трех уровней речевого производства - голосового, сегментного и супрасегментного.

Вопросы для коллективного обсуждения.

1.  Выработка эталонов восприятия (по ), посред­ством которых расшифровываются формальные признаки и сиг­нальные значения интонационных моделей.

2.  Дайте общую характеристику восприятию как психическому процессу.

3.  Каковы особенности слухового восприятия детей с нарушениями речи.

4.  Приведите примеры методик по диагностике восприятия.

Индивидуальные задания.

Подготовить сообщение на тему: «Особенности восприятия при речевых нарушениях».

Задания для самостоятельной работы.

Дайте характеристику особенностей восприятия, понимания и воспроизведения интонации у детей с речевой патологией

Литература.

1.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

2.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

3.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

4.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

Тема 4: Связь эмоции и интонации.

План.

1.  Характеристика регулярных интонационно выявляемых в речи субъективно-модальных значений (эмоции и субъективная оценка).

2.  Типы эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные яв­ления, свойственные человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся элементами социаль­ного поведения человека.

3.  Связь интонации с эмоциями второго типа: стилизованный и структурированный ха­рактер выражения эмоций второго типа в речи.

4.  Интерпретация сис­темы эмоций второго типа через ее акустические корреляты. Огра­ниченное число просодических сигналов (диапазон мелодического движения, его регистр, форма мелодического контура, интенсив­ность и длительность произнесения), используемое для выражения стилизованных эмоций.

5.  Изучение в психологии интонации как средства выражения эмоционально-волевой стороны речи (, и др.).

Вопросы для коллективного обсуждения.

1.  Типы эмоций: 1) неконтролируемые эмоциональные яв­ления, свойственные человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся элементами социаль­ного поведения человека.

2.  Связь интонации с эмоциями второго типа: стилизованный и структурированный ха­рактер выражения эмоций второго типа в речи.

3.  Интерпретация сис­темы эмоций второго типа через ее акустические корреляты. Огра­ниченное число просодических сигналов (диапазон мелодического движения, его регистр, форма мелодического контура, интенсив­ность и длительность произнесения), используемое для выражения стилизованных эмоций.

Индивидуальные задания.

1.  Подготовить сообщение на тему «Характеристика интонационной стороны речи в онтогенезе»

2.  Связь эмоций и интонации.

Задания для самостоятельной работы.

Изучение различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.

Литература.

1.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

2.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

3.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

4.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

Тема 5: Методика изучения интонационной стороны речи у детей

План.

1.  Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа результатов обследования.

2.  Со­здание возможных структурных моделей фрагментов обследова­ния интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными формами речевой патоло­гии (например, дизартрия, заикание и т. д.)?

3.  Определение диагно­стических и прогностических возможностей применения конкрет­ных типов заданий в процессе обследования.

Вопросы для коллективного обсуждения.

1.  Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа результатов обследования.

2.  Со­здание возможных структурных моделей фрагментов обследова­ния интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными формами речевой патоло­гии (например, дизартрия, заикание и т. д.)?

3.  Определение диагно­стических и прогностических возможностей применения конкрет­ных типов заданий в процессе обследования.

Индивидуальные задания.

1.  Подготовить сообщение на тему «Подбор и структурирование практического материала для работы над интонационной стороной речи».

Задания для самостоятельной работы.

Разработайте протокол обследования интонации у детей с речевыми нарушениями.

Литература.

1.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

2.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

3.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

4.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

Тема 6: Проведение фрагментов обследования интонационной

сферы у детей с различной речевой патологией и анализа данных обследования.

План.

1.  Использование существующих методик изучения интонацион­ных средств оформления высказываний, актуализация конкрет­ных приемов, их распределение в рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей функций, как базы для реализации особенностей восприятия интонацион­ных структур; обследование возможностей воспроизведения ин­тонационных структур).

2.  Проведение анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по его результатам.

Вопросы для коллективного обсуждения.

1.  Использование существующих методик изучения интонацион­ных средств оформления высказываний, актуализация конкрет­ных приемов, их распределение в рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей функций, как базы для реализации особенностей восприятия интонацион­ных структур; обследование возможностей воспроизведения ин­тонационных структур).

2.  Проведение анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по его результатам.

