Урок русского языка. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI век»

Ссылка на резервное размещение материала

,

МОУ СОШ № 62

Урок русского языка. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI век»

Тема урока: «Мягкий знак на конце слов после шипящих».

Тип урока: это урок общеметодологической направленности.

Цель: формирование способности учащихся к способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Задачи урока

Образовательные:

*  формировать у учащихся умение структурировать и систематизировать материал;

*  формировать умение представлять свое мнение ;

Развивающие:

*  развивать умение логически выстраивать свои рассуждения, самоконтроль,

*  умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника;

*  развивать умение представлять информацию в виде таблицы; работать со словарем;

Воспитательные:

*  формировать интерес к изучению предмета;

*  формировать умение строить грамотно свои высказывания, обращать внимание на качество своей речи.

Оборудование:

учебник «Русский язык» (4 класс) Авторы: , , Романова учебников «Начальная школа XXI век»; толковый словарь русского языка; карточки; таблицы.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные действия
1.  Актуализация знаний.	Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Раздает карточки со словами разных частей речи с шипящими на конце, которые нужно распределить по группам. Карточка. речь, крыш, пахуч, замуж, клеишь, ложь, хочешь, крепыш, невмочь	Выполняют задание в группах по 4 человека, самостоятельно определяя, по какому принципу объединяются слова. Варианты выполнения задания: существительное прила гательное глагол наречие 1 скл. (Р. п.) 2 скл 3 скл пахуч клеишь хочешь замуж невмочь крыш крепыш речь ложь или существитель ное прилагатель ное глагол наречие крыш крепыш речь ложь пахуч клеишь хочешь замуж невмочь или слова с ь после шипящих слова без ь речь, клеишь, ложь, хочешь, невмочь крыш, пахуч, замуж, крепыш,	Коммуникативные: постановка вопросов Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения; общеучебные (самостоятельное выделение познавательно цели). Регулятивные: целеполагание.
2.  Формулирование темы и целей урока	Предлагает детям самостоятельно определить тему урока («Мягкий знак на конце слов после шипящих»). - Как вы думаете, какая тема нашего урока? Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации и созданию алгоритма. - Одним ли правилом мы будем пользоваться при написании Ь после шипящих? - Как вы думаете, что для этого нужно?	Формулируют тему урока. -Систематизировать все правила по данной теме, составить алгоритм.
3.  Построение алгоритма и решение проблемы	Предлагает группам заполнить таблицу, разработать алгоритм, по которому определять необходимость написания мягкого знака на конце слов после шипящих. Приложение После выполнения работы организует проверку правильности выполнения задания. Выясняет, у какой из групп сразу получился алгоритм, соответствующий образцу (хотя его можно представить по-разному), где допустили ошибку, почему. Подводит детей к необходимости пользоваться словарем. ( - Вам без проблем удавалось определить часть речи? (печь, плачь) -Можем ли определить часть речи вне текста? - Что необходимо сделать в этом случае?)	Выполняют задание: систематизируют и обобщают знания, заполняют таблицу, а затем разрабатывают алгоритм. Выполнение детьми. Ь после шипящих в разных частях речи. Приложение ,3 (Одна из групп защищает алгоритм, остальные группы следят за наличием всех структурных компонентов, дополняют.) После представления группами сверяют алгоритмы с образцами на доске. - Воспользоваться толковым словарем.	Познавательные: действия постановки и решения проблемы (формулирование и самостоятельное создание способов решения проблемы); общеучебные (знаково-символические действия); логические (построение логической цепи рассуждения). Регулятивные: самоконтроль (сличение способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отличий) Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника действия
4.    Физ. минутка для опорно-двигательного аппарата и зрения	Организует проведение физ. минутки (возможно проведение детьми) «Запрещенное движение».	Выполняют упражнения
5.    Повторение и систематизация материала.	Организует самостоятельную деятельность учащихся по применению систематизированных знаний. После проверки учитель просит дать оценку своей работе с точки зрения безошибочного следования алгоритму.	Прочитать задание и текст упражнения. Выполняют упр. 1 (учебник стр. 52) самостоятельно, с объяснением (указывают часть речи; в случае, если это существительное – еще и склонение). Самостоятельная работа по алгоритму с самопроверкой по образцу.	Личностные: самоопределение, смыслообразование. Познавательные: логические (построение логической цепи рассуждения, доказательство); общеучебные (смысловое чтение). Регулятивные: коррекция (внесение необходимых корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона).
6.  Рефлексия деятельности	Организовать деятельность по применению систематизированных знаний при работе в парах с взаимопроверкой и применению ранее полученных знаний, используя алгоритм. Организует рефлексию Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились для выполнения заданий? В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным? Благодаря каким инструментам ты нашел решение? Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке? С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему? За что бы ты себя похвалил на уроке?	Выполняют самостоятельно, заполняя карточку. Выполняют взаимопроверку (оценивают друг друга), сверяясь с образцом на доске. Карточка Чёрный плащ…, ветер свеж…, подстереч… у двора, морской пляж..., без встреч..., богатырь могуч…, ша­лаш… из веток, высеч... надпись, мо­жет вытеч…, слеч... от болезни, уйти проч…,много задач…, пра­вильная реч..., звонкий мяч..., тысячи тысяч…, реж… ровно, упасть навзнич…. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	Личностные: смыслообразование. Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника. Регулятивные: оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Познавательные: действия постановки и решения проблемы (формулирование и самостоятельное создание способов решения проблемы); общеучебные; построение логической цепи рассуждения.
7.    Домашнее задание	Нацеливает на выполнение домашнего задания по совершенствованию орфографического материала (читает сказку, предлагает детям сочинить дома сказку о Ь и его дружбе с шипящими звуками) Приложение	Нацеливаются на выполнение, находят проблему (использовать слова разных частей речи с шипящими в конце слов).	смыслообразование; общеучебные (смысловое чтение); построение логической цепи рассуждения

