Приложение 5
Формирование географических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе игр - путешествий
Рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений
Уважаемые педагоги!
Проблема в организации процесса формирования у детей представлений, связанных с ориентировкой в пространстве, на плоскости, т. е. географических представлений очень актуальна. Одно из направлений социального заказа – формирование культуры природолюбия подрастающего поколения, позволяющее решить одну из глобальных целей нашего государства – сохранение природного наследия Российской Федерации. Воспитания любви к природе должно стать основой воспитательного процесса и изменить отношение человека к природе во избежание экологических проблем.
Приобретение знаний о природе – цель экологического образования. Экологическое воспитание опирается на знания людей и их чувства. Природолюбие формируется у детей при условии трансформации усвоенных знаний, умений и навыков в личной убеждения и повседневные нормы поведения, поэтому при воспитании дошкольников важно опираться на принцип природосообразности.
Под культурой природолюбия понимает личностное качество, включающее духовный и материальный витагенный (жизненный) опыт, характеризующийся субъективным, рациональным и созидательным отношением к природе.
Дошкольный возраст исследователи считают самоценным этапом в экологическом воспитании личности, поскольку преобладает эмоционально-чувственное освоение окружающего мира. В этом возрасте у ребенка формируются осознанное отношение ко всему окружающему, а в связи с этим и наглядно-образная картина мира.
Экологическое образование – одно из инновационных направлений деятельности образовательных систем, основа для формирования нового образа жизни, здорового, успешного и уверенного в себе человека, живущего в гармонии с собой и окружающим миром.
Экология – направление в науке, возникшее в 19 столетии. Термин «экология» предложен в 1866 году немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Экология определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом.
Экологическое образование – непрерывный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства направленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и получения специальных знаний.
Экологическая культура – совокупность экологического сознания и экологического поведения человека на основе экологических знаний, навыков и умений.
Экологическое просвещение – распространение экологических знаний, информации о состоянии окружающей среды в целях формирования в обществе основ экологических знаний.[7.с.15 ]
Нужно констатировать, что в настоящее время интерес к экологическому образованию несколько вырос и продуманное руководство дает детям много знаний.
Проблема экологического образования детей дошкольного возраста постоянно поднимается учеными, педагогами (, , и т. д.)
, выделили следующие задачи, которые необходимо решать в процессе экологического воспитания дошкольников:
1. Освоение ребенком элементов экологического сознания,
определяющееся содержанием и характером знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.
2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. Освоение детьми практических умений и навыков в ходе реальной деятельности в природе; (уход за животными и растениями в уголке природы, работа на участке, участие в природоохранительной работе) делает отношение к ней осознанно – действенно. Важным является осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков.
3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое- теснейшим образом связано осваиваемых ребёнком знаний. Особое место в формировании экологической культуры занимают знания о законах природы, содержание которых регулируют и направляют поведение детей в природе.[4.43 ].
Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. В отечественной педагогике настойчиво развивала мысль, что воспитательная работа в детском саду должна осуществляться через разнообразную игровую деятельность.
Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» маленького ребёнка игрой высказывал .
Впервые научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности в детском саду содержится в работах , по её мнению, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять.[5 , с.267]
сформулировала требования, в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр- путешествий для экологического образования дошкольников:
1. Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.
2. Игра должна давать ребёнку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
3. Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.
4. Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.
5. Предпочтение отдаётся тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребёнка - дошкольника.
6. Для того чтобы игра - путешествие выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребёнок будет опираться, какой новый шаг произойдёт в его развитии.[3. c.121].
Существуют различные варианты игры в путешествие: «Поездка к морю», «Экспедиция в Африку( на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно - дидактическая игра( или её фрагменты ), включённая в занятия, наблюдения, труд.
Игра-путешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета», применяется как форма организации соревнований.
1. Подготовка к проведению дидактической игры:
-отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов( память, мышление, внимание, речь);
-установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;
-определение наиболее удобного времени проведения игры- путешествия (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
- выбор места для игры, где спокойно могу играть, не мешая друг другим.