Индивидуальные задания.

Подготовить сообщение на тему «Теоретико-методологические основы создания коррекционных программ, используемых в работе над интонацией»

Задания для самостоятельной работы.

Проведите обследование интонационной сферы у детей с речевой патологией на выбор (2 )

Проведите анализ результатов обследования, разработайте

протоколы обследования, индивидуальных и фронтальных занятий по

формированию интонационной стороны речи с последующим обсуждением.

Литература.

1.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

2.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

3.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

4.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

Тема 7: Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия

План.

1.  Характеристика и анализ методик работы над интонацией.

2.  Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию дыхательной и голосообразующей функций; по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией.

3.  Моделирование и использование конкретных образцов коррекционно-педагогического воздействия, деятельность по анализу и самоанализу результатов разработки и проведения занятий, на­правленных на развитие интонационной сферы у детей с наруше­ниями речи.

Вопросы для коллективного обсуждения.

1.  Характеристика и анализ методик работы над интонацией.

2.  Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию дыхательной и голосообразующей функций; по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией.

3.  Моделирование и использование конкретных образцов коррекционно-педагогического воздействия, деятельность по анализу и самоанализу результатов разработки и проведения занятий, на­правленных на развитие интонационной сферы у детей с наруше­ниями речи.

Индивидуальные задания.

Подготовить сообщение на тему «Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при дизартрии».

Задания для самостоятельной работы.

1.  Разработайте фрагменты занятий посвящённых работе над:

А). восприятием и пониманием интонации;

Б) использованием интонационных конструкций.

2.  Подберите дидактический и речевой материал для занятий по совершенствованию интонационной стороны речи.

3.  Анализ образцов занятий по формированию интонационной стороны речи.

Литература.

1.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

2.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. . – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 128 с.

3.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

4.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

5.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

1.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

2.  Бабина, интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией [Текст] / , //Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.- методич. Трудов.- СПб, 2003.

3.  Белякова, развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи [Текст]: Методическое пособие / , , . – М.: Книголюб, 2004. – 56. – (Логопедические технологии).

4.  Калягин -педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540"Педагогика" / , . - СПб. : КАРО, 20с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -0 [Гриф УМО]

5.  Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. . - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.: ил. - (Серия "Коррекционная педагогика"). - ISBN 1357-7 [Гриф МО]

6.  Логопедия. Методическое наследие [Текст]: пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М.: ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 5 : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. [и др.]]с. - ISBN 1218-1 [Гриф]

7.  Лаврова, голоса [Текст]: Учебное пособие для студ. дефект. фак. пед вузов / , , . - М.: Академия, 2006.

8.  Львов, теории речи [Текст]: Учебное пособие / . - М.: Академия, 20с.

9.  Основы логопедической работы с детьми [Текст]: Учебное пособие для студ. педагогических вузов /Под общей ред. . – М.: АРКТИ, 2011. – 240 с.

10.  Цейтлин, и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст]: Учебное пособие / – М.: Владос, 2000.

11.  Шевцова, формирования интонационной стороны речи [Текст]: Учебное пособие для студ. педвузов / , . - М.: Астрель, 2009. – 222 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1.  Волошина, гимнастика для мальчиков [Текст]: Методическое пособие / . – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011. – 32.

2.  Волошина, гимнастика для девочек [Текст]: Методическое пособие / . – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011. – 32.

3.  Глухов, формирования связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / . – М.: В. Секачев, 2012.

4.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. . – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 128 с.

5.  Лалаева, психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей [Текст]: Учебное пособие для студентов педвузов / . - М: Астрель, 2004.

6.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Текст] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6.

7.  Мухина, ритмика [Текст]: Учебное пособие / . – М.: АСТРЕЛЬ, 2010. – 123 с. – ( Библиотека логопеда).

8.  Новикова, технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР [Текст] / // Дошкольная педагогика, 2007. - №1.

9.  Орлова, голоса [Текст]: Учебное пособие для студентов педвузов / . – М.: Астрель, 2008.

10.  Постановка голоса. Система практических упражнений [Текст]: Методические рекомендаии / Составитель ; под ред. . – Челябинск: ЮУрГУ, 2004. – 27.

