Министерство образования и науки РФ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №89»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «СОШ №89»
__________
«____»___________2012 г.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Умники и умницы!»
Возраст учащихся: 8 лет (2аб класс)
Срок реализации: 1 год
Автор: педагог
учитель начальных классов
ЗАТО Северск – 2012г.
Пояснительная записка.
Специальный курс представлен системой задач и упражнений, которая позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирования нестандартного, «красивого» мышления. Многие упражнения готовят учащихся к выполнению тестовых заданий.
Курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и этиумения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Занятия по РТС проводятся один раз в неделю.
Методы и приемы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РТС в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Задания носят обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребенка, как развитие и совершенствование, которых очень важно для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности. Это внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается оббьем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки. Ниже приведены продолжительность и общая характеристика рекомендуемых составляющих занятия.
«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрений. Под влиянием физических упражнений улучшаются показатели психических процессов, лежащих на основе творческой деятельности: увеличивается оббьем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
«Разминка» (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона.
«Тренировка и развитие психических механизмов», лежащих в основе творческих способностей – памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углубить знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности.
«Веселая переменка»(3-5 минут). Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий сразу.
«Решение логических, творческо – поисковых и творческих задач (20 минут). Решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
1. задания на развитие внимания;
2. задания на развитие памяти;
3. задания на совершенствование воображения;
4. задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
1. дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
2. выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
3. вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
4. выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
5. выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
6. деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект.
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я концепцию»).
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса:
Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:
1. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1. Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
2. Проговаривать последовательность действий;
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
4. Учиться работать по предложенному учителем плану;
5. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
6. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
2. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.;
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
5. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1. Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
2. Слушать и понимать речь других;
3. Читать и пересказывать текст;
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Тематическое планирование.
Учебный год | Учитель: | ||||
Кружок: | «Юным умникам и умницам» | ||||
Автор учебного пособия | О. Холодова | ||||
Дата | Кол-во часов в неделю | Инвариантная часть | Количество часов в год | 34 часа | |
Вариантная часть | |||||
№ | Тема урока | Кол-во часов | Примечания | ||
1. | Выявление уровня развития познавательных процессов. | 1 | |||
2. | Развитие концентрации внимания, Логические задачи на развитие способности рассуждать. | 1 | |||
3. | Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
4. | Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. | 1 | |||
5. | Поиск закономерностей. | 1 | |||
6. | Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения. | 1 | |||
7. | Развитие логического мышления. | 1 | |||
8. | Развитие концентрации внимания. | 1 | |||
9. | Тренировка внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать. | 1 | |||
10. | Поиск закономерностей. | 1 | |||
11. | Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
12. | Развитие аналитических способностей. | 1 | |||
13. | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |||
14. | Поиск закономерностей. | 1 | |||
15. | Развитие логического мышления. | 1 | |||
16. | Развитие концентрации внимания. Логические задачи на способности рассуждать. | 1 | |||
17. | Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
18. | Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. | 1 | |||
19. | Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
20. | Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать. | 1 | |||
21. | Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения. | 1 | |||
22. | Развитие логического мышления. | 1 | |||
23. | Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
24. | Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
25. | Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. | 1 | |||
26. | Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
27. | Поиск закономерностей. | 1 | |||
28. | Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения. | 1 | |||
29. | Развитие логического мышления. | 1 | |||
30. | Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать. | 1 | |||
31. | Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
32. | Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать. | 1 | |||
33. | Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей. | 1 | |||
34. | Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать. | 1 | |||
Использованная литература.
1. Проверьте свои способности. – СПб.: 1996г.;
2. Винокурова вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч.1-5. – М.: РОСТ, г.
3. , Столярова с математическими заданиями. 2 класс. – М.: Просвещение, 1994г.
4. Канакина над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 1994г.
5. Коноваленко познавательной деятельности у детей от 6-9 лет. – М.: 1998г.
6. 90 уроков психологического развития младших школьников. – М.: Луч, 1995г.
7. О. Холодова Юным умникам и умницам : Задания по развитию познавательных способностей (9-10 лет) / Методическое пособие, 3 класс.– М.: Росткнига
8. Потапова познания. – М.: Просвещение, 1990г.
9. Сборник загадок/ Сост. . – М.: Просвещение, 1998г.
10. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. – М.: 1996г.
11. 399 задач для развития ребенка. – М.: Олма – Пресс, 1998г.