-определение количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
-подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки, природный материал, карта глобус);
-подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, методы руководства игрой;
-подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
2. Проведение дидактической игры:
-ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре-путешествии ( показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры - путешествия, на чёткое выполнение правил.
-показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
-определение роли воспитателя в игре-путешествии, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
-подведение итогов игры путешествия.
4.Взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем, с педагогом по изобразительному искусству.
Мы рекомендуем согласовать учебно-воспитательные планы воспитателя старшей группы, музыкального руководителя, педагога по изобразительному искусству. Разработать перспективный план, который предусматривает взаимодействие всех этих педагогов. В перспективном плане мы рекомендуем: следующую последовательность в работе: на первом этапе предварительное ознакомление с новым материалом, затем последовательная проработка материала, после чего провести игру-путешествие, закончить процесс проведением праздника (итогового мероприятия )
Например, использовать занятие, которое называлось «Мой дом - Земля». Занятие проводилось в игровой зоне «естественно-научные представления». На этом занятии дети закрепили первоначально полученные знания: о материках, о природно - климатических зонах, горах, реках, морях, озёрах, народах проживающих на этих местностях, и т. д.
Знания, которые дети получали при предварительной работе, при проведении игр-путешествий, закреплялись в музыкальной и продуктивной деятельности музыкальным руководителем и педагогом по изобразительной деятельности.
На музыкальном занятии мы знакомили детей с одним из жанров музыкального образования: маршем. Дети с музыкальным руководителем начали разучивать «Песня о Родине» слова В. Лебедева-Кумача, музыка И. Дунаевского.
На занятии по изобразительной деятельности дети с руководителем рисовали глобус, горы, реки и т. д. В итоге этих занятий дети слушали в записи марш, далее нарисовали духовые инструменты.
Беседы со старшими дошкольниками:
Мы рекомендуем подбирать материал к беседам логически выстраивая их, воспитатель ориентируется на то, что формирование у детей географических представлений предполагает единство и взаимосвязь многих составляющих: интерес к природе, проблемам её охраны, знания о компонентах природной среды и взаимосвязь между ними, нравственные и эстетические чувства по отношению к природе, культура поведения в природе, и т. д. Далее не забывать приём удивления в природе, который используется для активизации познавательной деятельности детей для устойчивого интереса к естественно - научным представлениям. Немаловажное значение имеют для детей чтение и рассказы етественно - научной литературы.
С педагогом старшие дошкольники разучивали пословицы и поговорки:
- Предложить составить определенные рассказы по пословице или после составления какого-либо рассказа вспомнить и подобрать ту пословицу, которая бы подошла к этой истории.
- Подбор к каждой пословице ситуации из жизни ребенка.
- Игра – соревнование, кто больше скажет пословиц.
- Дидактическая игра «Продолжи пословицу».
Соревнование:
- Кто быстрее назовет материки?
- Назовет природно-климатические зоны
- Кто быстрее назовет океаны?
- Кто больше знает моря?
- Назвать реки.
- Народности.
Загадывание загадок; отгадывание загадок; доказательство правильности отгадок; сравнение загадок об одном и том же.
Работа с родителями воспитанников по формированию географических представлений в процессе игр-путешествий. Мы рекомендуем использовать следующие приемы: изготовление дидактического материала родители-дети, подготовка и осуществление экскурсий для детей, чтение познавательной литературы по теме «естественно-научные представления», совместные экскурсии родителей и детей и. д.
Проведенная работа, дает положительные результаты на основании контрольного этапа эксперимента, и может быть рекомендована в практике.
Желаем Вам успехов!
Список литературы
1. Береги природу : // Дошкольное воспитание. 2002.№ 7. С.
9-17.
2.. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание.
2003. № 7. С. 31-34.
3. Игра и ознакомление дошкольников с растениями / Сост. И. Г.
Комарова.-Могилёв: МГУ,200с.
4. , ,
Программа экологического образования дошкольников «Мы».-СПб.:
Наука, 200с.
5. , . Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
6. Психолого-педагогические исследования содержания и методов умственного воспитания./ Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ Под ред. . М.:Наука, 200с.
7. Пенигина образование дошкольников // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. № 5. С.15-18.