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

2.  Миронова, чтение. О его роли в развитии речи [Электронный ресурс] / // Дошкольное воспитание, 2006. - № 6. - Режим доступа: http: // www. *****

3.  Новикова, технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР [Электронный ресурс] / // Дошкольная педагогика, 2007. - №1. - Режим доступа: http: // www. *****

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

Вариант №1

Д. Е.1 Интонация как паралингвистическое средство

1. С какого времени ребенок начинает реагировать на любые звуки?

а. Со 2-4 недели с момента рождения.

б. Через несколько часов после рождения.

в. В 1 месяц.

с. Сразу после рождения.

2. Что определяет как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании»?

а. Процесс слухового восприятия.

б. Фонематический слух.

в. Внутренняя речь

г. Дифференциация фонем

3. Развитие фонематического восприятия происходит:

а. Сразу за усвоением детьми артикуляции звуков родного языка;

б. В условиях дошкольного учреждения.

в. Параллельно с овладением произносительной стороной речи.

г. С первых минут жизни ребенка.

4. Что такое ФФН?

а. Нарушение звуковой и смысловой сторон речи.

б. Нарушение процессов чтения и письма, обусловленное недостаточностью фонематического восприятия.

в. Нарушение формирования правильного звукопроизношения, дифференциации фонем.

г. Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Д. Е. 2 Онтогенез интонационной стороны речи

5. Формирование какой высшей ступени фонематического восприятия затруднено при ФФН?

а. Способности узнавать фонему на фоне звукового потока.

б. Усвоения звуко-слоговой структуры слова.

в. Звукового анализа

г. Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

6. Какие дефекты в звукопроизношении в большей степени характерны при ФФН?

а. Искажения.

б. Смешения и замены.

в. Отсутствие звука.

7. К средней степени ФФН относят следующее:

а. Ребенок различает все звуки, кроме тех, которые не произносит сам.

б. Ребенок не «слышит» звуков в слове, анализ и синтез не сформированы.

в. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при нормальном произнесении их в речи.

г. Ребенок не различает звуки, которые не произносит, имеются дефекты в связной речи.

Д. Е. 3 Методика изучения интонационной стороны речи

8. Какие направления выделяют при коррекции ФФН у дошкольников?

а. Коррекция звукопроизношения, фонематических процессов.

в. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.

г. Коррекция звукопроизношения, фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте.

9. В каких учреждениях дети с ФФН получают логопедическую помощь?

а. На логопунктах при поликлинике, ДОУ, школе.

б. В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, далее – в школе 5 вида.

в. В поликлинике.

г. В психолого-медико-педагогической комиссии.

10. Задание «Определи первый звук в слове» относят к направлению:

а. Развитие фонематического синтеза.

б. Развитие элементарных форм фонематического анализа.

в. Развитие сложных форм фонематического анализа.

г. Развитие слогового анализа и синтеза.

11. Общее недоразвитие речи и задержка речевого развития (ЗРР):

а. Синонимы.

б. При ЗРР более выражены тенденции к спонтанному развитию, чем при ОНР.

в. Диагноз ЗРР ставят при олигофрении.

г. При ЗРР ошибок в речи существенно больше.

Д. Е. 4 Проведение обследования интонационной сферы

12. ОНР является следствием:

а. Ошибок в воспитании ребенка

б. Наследственных нарушений.

в. Комплекса воздействия различных факторов.

г. Травм мозга после 3 лет.

13. Определите уровень ОНР по , если ребенок использует достаточно развернутые речевые средства, подкрепляет их жестами, мимикой; связи между словами в предложении грамматически не оформлены; словообразование отсутствует; звуки искажены или отсутствуют; фонематическое развитие значительно отстает от нормы; отсутствуют даже простые формы звукового анализа.

а. Первый уровень

б. Второй уровень

в. Третий уровень

г. Это ФФН.

14. Кто является создателем программы по коррекции ОНР у детей школьного возраста?

а. , , .

б.

в.

г.

15. Какой этап коррекционной работы в условиях школы носит название «Восполнение пробелов в формировании связной речи»?

а. Первый

б. Второй

в. Третий

г. Такой этап не выделяется.

Д. Е. 5 Направления работы по формированию интонационной стороны речи

16. Первой фонетической единицей, которой овладевает ребенок до года, является:

а. интонация;

б. звук;

в. ударение:

г. слог.

