Из журнала «Естествознание в школе» - 2004. - №3
Урок в музее
учитель естествознания и географии школы № 91 Санкт-Петербурга, Почетный работник общего образования, учитель высшей категории.
Учитель математики и естествознания школы № 91 Санкт-Петербурга, Почетный работник общего образования, учитель высшей категории.
В условиях крупного культурного и научного центра, каким является Санкт-Петербург, учителя естественнонаучного цикла, имеют возможность широко использовать потенциал музеев. Средства музейных экспозиций и методы работы сотрудников музеев позволяют:
· приблизить природный объект изучения к учащимся;
· наглядно проиллюстрировать тот или иной учебный курс;
· представить классификацию и систематику естественнонаучных знаний;
· раскрыть проблемы взаимодействия человека и природы.
Наиболее распространенной формой работы в музеях являются экскурсии, тема и содержание которых определяются музейными работниками. При этом школьникам, как правило, отводится роль пассивных слушателей и наблюдателей. Однако иная организация учебно-познавательной деятельности учащихся в музее позволяет им самостоятельно получать новые знания и умения, участвовать в проектной деятельности.
Наш опыт показывает, что для этого следует соблюдать определенные условия:
Ø На уроке обсуждаются особенности работы в музейном пространстве по заданной теме.
Ø Время проведения и тема экскурсии определяются учебной программой по предмету. В этом случае учащиеся могут использовать имеющиеся у них знания по теме, а экскурсовод общается со школьниками в форме диалога: не сообщает информацию, а знакомит учащихся с экспозицией музея, и экскурсия становится составной частью занятия.
Ø Школьникам предоставляется возможность самостоятельно изучить экспозицию музея по заданной теме занятия.
Ø Учащиеся выполняют задания на музейной экспозиции, которые могут носить как определенный учителем характер (маршрутный лист или рабочая тетрадь), так и свободно выбираемый учащимися.
На двух последних этапах занятия учитель и экскурсовод выполняют роли наблюдателей или консультантов.
Такой подход с нашей точки зрения эффективен при реализации идей интегрированных курсов. Мы разработали и апробировали музейные образовательные маршруты по естествознанию, которые дают возможность проводить уроки непосредственно в музейном пространстве. Например, при изучении темы «Геохимическая роль горных пород, минералов и почвы на Земле» урок «Почва – поверхностный слой земной коры» можно проводить на базе музея почвоведения имени . Цель занятия: доказать, что почва является единой природной, развивающейся системой; проводится оно после лабораторных работ по изучению состава горных пород и почвы.
Опорные понятия, которыми владеют учащиеся: компоненты почвы — твердая, жидкая, газообразная и живая составные части; природная система; взаимосвязи компонентов системы.
Сотруднику музея необходимо представить основную информацию об основных понятиях, которыми уже владеют ученики:
«Почвоведение как наука. Взаимодействие природных компонентов как результат формирования черноземов на примере степной зоны. Взаимодействие микроорганизмов и горных пород — начальный этап формирования почвы. Твердая, жидкая, газообразная и живая части почвы. Почвенный горизонт как результат взаимодействия компонентов почвы. Свойство почвы — плодородие».
После проведенного занятия нам казалось важным выяснить не только качество выполнения задания и заполнения маршрутного листа, но и эмоциональное состояние учащихся. Следующий урок начинался с того, что учащиеся делились своими впечатлениями о занятии в музее:
· На экскурсии мне было интересно, потому что я мог сам посмотреть и потрогать крота и минералы. (Георгий Убилава)
· Мне очень понравились чернозем и глобус, я так это и записала. (Ася Косарева)
· Я сам мог ходить по музею, смотреть то, что мне хочется, и никто меня за это не ругал. (Саша Цветков)
Подобные уроки были проведены в других музеях:
· «Многообразие почв» — музей почвоведения им.
· «Минералы и горные породы», «Развитие жизни на Земле» — Геологический музей им.
· «Многообразие растительного мира» — Ботанический музей РАН
«Вселенная и Солнечная система» — музей Пулковской обсерватории.
К трудностям и рискам в реализации этой идеи можно отнести возрастающий объем подготовительной работы по организации таких занятий:
Ø учителю нужно изучать образовательный потенциал музея, вычленять содержательные линии экскурсии, разрабатывать маршрутные листы для учащихся;
Ø музейному работнику необходимо знакомиться с учебными программами по предметам, составлять план музейного занятия и подготавливать тематические экскурсии. Кроме того, естественное опасение вызывает необходимость предоставления учащимся возможности самостоятельной работы на экспозиции музея.
При продуманной и планомерной работе учителя и музейных работников можно с определенной долей уверенности говорить о появлении у учащихся умений иначе работать на экспозиции с музейным экспонатом. В старших классах возможно самостоятельное изучение музейной экспозиции с помощью маршрутных листов и музейных работников как консультантов. Результатом такой деятельности может стать разработанный учащимся музейный маршрут или использование музейного пространства как этапа в проектной деятельности.
Макет маршрутного листа учащегося по экспозиции музея почвоведения
Маршрутный лист
учащегося 5 класса ___________________________________.
Музей почвоведения им.
Тема занятия: «Почва как природная система».
Время проведения занятия _______________
I. До посещения музея
1) Вспомните правила поведения в музее:
- передвигаться _______________ ___
- разговаривать __________________
- трогать экспонаты с разрешения ___________________
- располагаться у экспонатов так, чтобы всем было ____________
2) Повторите:
- характерные особенности природных систем;
- содержание лабораторных работ «Состав гранита», «Почва».
II. Во время посещения музея
1. Внимательно посмотрите видеофильм.
2. Во время экскурсии обратите особое внимание:
- на панораму степи и ее обитателей;
- на почвенный разрез чернозема;
- на фазы почвы и их взаимодействие.
3. После экскурсии еще раз внимательно осмотрите экспозицию (теперь самостоятельно), ответьте на вопросы и выполните задания.
А) Найдите на экспозиции и опишите живые организмы, которые входят в состав живой фазы почвы.
Б) По экспозиции определите, из каких горных пород могут образовываться почвы.
______________________________________________________________________
В) Какая составная часть почвы обеспечивает ее плодородие?
________________________________________________________________________
Г) Назовите экспонат, витрину или другой компонент музейной экспозиции, который вам понравился больше всего.
III. После посещения музея
К следующему уроку естествознания ответьте на вопросы:
1. Что нового о почвах вы узнали, побывав в музее?
__________________________________________________________________
2. Как вы думаете, почему почву можно назвать природной системой?
__________________________________________________________________
3. Земледелием человек занимался с древних времен, а наука почвоведение возникла лишь в конце ХIХ века. Почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Самостоятельно изучите параграф учебника и выполните творческое задание: соберите материал об экологических проблемах, связанных с почвами. Выпустите классную газету или журнал по этой теме.
