Тема:
«Загадочное предложение о глокой куздре»
Цель:
- повторить и обобщить знания по грамматике;
- обобщить и систематизировать знания об изученных частях речи;
- развивать умения у учащихся обнаруживать орфограммы и определять их разновидность
1. Организационный момент.
Виндаритесь – садитесь!
2. Актуализация опорных знаний.
- Запиши слова, решая орфографические задачи:
Моргюшка, жонгивка, рокаушить, рокаушная.
- Почему не можете проверить слова?
3. Словарная работа.
- Запиши слова:
Аллея, деревня, коллекция, яблоко, ягода, язык.
- В какую группу эти слова объединим?
- Почему эти слова словарные?
- Об одном из этих слов можно сказать, что это слово «омоним».
Омонимы – это слова, которые произносятся одинаково, но имеют разные, не связанные друг с другом, лексические значения.
Составьте предложения, употребляя это слово в разных значениях.
(В какой части слова находится лексические значения? – в основе)
Задание.
Составить предложение о языке:
1 ряд – прямое употребление слова (орган)
2 ряд – как разговорный
3 ряд – переносное употребление слова.
Мы разговариваем на разных языках.
Язык пламени поднимался высоко над костром.
Мне нравится изучать русский язык.
Объясните фразеологизмы:
Когда так говорят?
- Язык без костей (человек болтливый);
- Язык проглотил (молчит)
- Кто меня за язык тянул (сказать ненужное слово)
- Язык до Киева доведет (узнать нужную информацию)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
4. Работа по теме урока.
Один известный ученый Лев Владимирович Щерба придумал предложение, которое сначала удивляет, а потом становится понятным.
Проверим это Т - Зад. упр 543
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка
- Из настоящих ли слов состоит предложение?
- Как это доказать? (у слов нет значения, непонятно, что они обозначают)
- Можно ли сказать о ком говорится в предложении? (о куздре).
- Какие действия в нем названы? Задайте вопросы главным членам предложения.
Если отзовутся, подчеркни их и укажи части речи, которыми они выражены.
Какие ещё есть действующие лица? (бокр и бокренок – родственные слова):
- выдели те части слов, которые помогают это предложение сделать.
Как называются такие слова? (родственные, однокоренные).
Приведи примеры настоящих слов, похожих по строению:
( тигр – тигренок, медведь – медвежонок, бобр – бобренок, слон – слоненок).
Домашнее задание:
нарисовать как представляют бокра и бокренка.
Давайте попробуем разобраться в этом предложении подробнее
1. Дайте характеристику предложения по цели, по интонации (повесть, новости и т. д.).
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка
2. Устно дайте характеристику подлежащего и двум сказуемым как частей речи (по памятке?), выделите в них окончания, а в одном сказуемом примету прошедшего времени.
а) Куздра – кто? предм., изменяется по падежам – имя существительное.
б) Нач. форма – кто Куздра
в) Жен. род (постоян. пр.)
г) В единственном числе, именительном падеже.
а) Будланула – что сделала? действ. измен. по времени.
б) Нач. форма – что сделать? – будлануть.
в) В прошедшем времени, ед. числа, жен. рода.
а) Кудрячит – что делает? дейст. измен. по времени
б) Нач. форма – что делать? – кудрячить)
в) В наст. времени, ед. числа, 3 лица
3. К какой части речи относятся слова?(существительное, глаголы).
4. К какой части речи относится первое слово? Поставь крестик над его «командиром» и дай слову характеристику как части речи.
а) Глокая – куздра какая? – признак предмета, изменяется по родам – прилагательное.
б) В ед. числе, жен. рода, в именит. падеже.
5. Есть ли предложении служебное слово?
Какой оно части речи? (и – союз)
Назовите одно самостоятельное слово, которое вы пока не можете отнести ни к одной известной части речи (штеко).
Какие части речи встретились в предложении.
6. Выпиши члены предложений парами, ставя вопросы от слова командира к слову – подчиненному. Если сможешь, определяй орфограммы, отмечай их.
кудра (какая?) – глокая
будлакнула (кого?) – бокра
будлакнула (как?) – штеко
кудрячит (кого?) – бокренка
В Ы В О Д:
* У слов есть значение которое передается окончанием, которое ученые называют научным словом грамматическое значение.
* Какое еще значение есть у слова? (лексическое).
· Где оно находится? (в основе).