17. Нарушение слияния звуков в слоги и слова при дислексии относится к следующей группе ошибок:

а. замены и смешения звуков при чтении;

б. побуквенное чтение;

в. искажение звуко-слоговой структуры слова;

г. нарушение понимания прочитанного.

18. Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков состоит из:

а. 2 этапов;

б. 3 этапов;

в. 4 этапов;

г. 5 этапов.

19. Для закрепления слогового анализа и синтеза рекомендуются следующие задания:

а. назвать гласные звуки в слове;

б. повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов;

в. придумать слова, состоящие из 3,4,5 звуков;

г. вставить пропущенные буквы в слова.

20. В период речевого развития до года ребенок:

а. тренирует артикуляционный аппарат;

б. овладевает гласными звуками;

в. овладевает согласными звуками;

в. упражняется в произнесении звуков.

Вариант №2.

Д. Е.1 Интонация как паралингвистическое средство

1. К какому времени ребенок должен овладеть звукопроизношением?

а. К трем годам.

б. К пяти годам.

в. К началу обучения в школе.

с. К четырем годам.

2. Что определяет как «определение порядка слогов и звуков в слове, установление различительной роли звука, выделение качественных основных характеристик звука»?

а. Процесс слухового восприятия.

б. Процесс письма

в. Звуковой анализ

г. Дифференциация фонем

3. Благодаря чему совершенствуется звукопроизношение у маленького ребенка?

а. Благодаря развитию слуховой функции.

б. Благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится с произношением взрослого и с собственным произношением ребенка.

в. Благодаря развитию интеллекта.

г. Благодаря положительным эмоциям, полученным от общения со взрослым.

4. Какие два дефекта совмещает в себе ФФН?

а. Недостаточность развития устной и письменной речи.

б. Недостаточно высокий уровень развития звуковой и смысловой стороны речи.

в. Нарушение звукопроизношения и недоразвитие фонематического восприятия.

г. Нарушение процессов формирования произношения у детей.

Д. Е. 2 Онтогенез интонационной стороны речи

5. В чем главная причина искаженного произношения звуков (например, «горловой» Р)?

а. Несформированность способности узнавать фонему на фоне звукового потока.

б. Недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения.

в. Речевой негативизм.

г. Несовершенство процессов звукового анализа и синтеза..

6. Какие дефекты характерны для детей с ФФН?

а. Общая смазанность речи, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя.

б. Нарушения эмоционально-волевой сферы.

в. Речевой негативизм.

г. Нарушения игровой деятельности.

7. К тяжелой степени ФФН относят следующее:

а. Ребенок различает все звуки, кроме тех, которые не произносит сам.

б. Ребенок не «слышит» звуков в слове, анализ и синтез не сформированы.

в. Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при нормальном произнесении их в речи.

г. Ребенок не различает звуки, которые не произносит, имеются дефекты в связной речи.

8. Кто разработал программу коррекции ФФН у дошкольников?

а. , , .

б.

в.

г.

Д. Е. 3 Методика изучения интонационной стороны речи

9. В каких учреждениях дети с ОНР получают логопедическую помощь?

а. На логопунктах при поликлинике, ДОУ, школе.

б. В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, на школьных логопунктах, в сложных случаях – в школе 5 вида.

в. В поликлинике.

г. В психолого-медико-педагогической комиссии.

10. Задание «Какое слово получится, если к данному слову прибавить один звук?» относят к направлению:

а. Развитие фонематического синтеза.

б. Развитие элементарных форм фонематического анализа.

в. Развитие сложных форм фонематического анализа.

г. Развитие слогового анализа и синтеза.

11. Общее недоразвитие речи - это:

а. Нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

б. Нарушение речи при органическом поражении коры головного мозга в период до 3 лет.

в. Нарушение речи при органическом поражении коры головного мозга в период после 3 лет.

г. Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

12. Кто в 2000 году выделил 4-й уровень ОНР?

а.

б. .

в. .

г. .

Д. Е. 4 Проведение обследования интонационной сферы

13. Определите уровень ОНР по , если у ребенка имеются лишь элементы речи. Активный словарь состоит из звукосочетаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами. Употребляемые слова многозначны. Предложение однословные. Звукопроизношение нечеткое. Фонематические процессы не сформированы.

