Профилактика оптической дисграфии
Проблема «зеркального» письма требует пристального внимания нас, взрослых. Помочь ребёнку могут не только специалисты, но и родители.
Следует помнить, что «зеркальное» письмо – одно из проявлений нарушений письма, а значит, работу следует начинать с обращения к специалисту (логопеду, дефектологу).
Начало обучения грамоте часто сопровождается затруднениями самого разного характера. У ребёнка иногда возникают трудности усвоения зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими». Одно из проявлений этого - «зеркальное» письмо, которое связано с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Так, если ребёнок не научился в свое время отличать длинную ленту от короткой, то в школе в процессе обучения письму, ему трудно будет заметить, что у письменной буквы – п – палочка короткая, а у – р – длинная. Если он не усвоил, что предметы могут располагаться слева и справа друг от друга и т. п., то ему будет трудно понять, что овал у буквы – ю – располагается справа, а не слева. Всё это не может не затруднить усвоение ребёнком начертаний букв.
Предпосылки «зеркального» письма могут быть выявлены в дошкольном возрасте, когда ребёнок еще не владеет грамотой. При этом особое внимание нужно обращать на тех детей, которые предпочитают больше пользоваться левой рукой. Один из способов выявления таких предпосылок: взять два карандаша, один из них положить на столе в вертикальном направлении, а другой приложить к нему с правой стороны под прямым углом. Попросить ребёнка, чтобы он, глядя на ваш образец, то же самое проделал с двумя другими карандашами. Возможно, он приложит карандаш с левой стороны, то есть «зеркально». То же самое может произойти и в процессе рисования разных простых предметов, фигур – ребёнок может воспроизводить предлагаемые ему образцы зеркально.
С началом обучения грамоте такие дети точно так же будут воспроизводить и буквенные знаки. Это говорит об устойчивом характере имеющихся у ребёнка трудностей и одновременно о несистематичности, как бы случайности их проявления в отношения отдельных букв. Всё это свидетельствует об общей несформированности пространственных представлений, на фоне которой правильное или зеркальное написание отдельных букв носит во многом случайный характер. Поэтому нужно думать не столько об отдельных буквах, сколько о необходимости решения проблемы в целом. И решать её нужно именно в дошкольном возрасте, не ожидая появления устойчивых нарушений письма, а, стараясь их, по возможности, предупредить.
Важно учитывать, что устойчивое преобладание левой или правой руки окончательно формируется примерно к 6 годам. Если доминирующей оказывается левая рука, то ребёнок требует в рассматриваемом отношении особого внимания.
Начинать работу с таким ребёнком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно. Прежде чем проводить работу по различению правильной буквы и её двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у ребёнка ориентировку на себе, в пространстве, и на листе бумаги. Ребёнок должен чётко усвоить понятия «вверх», «вниз», «право», «лево».
Необходимо научить ребёнка дифференцировать правую и левую руки. (Какая рука у тебя правая? А какая левая?). Затем учат ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щёку и т. д. Для закрепления этих понятий можно попросить ребёнка показать, например, правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо и пр.
Следующий этап работы – развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учёта верха, низа, её правой и левой стороны. Ребёнку нужно объяснить, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого ребёнку задаются вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от тебя? А окно? Почему ты так считаешь?)
Когда ребёнок научится безошибочно отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения предметов по отношению друг к другу. Например: на столе разложить предметы – книгу, тетрадь, карандаш, рассмотреть, что тетрадь лежит справа от книги (а не от самого ребёнка), а карандаш – справа от тетради и т. п. Можно создать серию картинок с изображёнными разорванными колечками. Ребёнка просят посмотреть на колечко и определить, в какую сторону оно разорвано: вверх, вниз, вправо, влево.
Далее переходят к работе с листом бумаги. Необходимо уточнить, где у листа: центр, правый верхний и правый нижний углы, левый верхний и левый нижний углы. Можно попросить ребёнка рисовать по заданию взрослого те или иные предметы по словесной инструкции: нарисуй в центре листа домик, справа от него - кота, в левом верхнем углу – мяч и т. д.
Для обучения ориентации на листе бумаги целесообразно использовать игру «Электронная муха». Ребёнок кладёт перед собой лист с квадратной сеткой. В центре сетки находится «электронная муха» – фишка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчёта всегда ведется только от центра, даётся сигнал: вверх - вправо. Ребёнок передвигает фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась «муха». Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2 до 3, от 8 до 10. При успешном выполнении игра усложняется, предлагается не двигать фишку, а мысленно представлять её перемещение, глядя на таблицу. На третьем этапе ребёнку с закрытыми глазами предлагается определить путь мухи и отметить, где она остановилась. В результате этой игры легко усваивается понятие: вверх – вниз, вправо – влево, а также ребёнок запоминает названия квадратов (верхний правый, нижний левый).
