Раннее обучение иностранным языкам

Ссылка на резервное размещение материала

Раннее обучение иностранным языкам.

В образовательных учреждениях Российской Федерации продолжается эксперимент по изучению иностранного языка со вто­рого класса в массовой школе. Основную информацию о ходе проведения эксперимента, а также рекомендации по работе с обучающимися в младших классов учителя регулярно получали из серии методических писем Министерства образования Российской Федерации (письмо № 000/13-13 от 01.01.2001).

Согласно федеральному компоненту государственного стандарта образования по иностранному языку его изучение в начальной школе должно быть направлено на достижение следующих целей:

обеспечить развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке и соответственно, развивать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников);

создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

формировать элементарные лингвистические представления, развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также общеучебные умения;

приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: познакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран.

Какие проблемы, касающиеся раннего обучения ИЯ, существуют в настоящий момент в Московском регионе? Это:

нехватка квалифицированных учителей ИЯ, специализирующихся на работе с детьми младшего школьного возраста;

переполненность групп учащихся (20 человек и более);

наличие в группе детей, обладающих разными языковыми способностями и разным уровнем подготовки к школе в целом;

неоднородность контингента детей по уровню изучения ИЯ (некоторые дети учили ИЯ в детском саду или дома);

возрастающее количество детей в начальной школе, для которых русский язык не является родным. В этом случае учителям трудно помочь детям, так как они не знают родной язык ребенка;

разное количество часов по ИЯ в начальной школе в разных типах общеобразовательных учреждений.

Отсутствует преемственность между обучением ИЯ в детском саду, начальной школе и средней школе, существуют проблемы с подбором учебников и учебных пособий для начальной школы. Однако в целом раннее обучение в Московском регионе развива­ется довольно динамично.

Проводимые в последние два года олимпиады по английскому языку для 4-х классов дают основание говорить о высокой мотивации детей начальной школы к изучению ИЯ и о повышении качества обученности по всем видам речевой деятельности.

Повышению обученности ИЯ на раннем этапе способствует появление стандартов и новых программ. Наряду с федеральными программами по раннему обучению появились авторские к конкретным учебникам для общеобразовательных школ. Назовем авторскую программу к курсу «Enjoy English» для 2-9 классов общеобразовательной школы. Ч. 1. Начальная школа. Авторы 3., Не так давно появилась новая программа начального общего образования по английскому языку , , получившая гриф «Допущено» Министерства образования и науки РФ. Данная программа не­сколько отличается по формату от программы 3.

Обе программы имеют свои положительные стороны. В программе 3. есть тематическое планирование и примерное распределение содержания обучения по годам, более подробно дается психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов. В программе и предлагаются стандартные ситуации и речевые действия школьников, отдельно выделяется учебный материал для прослушивания и понимания. Обе программы включают требования к выпускникам начальной школы, предметное содержание устной и письменной речи, аспектов языка, коммуникативные за­дачи для учащихся, речевые и языковые средства.

По окончании обучения в начальной школе Министерство образования и науки Российской Федерации рекомендует проведение мониторинга по иностранному языку.

Мониторинг направлен на выявление достижений младших школьников и определения уровня сформированное коммуникативных умений выпускников начальной школы.

Важно иметь в виду, что контроль уровня обученное четвероклассников должен быть направлен не только на выявление их достижений, он должен вызывать у учащихся желание продемонстрировать свои способности, поддерживать в них чувство успеха и мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка.

Минимальные требования к уровню подготовки в области чтения и письма заключаются в следующем:

полное понимание текстов, построенных на изученном языковом материале;

умение писать поздравления с опорой на образец.

Проверочная работа может включать в себя задания, направленные на проверку сформированное комплексных умений в указанных областях и отдельных аспектов элементарной языковой и социокультурной компетенции.

Проверочная работа для контроля умений в чтении и письме может включать задания следующих видов:

задание с выбором «Верно - Неверно», например, картинка и набор утверждений на иностранном языке, по поводу соответствия которых изображению необходимо сделать указанный выбор;

задание с множественным выбором, например, а) вопрос и три варианта возможного ответа, один из которых нужно выбрать, или б) начало предложения и три возможных варианта его завершения.

модифицированный клоуз-тест; например, учащимся необходимо заполнить пропуски в тексте, используя предложенные для этого слова.

При желании учитель сам может проконтролировать умение читать вслух, проверить и оценить коммуникативные умения учащихся в аудировании и в говорении.

Для проверки умения учащихся читать вслух необходимо подготовить небольшие тексты (объёмом не более 60 слов), построенные на изученном лексико-грамматическом материале. Оценить умения учащихся можно по следующим параметрам: правильное произношение читаемых слов; темп чтения (на иностранном языке ребёнок может читать несколько медленнее, чем на родном); соблюдение ударения и смысловых пауз; соблюдение правильной интонации; понимание прочитанного (ученику нужно задать один-два вопроса по содержанию, ответы на которые позволят оценить понимание им прочитанного).

Учитывая, что в соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки выпускников начальной школы обучаемые должны понимать на слух основное содержание небольшого облегчённого текста, построенного на изученном материале с опо­рой на зрительную наглядность и языковую догадку, учитель может подготовить для прослушивания текст (объемом не более 150 слов, длительностью звучания 1,5 минут). Это может быть текст описательного характера или отрывок из сказки, детский рассказ. Предлагаемый для прослушивания текст должен соответствовать возрасту и интересам учащихся 9-10 лет; допускается наличие в нём нескольких (двух-трёх) незнакомых слов, значение которых следует сообщить учащимся перед прослушиванием.

Для проверки понимания прослушанного текста можно дать учащимся задания на:

альтернативный выбор, например: «Посмотри на рисунки. Отметь знаком Х изображение героя, о котором рассказывалось в тексте»;

множественный выбор, например: «Выбери правильный ответ на вопрос», «Закончи предложение в соответствии с прослушанным текстом, выбрав правильный вариант из предложенных». Для проверки умений учащихся в монологической речи можно предложить им высказаться по изученной теме. Например:

1. Прими участие в телеконкурсе «Моя семья и я». Расскажи о своей семье.

2. Пригласи в гости своего зарубежного друга зимой. Расскажи ему о зимней погоде, о том, чем вы будете заниматься.

Для проверки умений четвероклассников в диалогической речи можно предложить учащимся решить хорошо знакомую коммуникативную задачу. Например, можно разыграть с одноклассником диалог между покупателем и продавцом в магазине «Продукты». Оценить устные ответы учащихся можно с помощью критериев:

соответствие высказывания учащегося поставленной в задании коммуникативной задаче (при оценивании диалогической речи необходимо также обращать внимание на умение учащегося поддерживать беседу, употребляя фразы, стимулирующие собеседника к общению);

количество и разнообразие используемых языковых средств;

относительная грамматическая правильность речи (грамматические ошибки не должны препятствовать пониманию содержания);

относительно правильное произношение и соблюдение интонации;

объём высказывания (для монологической речи: 5-6 фраз;

для диалогической речи: 2-4 реплики с каждой стороны). Хотелось бы обратить внимание учителей на то, что при выставлении итоговой оценки они должны учитывать как результаты контроля по видам речевой деятельности, так и успехи учащихся в течение учебного года.

Образец итоговых тестов по английскому языку, составленный М.3. Биболетовой, опубликован в журнале «Английский язык в школе» № 3 (11) за 2005 год. Образец итогового теста по немецкому языку содержится в книге для учителя к учебнику для 4 класса «Первые шаги» ( и др.), издательство «Просвещение».