а. Первый уровень

б. Второй уровень

в. Третий уровень

г. Четвертый уровень.

14. Что включает себя программа по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста?

а. Восполнение звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексике и грамматике.

б. Восполнение звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексике и грамматике, работа над связной речью.

в. Восполнение звуковой стороны речи, восполнение пробелов лексике и грамматике, работа над связной речью, коррекция неречевых функций.

г. Коррекция звукопроизношения с целью профилактики дисграфий.

15. Какой этап коррекционной работы в условиях школы носит название «Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка»?

а. Первый

б. Второй

в. Третий

г. Такой этап не выделяется.

16. Нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технике правильного чтения (по ) - это…

а. аграмматическая дислексия;

б. мнестическая дислексия;

в. семантическая дислексия;

г. оптическая дислексия.

Д. Е. 5 Направления работы по формированию интонационной стороны речи

17. Классификация дислексий осуществляется с учетом:

а. нарушенных анализаторов;

б. психических функций;

в. несформированности операций письма;

г. все перечисленное.

18. выделил:

а. 3 вида дислексий;

б. 4 вида дислексий;

в. 5 видов дислексий;

г. 2 вида дислексий.

19. Развитие зрительного анализа и синтеза относится к:

а. устранению оптической дислексии и дисграфии;

б. устранению аграмматической дислексии и дисграфии;

в. развитию фонематического анализа и синтеза;

г. развитие слогового анализа и синтеза.

20. Средством интонационной выразительности не является:

а. слог;

б. пауза:

в. темп:

г. тембр.

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

1.  Психологическая и психолингвистическая характеристика паралингвистических средств общения.

2.  Интонация как паралингвистическое средство общения.

3.  Онтогенез интонационной стороны речи.

4.  Анализ работ, посвящённых проблеме изучения интонации.

5.  Восприятие, понимание и воспроизведение интонации.

6.  Становление интонационной стороны речи в норме.

7.  Характеристика механизмов восприятия и воспроизведение интонационных структур.

8.  Изучение интонации как средства выражения эмоциональной стороны речи.

9.  Изучение различных элементов интонации у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью.

10.  Характеристика и анализ приёмов и способов работы над интонацией, используемых в логопедии.

11.  Содержание работы над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при дизартрии.

12.  Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.

13.  Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях речи.

14.  Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия с детьми-ринолаликами.

15.  Способы и приёмы работы над интонацией на разных этапах логопедической работы с детьми-дизартриками.

1.13 Примерная тематика рефератов:

1.  Анализ литературных данных по онтогенезу интонации.

2.  Подбор и структурирование практического материала для работы над интонационной стороной речи.

3.  Теоретико-методические основы создания коррекционных программ, используемых в работе над интонацией.

4.  Характеристика интонационной стороны речи в онтогенезе.

5.  Связь эмоций и интонации.

6.  Интонации как средство выражения эмоциональной стороны речи.

7.  Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.

8.  Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях речи.

9.  Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия с детьми-ринолаликами.

10.  Способы и приёмы работы над интонацией на разных этапах логопедической работы с детьми-дизартриками.

1.14 Примерная тематика курсовых работ.

1.  Анализ литературных данных по онтогенезу интонации.

2.  Подбор и структурирование практического материала для работы над интонационной стороной речи.

3.  Теоретико-методические основы создания коррекционных программ, используемых в работе над интонацией.

4.  Характеристика интонационной стороны речи в онтогенезе.

5.  Связь эмоций и интонации.

6.  Интонации как средство выражения эмоциональной стороны речи.

7.  Способы и приёмы работы над интонацией, используемые в логопедии.

8.  Работа над интонацией на разных этапах коррекционного воздействия при нарушениях речи.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:

1.  Особенности восприятия и воспроизведении интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой формой ди­зартрии.

2.  Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками с ринолалией.

3.  Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками с заиканием.

4.  Особенности коррекционной работы над интонацией с детьми-дизартриками.

5.  Особенности коррекционной работы над интонацией с детьми-ринолаликами.

6.  Особенности коррекционной работы над интонацией с заикающимися детьми.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.

