Топонимика села Северного как объект исследовательской деятельности учащихся
Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственно исследовательская практика – один из самых эффективных. В современной дидактике под исследовательской деятельностью школьников понимается «деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением». [Алексеев развития исследовательской деятельности учащихся, М., 2002.] Психологи отмечают, что умственная деятельность учёного, делающего открытие, и умственная деятельность ребёнка, познающего новое, идентичны по своей сути.
В организации исследовательской работы по русскому языку особо хотелось бы выделить направления лингвистического краеведения: диалектологию и ономастику. Исследования по ономастике, способствуя разгадке тайн прошлого, дают ценный материал для выяснения целого ряда вопросов истории языка и самого народа. Интерес к изучению местного ономастического материала возник не случайно: в системе предпрофильной подготовки учащимся 8 класса я читала элективный курс, разработанный «Имена собственные как памятники истории, культуры и языков народов Северного Кавказа». Сначала решением сложных ономастических проблем, связанных с наименованиями географических объектов Ставропольского края и в частности села Северного, занялась я, а затем в исследовательскую работу включились и дети.
В ходе работы выяснилось, что данная область лингвистики изучается коллегами из школ Александровского района: , Можной , изучение топонимических единиц региона остаётся одной из самых важнейших задач отечественного языкознания: во-первых, русская педагогическая мысль ещё в XIX веке почувствовала насущную необходимость изучения языка, истории, культуры на местном материале. В 1896 году Евгений Алексеевич Звягинцев обосновал метод «локализации» - широкого использования местного материала на всех этапах обучения и воспитания. Во-вторых, возрос интерес современной филологии к «носителю языка, к языковой личности, к теории коммуникативности, к лингвокультурологии, к антропологической лингвистике» [Луговая элективных курсов по ономастике в системе предпрофильной и профильной подготовки школьников.] В-третьих, малое количество научных исследований ономастического и этнолингвистического характера данного региона (отсутствие Словаря топонимов Ставропольского края, Словаря фамилий и др.). В-четвёртых, выбор топонимики села Северного в качестве объекта исследования школьников вызван смешением этнических групп, проживающих на территории села и выработавших элементы «своеобразной языковой и культурной традиций». [Кузнецова ономастикон ставропольского края как фрагмент языковой картины мира, Ст., 2005.] В-пятых, изучение ономастики определенного региона способствует становлению личности подростка, обладающего высокой политической культурой, признающего общечеловеческие ценности (отечество, семья, труд, знания, культура и др.), уважающего людей других национальностей (этнических групп), приобщённого к культуре предков, увлечённого поисковой деятельностью.
Начав исследование в 8 классе, учащиеся почувствовали необходимость продолжить работу и далее, так как окунулись в «неистощимую сокровищницу всего духовного бытия человеческого» [Буслаев к «Опыту исторической грамматики русского языка» (1858 г.)] Реализация исследования потребовала привлечения метода учебного проекта как способа организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующего «формирование познавательных навыков школьников, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления». [Полат проектов, М., 2000] Так появился проект девятиклассников «Для всего, что существует в природе, есть великое множество хороших слов и названий» (). Почему к работе над проектом были приглашены учащиеся 9-х классов? Потому что девятиклассники обладают некоторой лингвистической подготовкой: изучены фонетика, лексика, словообразование, морфология, есть навыки исследовательской работы. Предстоит сдавать экзамен по русскому языку (устно), а исследование может определиться в экзаменационный реферат. К сожалению, в учебной программе по русскому языку катастрофически малое количество часов отводится на изучение лексики, поэтому проект задумывался как повторение и систематизация ранее изученного материала и в первую очередь регионального. Однако мы соприкоснулись с уникальным ономастическим массивом, и работа была продолжена в течение всего учебного года.
Учащиеся искали ответ на основополагающий вопрос: почему мир не может быть безымянным? Он же в свою очередь поставил перед ними ряд проблемных вопросов:
1. Как в топониме кодируется информация о духовной культуре жителей Ставропольского края?
2. Каким образом Золотая Орда с нами и по сей день?
3. Откуда пошла казачья станица?
4. Как реалии жизни повлияли на выбор топонимических наименований села Северного и его окрестностей?
5. Чьими именами названы улицы села Северного?
Приступив к реализации проекта, девятиклассники в сотрудничестве с учителями истории, библиотекарями, архивариусами, музейными работниками изучили историю строительства Азово-Моздокской оборонительной линии, вторичного заселения Кавказа, совместно с учителем русского языка совершили лингвистические и фольклорные экспедиции, изучили теоретический материал по исследуемой теме, провели социолингвистические опросы, составили картотеку топонимии села по состоянию на 50-е гг. XX века, совместно с учителем географии составили карту-схему окрестностей села Северного (Приложение 1).