Каждый взрослый должен помнить, что ребёнка необходимо научить пользоваться клеточками: уметь отсчитать необходимое количество вверх – вниз, справа, слева, отступить клеточку вниз, три клеточки в заданном направлении. Одним словом, научить соблюдать единый орфографический режим. Это первый шаг ребёнка к усвоению письменных вычислений в столбик! Если ребёнок затрудняется при работе в клеточках, то при работе с многозначными числами, при письменном сложении и вычитании, письменном умножении и делении появятся ошибки, обусловленные смещением записи по клеткам.
И только после того, как ребёнок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет, наконец, понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве ю и т. п.
После этого переходят к работе по предупреждению ошибок письма на уровне буквы.
Для облегчения стоящей перед ребёнком непростой задачи усвоения правильного начертания букв лучше выборочно работать только над теми буквами, на которые может распространиться «зеркальность».
Дело в том, что многие печатные и некоторые рукописные буквы полностью симметричны, в силу чего их просто невозможно написать «зеркально». Вот эти печатные буквы: А, Д, Ж, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш. Эти 11 букв можно полностью исключить из упражнений, что сразу сделает работу более целенаправленной и менее объёмной. Затем ребёнку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, ы, ь, ъ, Ю. Ребенку остается запомнить еще те 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я. Нужно просто запомнить, что буква, особенно часто изображаемая зеркально, «развёрнута» вправо.
Чтобы помочь ребёнку легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приёмы:
Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см), ребёнок раскрашивает её. Под буквой ребёнок рисует (или это делает взрослый, а ребёнок опять раскрашивает) предметы, в названии которых первая буква для него трудная.
Лепка ребёнком буквы из пластилина.
Вырезывание ребёнком буквы по контуру, нарисованным взрослым.
«Написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приемом постоянно, то в случае затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе – и ребёнок мгновенно вспомнит её).
Сравнение буквы и её элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумывает сам ребёнок. Это запоминается им лучше, чем сравнение взрослых.
Конструирование (складывание) букв из элементов, вырезанных из картона.
Реконструирование букв, то есть как бы «переделка » одной буквы в другую. Например: из буквы Р можно сделать букву Ь, передвинув один элемент.
«Достраивание» букв путём добавления к ним недостающих элементов.
Нахождение «спрятавшихся » букв в так называемых «совмещённых буквах». Ребёнку предлагается определить, сколько и каких букв «спряталось» в каждой фигуре. Чтобы легче было увидеть букву, ребёнок параллельно выкладывает контур из шнурка.
Письмо буквы по контору, нарисованным взрослым.
Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
Обводка буквы, изготовленной из наждачной бумаги.
Определение букв, которые можно выложить из трёх элементов (И, А, П, Н, К) и из двух элементов (Г, Т,). Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Работа с рисунком, на котором изображены правильно и зеркально написанные буквы.
*В каждой паре букв показать (обвести, подчеркнуть, выложить шнурком) правильно написанную букву.
* Рассказать как можно «переделать» зеркальную букву в правильную.
* Зачеркнуть все зеркально написанные буквы.
После этого можно переходить к письменным заданиям. В обеспечении правильного написания букв и состоит конечная цель всей работы.
Ребёнку предлагается на листе бумаги в центре (в столбик друг под другом) написать печатные буквы, которые «смотрят» прямо, в левой части листа бумаги (в столбик друг под другом) написать печатные буквы, которые «смотрят» влево, в правой части листа бумаги (в столбик друг под другом) написать печатные буквы, которые «смотрят» вправо.
В процессе выполнения письменных упражнений нужно особенно внимательно следить как за направлением письма в целом (строка заполняется слева направо), так и за способом написания каждой буквы: элементы в буквах дописываются только с правой стороны и в направлении сверху вниз. Важно видеть сам процесс письма, а не довольствоваться только готовым «видом» пусть даже и правильно написанных букв. Основной принцип работы всех письменных упражнений, состоит в том, чтобы в процессе их выполнения вообще не допускать ошибок, а не исправлять уже сделанные.
Очень полезно письмо смешиваемых букв под диктовку. Буквы диктуются в неопределённой последовательности, чтобы исключить возможность догадки, например: Э, Э, Е, Е, Е, Э, Э. Перед записью каждой буквы ребёнок должен сказать, из каких элементов она состоит.
После исчезновения ошибок при записи отдельных букв можно переходить к написанию слогов, а затем и слов с этими буквами, например: ЭХ, БУ, КО; СОБАКА, ЭТАЖИ, ЕЛЬ.
Перед записью каждого слога и слова ребёнок обязательно должен сказать, какую из «сомнительных» букв он собирается написать и из каких элементов она состоит. Такие предварительные отчёты очень важны для предупреждения ошибочного написания букв, без чего невозможна выработка правильных и устойчивых зрительно-двигательных стереотипов слов. Если ребёнок будет писать сначала неправильно, а потом правильно, или писать иногда правильно, а иногда неправильно, то выработка в этих условиях устойчивого навыка правильного письма практически невозможна. Поэтому после прочного усвоения разницы в начертании смешиваемых букв всю дальнейшую работу с ним необходимо построить так, чтобы во время занятий не дать ему возможности заменять или искажать эти буквы на письме. Вот почему здесь так широко используются предупредительные диктанты.