Базой для усвоения дисциплины являются знания, полученные в процессе изучения таких дисциплин, как «Логопедия» (разделы: нарушение голоса, дизартрия, дислалия, заикание, ринолалия), медицинского цикла. Помимо самостоятельного значения данной дисциплины, она является основой для изучения некоторых разделов «Логопедических технологий» и «Логопедических практикумов»

РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (Глоссарий)

Автоматизированные речевые ряды — речевые действия, реализуе­мые без непосредственного участия сознания.

Агнозия — нарушение различных видов восприятия, возникающее при определенных поражениях мозга. Различают зрительные, тактильные, слуховые агнозии.

Аграмматизм — нарушение понимания (импрес.) и употребления (экспрес.) грамматических средств языка.

Аграфия (дисграфия) — невозможность (аграфия) или частичное специфическое нарушение процесса письма (дисграфия).

Адаптация — приспособление организма к условиям существования.

Акалькулия — нарушение счета и счетных операций как следствие поражения различных областей коры головного мозга.

Алалия отсутствие или недоразвитие речи вследствие органичес­кого поражения речевых зон коры головного мозга во внутри­утробном или раннем периоде развития ребенка. Различают моторные, а также сенсорные алалии. Существуют и другие си­стематизации.

Алексия (дислексия) — невозможность (алексия) или частичное специфическое нарушение процесса чтения (дислексия).

Амнезия — нарушение памяти, возникающее при различных локаль­ных поражениях мозга.

Анамнез — совокупность сведений о болезни и развитии ребенка.

Антиципации — способность предвидеть проявление результатов действия, «опережающее отражение», например преждевремен­ная запись звуков, входящих в конечные слоги слова.

Апраксии— нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, не являющееся следствием параличей и парезов, а относящееся к расстройствам высшего уровня организации двигательных актов.

Артикуляция — деятельность речевых органов, связанная с произне­сением звуков речи и различных их комплексов, составляющих слоги, слова.

Астения — слабость.

Асфиксия — удушье плода и новорожденного — прекращение дыха­ния при продолжающейся сердечной деятельности вследствие понижения или утраты возбудимости дыхательного центра.

Атаксия — расстройство координации движений, наблюдается при различных заболеваниях головного мозга.

Атрофия — патологические структурные изменения в тканях, связан­ные с угнетением обмена веществ в них.

Аудиограмма — графическое изображение данных исследования слуха с помощью прибора (аудиометра).

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная ло­кальными поражениями головного мозга. Основные формы: акустико-гностическая (сенсорная) — нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестическая — нарушение слухоречевой памяти; семантичес­кая — нарушение понимания логико-грамматических конст­рукций; афферентная моторная — кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия; эфферентная моторная — нарушение кинетической основы серий рече­вых движений; динамическая — нарушение последова­тельной организации высказывания, планирования высказы­вания.

Афония — полное отсутствие голоса (дис-частичное).

Афферентный анализ и синтез — анализ и синтез импульсов, идущих от рецепторов, от периферии к коре головного мозга, контроли­рующий выполнение отдельного движения, организован си-мультанно, пространственно.

Брадилалия — патологически замедленный темп речи.

Брока центр зона — центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.

Вербализм — недостаток, при котором словесное выражение у де­тей не соответствует конкретным представлениям и поня­тиям.

Вернике центр (зона) — центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.

Внутренняя речь — произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе мышления.

Высшие психические функции — сложные, прижизненно формирую­щиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

Герц (Гц) — международная единица измерения частоты колебания.

Гиперакузия — повышенная чувствительность к тихим звукам, без­различным для окружающих. Наблюдается при сенсорных на­рушениях.

Гемиплегия — поражение на одной половине тела функции произ­вольной подвижности, т. е. паралич (парез) мышц одной поло­вины тела.

Гаммацизм — недостаток произношения звуков г, г'.

Гиперкинез — чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы.

Гипоксия — кислородное голодание организма.

Голоса постановка — работа, которая обеспечивает воз­можность наилучшего использования голоса при минималь­ной утомляемости голосовых складок; поставленный голос должен отвечать требованиям в отношении силы, высоты, длительности и тембра.

Голоса расстройства гипертонусные — периферические функциональ­ные нарушения (афонии или дисфонии), связанные с повы­шением тонуса гортанных мышц с преобладанием тоничес­кого спазма в момент фонации; Г. р. г. развиваются у лиц, форсирующих голос.