·
Какое же значение есть у слов этого загадочного предложения,
а какого - нет?
Чтобы убедить нас в том, что у слов есть не только значение основы, но и то значение, о котором сообщает окончание, Лев Владимирович Щерба и придумал это удивительное предложение про глокую куздру.
Что нужно сделать, чтобы слова этого предложения
стали полностью понятными?
Попробуй подобрать формы, пары настоящих слов, похожие на слова из предложения ученого.
Ф и з к у л ь м и н у т к а
4. Закрепление.
Упражнение 546.
Выберите и выпишите только то предложение, которое по форме слов точно повторяет предложение о глокой куздре:
Большая собака сердито прогнала кота и видит котенка.
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.
а) Проанализировать первое предложение: не годится из-за слов курицу – имя существительное женского рода имеет окончание - у, а нужно – мужской род с окончанием - а (бокра).
б) Второе предложение тоже не подходит из-за рода слова подлежащего – нужно имя существительное женского рода (куздра), а служитель – мужской род.
Вырази свое мнение и впечатление от урока на языке Льва Владимировича Щерба
Если останется время или как домашнее задание.
Подобрать формы, пары настоящих слов, похожие на слова из предложения ученого.
ИТОГ: Где находится грамматическое значение слова? Лексическое значение слова?
Для чего это необходимо знать?
ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Домашнее задание: Упражнение 547, рисунок бокра, бокренка.
хордошо – хорошо,
народец – молодец,
ондарично - отлично
Самоанализ урока: «Загадочное предложение о глокой куздре»
1. Проведенный урок на тему: «Загадочное предложение о глокой куздре» относится к разделу «Обо всем, что мы теперь знаем» в курсе «Русского языка» и опирается на изученный раннее материал в разделах «Морфология» и «Предложение».
Разбираемое на уроке предложение отчетливо показывает наличие в синтаксических и морфологических единицах как формы, так и значения. Применительно к слову демонстрируется присутствие в нем наряду с лексическим, грамматического значения.
Действуем методом от противного: меняем у слова лексическое значения, оставляя лишь грамматическое. Оно и делает, казалось бы, бессмысленное предложение все-таки понятным.
На данном этапе обучения считаю важным выработать и закрепить у учащихся умение видеть и находить грамматические признаки и показатели частей речи через искусственно созданную «проблемную ситуацию» ( предложение о глокой куздре) с непонятными словами и предложением.
Урок продолжает повторение и обобщение знаний по грамматике, полученных на предыдущих уроках, опирается на познания учащихся в области изученного о частях речи и предложения.
Проведение урока на необычном дидактическом материале вызвало у детей большую заинтересованность и неподдельный интерес, заставляя в очередной раз воспользоваться навыками размышления и анализа и позволяя поднять детей на достаточно высокий уровень абстракции, что несомненно пригодится в дальнейшем изучении русского языка.
2. Урок проводился в 3- В классе, где обучаются дети средних способностей, есть как и сильные учащиеся, так и слабые. Обычно на уроках ребята активны, заинтересованы, но новый материал воспринимают и обрабатывают долго, хотя и качественно, в соответствии с программой. Можно сказать, что в отдельных вопросах они тугодумы и эта особенность учитывалась при планировании данного урока, хотелось заинтересовать и удивить учащихся, создать в классе творческий, позитивный настрой. Проведенная работа на уроке оказалась для них посильной и вызвала большой интерес.
3. Мною были поставлены при проведении урока следующие цели и задачи:
а) общеобразовательные:
- уточнить знания учащихся о грамматических показателях частей речи;
- повторить, обобщить и закрепить полученные ранее знания о грамматике;
б) развивающие:
- продолжить работу над формированием и развитием орфографической зоркости у учащихся;
- развивать внимание, память, умение анализировать и обобщать;
в) воспитательные:
- умение работать в коллективе;
- вырабатывать умения выражать свое мнение и доказывать его правоту;
- научить учащихся выслушивать мнение одноклассников (воспитывать толерантность), особенно когда в классе есть сильные и слабые, лидеры и ведомые.
Я считаю, что в ходе урока была обеспечена комплексность их применения, хотя и при раскрытии темы упор делался в большей степени на первые две; можно считать, что все они были главными и стержневыми.