Особый интерес вызвало исследование топонимов села Северного, потому что каждый учащийся, познакомившийся с региональной ономастикой, становится сопричастным к жизни родного края, входит в его историю, представляет собой его будущее. Краеведческая исследовательская работа учащихся позволяет реально мотивировать их деятельность, так как дети получают видимый и значимый продукт своего труда. Исследовательская работа позволила осуществить частичный анализ ономастикона исследуемого географического объекта, что предполагает использование описательного метода (приёмы наблюдения, обобщения, интерпретации), социолингвистических методов анкетирования и опроса, исторического и формантного методов.
Выявление семасиологических и ономасиологических характеристик топонимов позволило классифицировать их по разрядам (годонимы, оронимы, дромонимы, гидрогимы, дримонимы), определить структурно-семантические разновидности топооснов, выяснить социолингвистическую функцию, мотивирующую название географического объекта.
Комплексный анализ микротопонимов показал, что топонимика Северного формировалась под влиянием определённых экстралингвистических факторов: географических, этнокультурных, исторических, а также под влиянием диалектов переселенцев в 70-е гг. XVIII века. Лексико-семантический анализ основных этнолингвистических пластов села позволил выделить значительные группы микротопонимов, представленные в диаграмме. (Приложение 2). Чаще всего название объекта реализует ассоциативные связи: Гром, Лысая гора, Чумная гора, Чёрные земли, Хлюпка, Стрелочка; вторая многочисленная группа микротопонимов указывает на связь с фамилиями или уличными прозвищами жителей – антропонимические топонимы: Лобков родник, Аксёновка, Масленников бугор, Орлова гора, Глушков лес; третья группа собственным наименовании подчёркивает характерный признак местности: гора Главная, озеро Солёное, Солонцы, Терновка, Бузиновка; четвёртая группа микротопонимов отражает особенности рельефа, географического положения объекта: Кобловое (яма), Ближний яр, Крутой ярок, Дальний яр; самой немногочисленной оказалась группа топонимов, названия которых отражают историю заселения местности или частную жизнь селян: Попова балка, Казачья балка, Станица, Мужики, Запановка.
Говоря о словообразовании микротопонимов, следует отметить субстантивирование наименований как один из часто применимых способов образования названия (Главная, Кругленький лес, Широкая долина, Сухой ярок). Указывая на способы словообразования микротопонимов, вводит два понятия: топооснова и топоформант. Если к образованию микротопонимов подходить с теми же критериями, что и анализу обычных слов, то можно выделить в их составе приставку, корень, суффикс и окончание. Так как микротопонимы образуют «в большинстве случаев географические названия – особый, отличный от других языковых слоев элемент» [], следовательно, мы говорим об образовании топонимов при помощи топоформанта, чаще суффиксов (-к-: Гремучка, Аксёновка, Литвинка; - ск-: Поповская, Егерьский, Калиновский, Чечёрский, - н-: Крайний, Пыльное; - ов-: Кобловое). Иногда форманты сливаясь вместе (иногда несколько суффиксов и окончание), участвуют лишь в одном словообразовательном акте: - овка-: Бузиновка, - инка-: Холстинка, - онцы-: Солонцы.
Применение исторического метода позволило проследить эволюцию ставропольских топонимов и соотнести их с конкретными периодами истории региона. Рассматривая географические наименования, мы получаем возможность определить следы пребывания разных народов и племен, живших на данной территории раньше. Проследив этимологию топонима Калаус, замечаем, что топооснова «кала» - «город» заимствована из тюркского языка. Приходим к выводу, что, анализируя топонимы, филолог пользуется языками народов, проживающих на данной территории. Каких именно – на это ему указывает историк. Таким образом, топонимика в тесной связи с историей.
В оценке исследований учащихся мы отошли от традиционной школьной системы оценивания, кроме экзаменационных рефератов. Критериями оценки служили активность учащегося в исследовании, привлечение местного материала, опросы, встречи со старожилами, умение аргументировать необходимость данной работы, вовлечение в неё учащихся других классов
оду, что с сседуя. (Приложение 1 метода Изучение топонимики в школе – это всегда промежуточный результат, так как исследование старшеклассника может быть реализовано в качестве экзаменационного реферата по русскому языку (устно). Реализация данного проекта воплощена в рефератах школьников («Отражение духовной культуры русского народа в топонимах Ставропольского края», «Топонимика – книга истории человеческой»), буклете «Каким образом Золотая Орда с нами и по сей день?», альбоме «Их именами названы улицы», маршрутах заочных экскурсий «Пройду по…», «Если ехать Вам случится…», презентациях «Топонимика – книга истории человеческой», «Современная топонимика села Северного», фотоэкспозиции, представленной в школьном музее «Село моё, ты капелька России», web-сайте «Северное – уголок России».
Приложение 1
Схема села Северного и его окрестностей
Приложение 2