Голоса расстройства гипотонусные — периферические функциональ­ные нарушения (афонии или дисфонии), обусловленные парезами внутренних мышц гортани; возникают при неко­торых инфекциях (ОРВИ, гриппе, дифтерии), при сильном перенапряжении голоса.

Голоса расстройства органические — различают Г. р. о. периферического и центрального характера; в основе Г. р. о. периферического характера лежат такие заболевания голо­сового аппарата, как «певческие узелки» на голосовых склад­ках, папилломатоз гортани и голосовых складок, стеноз гортани (после дифтерии, ранения, ожога гортани), тубер­кулез и рак гортани, ведущие к деформации гортани и го­лосовых складок и к ограничению их подвижности; сюда же относится голос ларингоэктомированных; причинами, вызывающими Г. р. о. периферического характера, являют­ся также аденоиды и расщелины твердого и мягкого нёба, влияющие на функционирование верхних резонаторов; Г. р. о. центрального порядка наблюдаются при различных видах дизартрии (бульварной, псевдобульбарной, мозжеч­ковой, подкорковой), а в случае анартрии обычно имеет место и афония; см. Афония, Голос лагингоэктомирован-ных, Дисфония, Ринофония.

Голоса расстройства функциональные — выделяют Г. р. ф. периферического и центрального происхождения; причи­нами Г. р. ф. периферического происхождения могут быть различные инфекционные заболевания, плохая постанов­ка голоса, голосовое переутомление, неправильная работа мягкого нёба функционального характера, патологичес­кое протекание мутации голоса; Г. р. ф. центрального про­исхождения возникают в результате влияния психичес­ких факторов; см. Афония, Голоса мутация патологи­ческая, Голоса расстройства гипертонусные. Голоса расстройства гипотонусные, Дисфония, Ринофония, Фонастения.

Голоса тембр – окраска, качество звука. Г. Т. определяется относительной силой дополнительных тонов (обертонов); количество и сила обертонов, их определённое сочетание придают голосу тот индивидуальный тембр, который позволяет узнавать людей по голосу.

Декомпенсация — расстройство деятельности какого-либо органа или организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболе­ваний, повреждений).

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обуслов­ленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обу­словленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Интонация – сложный комплекс просодических элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Компенсация — сложный, многоаспектный процесс перестройки пси­хических функций при нарушении или утрате каких-либо функ­ций организма.

Каппацизм — недостаток произношения звуков к, к'.

Кинестетические ощущения — ощущения положения и движения ор­ганов.

Клоническая судорога — быстро следующие одно за другим кратко­временные сокращения и расслабления мышц.

Коммуникативная функция речи — функция общения.

Контаминация — ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в объединении в одно слово слогов, относящихся к различным словам.

Коррекция нарушений речи — исправление недостатков речи. Ис­пользуются также термины «устранение», «преодоление ре­чевых нарушений».

Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средст­вами специального обучения и воспитания.

Ламбдацизм — неправильное произношение звуков л, л'.

Локализация функций — связь физиологических и психических функций с работой определенных участков коры головного мозга.

Логоррея — бессвязный речевой поток как проявление речевой ак­тивности; наблюдается при сенсорных нарушениях.

Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка: модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Мимика — движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства человека: радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д.

Мутизм — прекращение речевого общения с окружающими вслед­ствие психической травмы.

Мутация голоса — изменение, наступающее в результате возрастных изменений в голосовом аппарате (13—15 лет).

Микроглоссия — врожденное недоразвитие языка (макро-массивный язык).

Модуляция голоса — изменение высоты голоса, связанное с инто­нацией.

Нарушение голоса — отсутствие или расстройство фонации вслед­ствие нарушений в голосообразующем аппарате.

Недоразвитие речи — качестенно низкий уровень сформированное™ сравнительно с нормой той или иной речевой функции или ре­чевой системы в целом.

Нарушения речи (синонимы расстройства речи, речевые нарушения, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патоло­гия) — отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциаль­ных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройством нормаль­ного функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории Н. р. — есть нарушения вербальной коммуникации.

Нарушения речевого развития — группа различных видов отклоне­ний в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. р. р. нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогене­зу, отставание в темпе.