Приложение

существительное	прилагат.	глагол	наречие
1 скл. (Р. п.)	2 скл	3 скл

проч___ , неуклюж______, полноч___ , молодёж______________ , плач___ , сыпуч___,луч___, карандаш_______ , спряч_____ , вскач__,

замуж__, плакуч____, печ___, сбереч, сжеч ___, хорош___, отреж___, мелоч___, лещ___ , поеш___ , свеж_______ , груш__,

съеш__ , навзнич____, трескуч___ , плач ____ , невтерпеж___, печ___ , могуч_____ , пострич___, лыж___ , настеж____ , широкоплеч___, колюч____, смеёш____ся, принесёш________ , загадаеш__, луж__

Приложение

Выполнение детьми.

существительное	прилагательное	глагол	наречие
1 скл. (Р. п.)	2 скл	3 скл	неуклюж сыпуч свеж трескуч могуч колюч	спрячь сберечь сжечь отрежь поешь съешь плачь печь постричь смеешься принесешь загадаешь	прочь вскачь замуж навзничь невтерпёж настежь
груш лыж луж	плач луч карандаш лещ	полночь молодежь печь мелочь

Приложение

Ь после шипящих в разных частях речи.

1. Определи часть речи.

2. Если существительное, то определи склонение: 1 скл. - туч (р. п.) 2 скл. - шалаш 3 скл.- ь ночь

3. Если прилагательное, то "ь" никогда не пишется: шипуч, колюч

4. Если глагол, то "ь" всегда пишется: съешь, купаешься, сберечь

5. Если наречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж): навзничь, настежь, прочь

Приложение

или

Определяю часть речи

â

â

â

â

â

существительное

краткое прилагательное

глагол

наречие

â

â

â

â

определи склонение

ь

ь

ь

â

â

â

Кроме: уж, замуж, невтерпеж

1 скл. (Р. п.)

2 скл.

3 скл.

â

â

â

ь

ь

ь

Приложение

Читает учитель.

Мягкий знак отправился в страну Существительных совершать добрые дела. Он узнал, что в этой стране в заточении находится несколько слов, оканчивающихся на шипящий согласный звук, и поспешил к ним на помощь.

Мягкий знак освободил некоторые имена существительные. Последний звук каждого слова шипел: [ч ], [ш], [ж]. Мягкий знак освободил остальные имена существительные. И вдруг раздался шум, шипение, свист. Поднялся страж, в руках он держал меч, а на плече у него сидел говорящий грач. Они все вместе закричали: “Если, Мягкий знак, к нам подойдешь, то от меча погибнешь”. Смертельно испугался Мягкий знак и убежал.

Страна Существительных большая. Стрелой промчался Мягкий знак мимо существительных луж, дач, крыш женского рода множественного числа, стоящих в форме родительного падежа. Они тоже свистели, шипели. Он понял, что к ним нельзя и опасно приближаться. С тех пор существительные женского и мужского рода, а также существительные женского рода множественного числа в форме родительного падежа стали жить по своим законам.

Примчался Мягкий знак в соседнюю страну Глаголов. Здесь его встретил любопытный глагол, который всех спрашивал: что делаешь? Он спросил:

- Что ты здесь делаешь?

- Спаси меня!

- Хорошо. Не убегай, остановись! Да ты дрожишь. Ты у меня поживешь, отдохнешь, тебе надо лечь, я тебя буду беречь.

После отдыха отправился Мягкий знак в страну Наречий. Встретил он наречие, которое всех спрашивало: как? Рассказал ему Мягкий знак о своих встречах в стране Существительных, как, смертельно испугавшись, бежал от них вскачь, что небо было сплошь покрыто тучами, как он падал много раз навзничь, а теперь он боится даже наречий и готов бежать от них прочь. Наречие Как? пожалело Мягкий знак и разрешило подружиться ему с некоторыми словами.

Теперь его путь лежал в страну Прилагательных. Ему встретилось краткое прилагательное, которое всех спрашивало: каков?

Мягкий знак ему рассказал о своих встречах в стране Существительных. Что он раньше был хорош собой, всегда был свеж, могуч, пригож, а теперь на себя не похож.

Краткое прилагательное прогнало прочь его из своей страны, сказав: “Хоть ты и пригож, но нам ты не подойдешь”.

Вот так закончилось путешествие Мягкого знака по странам разных частей речи. Везде он встречался со словами, которые оканчиваются на шипящие, но не со всеми сумел подружиться.

С тех пор Мягкий знак в каждой части речи живет по строго определенным законам.