4. При подготовке к проведению занятия выбранная структура урока включила в себя следующее:
- сообщение темы и цели урока;
- изучение нового материала и формирование умений и навыков;
- закрепление, совершенствование и применение приобретенных знаний,
умений и навыков;
- анализ результатов обучения на уроке, проверка и оценка знаний, умений и навыков;
- проведение разминок, физкультминуток и динамичных пауз;
- подведение итогов урока.
Выбранная структура урока позволяла наиболее рационально использовать учебное время для усвоения материала, дать возможность более сильным ученикам проявить себя, показать свои знания, а слабых заинтересовать своей необычностью.
Кроме этого логическая связь между отдельными этапами урока (движение от непонятного к знакомому и изученному) позволяет более глубоко усваивать предлагаемый материал, т. к. для учащихся это интересно и нестандартно, а подобное всегда запоминается лучше. А проводимое на уроке закрепление всего вышеперечисленного дает возможность более полного и глубокого усвоения учебного материала.
5. Во время проведения урока мною акцентировалось внимание детей на умении работать с частями речи и предложения, закреплении изученного ранее; также делался упор на продолжение развития у них орфографической зоркости.
Во время урока удалось добиться главного:
- большинство детей достигли более глубокого понимания при использовании лексическое и грамматическое значение слова в практическом применении;
- это позволило, казалось бы, бессмысленное предложение сделать понятным;
- подсказало алгоритм действия учащихся при встрече с подобными предложениями (ясно, что выполняется действие; ясно, кто его выполняет; понятно, что первое слово обозначает признак предмета и т. д.).
6. Для более полного и качественного раскрытия главного материала было выбрано следующее сочетание методов обучения:
- словесный (беседа и объяснение учителя в ходе урока играют основную роль в восприятии учащимися материала, т. к. здесь очень важен личный, непосредственный контакт учителя и ученика, его доверие младшего - старшему);
- наглядный (использование телевизионного и компьютерного обеспечения – демонстрация материалов и слайдов по теме урока для лучшего запоминания слов и для ускорения проведения словарной работы, т. к. подавляющее большинство современных детей знакомы, а то и хорошо владеют компьютером, поэтому информация, которую они получают, воспринимается и усваивается легче);
- практические (разнообразные упражнения, которые учитель дает во время урока позволяют переключить внимание на другую форму общения, а также закрепляют изученный материал).
7. При проведении урока выбрана групповая форма обучения, но с обязательным использованием индивидуального подхода к отдельным учащимся. Сделано это исходя из особенностей класса, обозначенных выше.
Учитывая наличие в классе слабых учеников было необходимо использовать дифференцированный подход, который включает в себя оказание помощи как по объему предлагаемой информации, так и по содержанию.
8. При закреплении изученного материала так же применялся дифференцированный подход в умении находить по аналогии предложение, пользуясь знаниями о форме слова, частях речи и предложения.
Проводимая словарная работа позволяла:
- сконцентрировать внимание ребят,
- была направлена на развитие памяти(умение работать с орфограммами, словарными словами),
- развитие речи учащихся (работа с омонимами и фразеологизмами).
Кроме этого для закрепления изученного материала и контроля усвоения знаний использовалась работа в парах, проведение разнообразных упражнений, опрос по ходу урока, особенно слабых учеников, объяснение непонятого материала.
9. В течении урока у учащихся поддерживалась довольно высокая работоспособность, особенно во второй половине урока и в финальной его части.
а) сыграла далеко не последнюю роль необычность ситуации, с которой столкнулись ученики и которая поддерживала у них повышенный интерес к учебному материалу в течении всего урока;
б) широко использовались возможности учебного кабинета, его техническое и мультимедийное оснащение для более полного усвоения учебного материала во время урока;
в) по ходу урока дети имели возможность переключить внимание за счет проводимых физкультминуток, выполнения физических упражнений, динамичных пауз, сопровождавшихся спокойной, релаксирующей музыкой, что играло положительную роль в предупреждении перегрузок.
Важную роль в проведении урока сыграла спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера, которая обеспечивалась спокойным, уравновешенным отношением учителя к ученикам, которые в большинстве своем также вели себя спокойно и сосредоточенно. Воспитательным моментом со стороны учителя было желание довести до каждого ученика тему урока, в мягкой и ненавязчивой форме помочь тем, кто не мог справиться с поставленными задачами.
9. Мною были предусмотрены действия в непредвиденной ситуации:
(практическая работа по группам, обсуждение заданий).
На уроке удалось полностью реализовать все поставленные задачи и задания!