Нейролингвистика — отрасль психологической науки, пограничная для психологии, неврологии и лингвистики.

Нейроонтогенез — созревание нервной системы.

Нейрон нервная клетка с отростками (дендритами и аксоном). Нейроны подразделяются на афферентные, несущие импульсы к центру, эфферентные, несущие информацию от центра к. пери­ферии, и вставочные, в которых происходит предварительная переработка импульсов.

Невропатия — конституциональная нервность (повышенная возбу­димость нервной системы).

Негативизм — немотивированное сопротивление ребенка воздейст­вию на него взрослого. Речевой н. упорный отказ от общения.

Обтуратор приспособление для закрытия дефекта твердого нёба при его расщелинах.

Ортодонтия раздел медицины, занимающийся изучением, преду­преждением и лечением деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого скелета.

Отраженная речь --- повторенная за кем-либо.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройст­ва, при которых у детей нарушено формирование всех компо­нентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Позотонические рефлексы — врожденные рефлексы, проявляющиеся в изменении позы и мышечного тонуса в зависимости от поло­жения головы.

Психологическая (в том числе и речевая) система — сложные связи, возникающие между отдельными функциями в процессе раз­вития.

Парафазия — нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной и письменной речи.

Персеверация патологическое повторение или настойчивое вос­произведение какого-либо действия или слога, слова. В основе II. лежат процессы, связанные с запаздыванием сигнала о пре­кращении действия.

Патогенез — раздел патологии, изучающий механизмы возникнове­ния и развития болезней.

Пренатальный — относящийся к периоду перед рождением.

Психотерапия—лечение психическим воздействием.

Распад речи — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникатив­ных умений вследствие локальных поражений мозга.

Релаксация — расслабление, понижение тонуса скелетной муску­латуры.

Речевая интонация – совокупность просодических элементов речи, таких как мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр.

Рефлексы орального автоматизма врожденные Р., вызываемые в области рта.

Рефлекс — запрещающая позиция — специальная поза ребенка, в которой достигается максимальное расслабление.

Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обу­словленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Ротацизм — неправильное произношение звуков р, р.

Синдром—сочетание признаков (симптомов).

Симультанный — анализ и синтез, имеющий определенный целост­ный (одновременный) характер.

Сукцессивный — анализ и синтез, реализуемый по частям (после­довательный), а не целостно.

Сенсорный — чувствующий (противоположный — моторный, двига­тельный).

Синтагма — синтаксическая интонационно-смысловая единица.

Соматический — телесный.

Синапс — специальное образование, осуществляемое связь между нервными клетками.

Сигматизм — недостаток произношения свистящих и шипящих звуков.

Сложный (комбинированный) дефект — дефект, при котором прослеживаются определенные связи, например речевая и зрительная недостаточность и другие сочетания.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у де­тей с различными речевыми расстройствами вследствие де­фектов восприятия и произношения фонем.

Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение дву­мя или более лицами слов и фраз.

Судороги — непроизвольные сокращения мышц.

Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.

Темп речи – скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обусловливающее степень её артикуляторной напряженности и слуховой отчетливости.

Тоническая судорога — длительное сокращение мышц и вызванное им напряженное положение.

Тремор — непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса, языка.

Фактор риска — различные условия внешней или внутренней сферы организма, способствующие развитию патологических со­стояний.

Группа риска — группа лиц, имеющих одинаковый фактор риска развития той или иной патологии.

Фонематический анализ и синтез — умственные действия по анали­зу или синтезу звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие — специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обла­дающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова (Ф. с. близок по значению Ф. в.).

Фонопедия — комплекс педагогического воздействия, направлен­ного на активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и личности обучаю­щегося.

Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индиви­да явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятель­ности; сопровождая практически любые проявления актив­ности субъекта, Э. служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведе­ния, направленных на удовлетворение актуальных потреб­ностей.

Экстирпация (гортани) — удаление.

Этиология — учение о причинах.

Эхолалия— автоматическое повторение слов вслед за их вос­произведением.

Церебральный — мозговой.

Язык — система знаков, служащая средством человеческого обще­ния, мыслительной деятельности, способом передачи информа­ции от поколения к поколению и ее хранения.