Рабочая программа по предмету «Истоки» 7 класс (стр. 2 )

Оценка деятельности обучающихся

Оценка является необходимой составляющей учебной деятельности учащихся.

Преподаватели предмета «Истоки» в силу специфичности данного учебного предмета должны с особым вниманием осуществлять контрольно-оценочную деятельность. Оценка реализует важнейшие функции в учебном процессе: стимулирующую, ориентирующую, воспитывающую, образовательную.

Оценка результатов социокультурного развития учащихся является необходимой составляющей в реализации системного подхода к истокам в образовании и требует от учителя глубокого, осознанного и полного её понимания. Социокультурный подход к оцениванию предполагает наличие самооценки и взаимооценки, помимо экспертной, и осуществляется на основе следующих критериев:

-  нормативном (сопоставление с нормой);

-  сопоставительном (сопоставление результатов учащихся, классов между собой);

-  личностном (сопоставление настоящего результата с предыдущим).

Причём преобладает в основном нормативный и личностный критерии относительно сопоставительного. Именно данный критерий является определяющим в предмете «Истоки». Для отслеживания результатов социокультурного развития личности ученика и группы использовать активные формы обучения, которые с одной стороны являются уникальной педагогической технологией, а с другой представляют собой наиболее адекватный, достоверный, доступный и экологический измеритель социокультурного развития личности ученика и группы.

Социокультурный системный подход в образовании подразумевает использование системы активных форм обучения для изучения уровня знаний учащихся и уровня развития социокультурного опыта, приобретаемого ими на занятиях по предмету «Истоки». Наличие трёх составляющих оценки (самооценка, взаимооценка, экспертная оценка) в тренингах позволяет объективно и всесторонне определить уровень развития каждого ученика, группы и класса в целом. В учебном предмете «Истоки» представлены два вида тренингов - развивающие и оценивающие. Развивающие тренинги готовят учащихся к оценивающему тренингу, в котором отслеживается как овладение учащимися содержанием, так и усвоение коммуникативных и управленческих навыков и социокультурный уровень развития личности в целом.

Каждый этап работы в тренинге строго регламентируется по времени. Временная продолжительность этапа определяется учителем в зависимости от умений, навыков детей, степени сложности задания.

Усвоение содержания учебного материала оценивается по пятибалльной шкале.

Показателями работы учащихся в группе по аспектам обучения являются:

на «5»

1. содержательный	осознанность задания (ясность изложения, доказательность, умение приводить примеры из жизни, сравнения, умения делать выводы).
2. коммуникативный	активная роль (говорит, доказывает, рассуждает, выразительные жесты)
3. управленческий	расходует времени меньше, чем требуется для выполнения задания и при этом оказывает помощь слабому.
4. психологический	желание представлять группу в общем обсуждении результатов

на «4»

1. содержательный	осознанность задания (ясность изложения, доказательность, умение приводить примеры из жизни, сравнения, умения делать выводы).
2. коммуникативный	активная роль (говорит, доказывает, рассуждает, выразительные жесты).
3. управленческий	укладывается по времени.
4. психологический	желание представлять группу в общем обсуждении результатов.

на «3»

1. содержательный	неосознанность задания (формальное, правильное изложение без доказательств, без примеров, без сравнений).
2. коммуникативный	пассивная роль (быстро соглашается с коллегой; есть свое мнение, но не может доказать свою позицию).
3. управленческий	больше нужно времени, чем требуется для выполнения задания.
4. психологический	желание представлять группу в общем обсуждении результатов появляется не сразу.

на «2»

1. содержательный	непонимание содержания задания.
2. коммуникативный	гиперпассивная роль (полностью подчинен коллегам, почти не участвует в процессе обсуждения).
3. управленческий	больше нужно времени, чем требуется для выполнения задания.
4. психологический	нежелание представлять группу в общем обсуждении результатов.

на «1»

1. содержательный	непонимание содержания задания.
2. коммуникативный	молчит, демонстративно не участвует в процессе урока, дезорганизует работу группы
3. управленческий	больше нужно времени, чем требуется для выполнения задания.
4. психологический	нежелание представлять группу в общем обсуждении результатов.

Показателями работы учащихся в ресурсном круге по аспектам обучения являются:

на «5»

1. содержательный	Осознанность задания (ясность изложения, доказательность, умение приводить примеры из жизни, сравнения, умения делать выводы).
2. коммуникативный	активное участие (есть своя точка зрения, аргументы, эмоциональное выразительное сопровождение)
3. управленческий	Умение показать актуальные знания в нужное время и в нужный час.
4. психологический	Чувствует себя комфортно в круге.

на «4»

1. содержательный	Осознанность задания (ясность изложения, доказательность, умение приводить примеры из жизни, сравнения, умения делать выводы).
2. коммуникативный	Активное участие (есть своя точка зрения, аргументы, эмоциональное выразительное сопровождение).
3. управленческий	Неуверенно показывает актуальные знания в нужное время и в нужный час.
4. психологический	Чувствует себя комфортно в круге (выразительные движения, ГДС (глазодвигательные сигналы).

на «3»

1. содержательный	Неосознанность задания (формальное, правильное изложение без доказательств, без примеров, без доказательств).
2. коммуникативный	активное участие при поддержке учителя или детей.
3. управленческий	Неуверенно показывает актуальные знания в нужное время и в нужный час.
4. психологический	чувствует себя некомфортно в круге (выразительные движения, ГДС (глазодвигательные сигналы).

на «2»

1. содержательный	Непонимание содержания задания.
2. коммуникативный	нет участия, молчит, на лице знаки растерянности.
3. управленческий	Неумение показать актуальные знания в нужное время и в нужный час.
4. психологический	Чувствует себя некомфортно в круге (выразительные движения, ГДС (глазодвигательные сигналы).

на «1»

1. содержательный	Полное непонимание содержания задания.
2. коммуникативный	Нет участия, молчит, на лице знаки растерянности.
3. управленческий	Неумение показать актуальные знания в нужное время и в нужный час.
4. психологический	Протестное или откровенно равнодушное нежелание вставать в круг для общения.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

·  знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

·  умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

·  понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

·  знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

·  умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

·  уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ.

Творческая работа выявляет сформированности уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1.  Умение слушать мнение других учеников.

2.  Проявлять терпимость по отношению к другим.

3.  Приходить к единому мнению, действуя сообща.

4.  Структурировать время для выполнения заданий.

5.  Делегировать полномочия лидеру от группы.

6.  Способность к сотрудничеству, социальному взаимодействию.

7.  Способность к сопереживанию.

Учебно-методический комплекс

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1.  , «Программа учебного курса «Истоки» (5-11 классы), (Истоковедение. Том 10, с.87-134, 2010).

2.  Камкин . Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2010).

3.  Камкин . Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2010).

4.  Камкин . Учебное пособие для 7 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2010).

5.  Камкин . Учебное пособие для 8 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2010).

6.  Камкин . Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учебных заведений (Издательский дом «Истоки», 2011).

7.  , Твардовская . Рабочая тетрадь для 5 класса. Части I и II./ Под общей редакцией (Издательский дом «Истоки», 2011).

8.  , Твардовская . Рабочая тетрадь для 6 класса. Части I и II./ Под общей редакцией (Издательский дом «Истоки», 2011).

9.  , Красикова . Рабочая тетрадь для 7 класса. Части I и II./ Под общей редакцией (Издательский дом «Истоки», 2011).

10.  Красикова . Рабочая тетрадь для 8 класса. Части I и II./ Под общей редакцией (Издательский дом «Истоки», 2011).

11.  «Истоки»-5. Методическое пособие «Активные формы обучения (системная разработка)» (Истоковедение. Том 2, Издание 3-е, дополненное,2010, с.155-245).

12.  «Истоки»-5. Общие комментарии к дидактическому материалу и тетради (Истоковедение. Том 2. Издание 3-е, дополненное,2010, с.145-154).

13.  «Истоки»-6. Методическое пособие «Активные формы обучения (системная разработка)» (Истоковедение. Том 8, 2009, с.265-316).

14.  «Истоки»-7. Методическое пособие «Активные формы обучения (системная разработка)» (Истоковедение. Том 9, 2008, с.85-165).

15.  «Истоки»-8. Методическое пособие «Активные формы обучения (системная разработка)» (Истоковедение. Том 10, 2010, с.181-264).

Дополнительная литература для учащихся

1. В. Белов «Лад».

2. Энциклопедия «Города России».

3.Деревенские святцы, , Технологическая школа бизнеса, Москва, 1998.

4.История русского быта

5.Города Золотого кольца России, альбом

Дополнительная литература для учителя

1.  Деревенские святцы, , Технологическая школа бизнеса, Москва, 1998

2.  Истоковедение, тома 2, 5, 8, 9. Издательский дом «Истоки», 2007 год

История русской культуры под редакцией М. «Владос», 1997Музыка, Православный храм и икона, «Эксмо», Москва, 2005 Иконография Богородицы