Технологическая карта конструирования урока

Ссылка на резервное размещение материала

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	биология	Класс 5
Тема урока	Животные
Планируемые образовательные результаты
Предметные -знать общую характеристику животных -давать признаки животных, как отдельного царства живых организмов -понимать отличия животных от растений -понимать особенности диких и домашних животных -уметь объяснять особенности внешнего и внутреннего строения животных -понимать способы питания животных -понимать цепи питания в природных сообществах -соблюдать правила безопасности при встрече с ядовитыми животными -понимать значение животных в природе и в жизни человека	Метапредметные Регулятивные УУД -самостоятельно обнаружить и сформулировать проблему, определить цель учебной деятельности, выбрать тему проекта -выдвинуть версии решения проблемы, осознавать конечный результат -выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели -составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта) -работая по плану, сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки самостоятельно -в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки Познавательные УУД -анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления -выявлять причины и следствия простых явлений, определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность	Личностные -осознавать особенности строения животных, их значение в природе и жизни человека -различать различные виды животных -знать особенности строения животных -знать особенности питания животных -формировать экологическое мышление -уметь оценивать значение животных в природе и в жизни человека -знать основные группы ядовитых животных
Решаемые учебные проблемы	-развивать умение наблюдать, анализировать, классифицировать животных -воспитывать бережное отношение к природе
Основные понятия, изучаемые на уроке	-среда обитания животных -особенности строения одноклеточных и многоклеточных животных -питание животных -значение животных в природе и в жизни человека
Вид используемых на уроке средств ИКТ	Мультимедийная презентация, таблицы
Образовательные интернет-ресурсы	Дидактический материал (карточки с заданиями для групп)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1.  ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. -актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; - формирование умения задавать вопросы; -развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; -формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества
Деятельность учителя Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. …Когда пленяясь прозрачностью медузы, Ее коснемся мы капризом рук, Она, как пленник, заключенный в узы, Вдруг побледнеет и погибнет вдруг. Когда хотим мы в мотыльках - скитальцах Видать не грезу, а земную быль – Где их наряд? От них на наших пальцах Одна зарей раскрашенная пыль! Оставь полет снежинкам с мотыльками И не губи медузу на песках! Нельзя мечту свою хватать руками, Нельзя мечту свою держать в руках!.. Марина Цветаева. Ошибка. Прослушав стихотворение Марины Цветаевой, учащиеся должны понимать значимость любого животного, любой жизни. Каких вы знаете животных? Здесь и везде используются: Побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики). - Как питаются животные? Так же как и растения? - Как дышат животные? Чем они дышат? - Как осуществляется выделение у животных? - Обладают ли животные раздражимостью ( способностью реагировать на изменения внешней среды )? - Чем растения отличаются от животных ( размером, цветом )? - Все ли животные одинаковые? - Растут ли животные всю жизнь?	Деятельность учащихся Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения - Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть) Учащиеся - дают определения животным (одноклеточные и многоклеточные, большие и маленькие), - сравнивают животных с растениями: -клеточное строение -питание -дыхание -выделение -размножение -раздражимость (способность реагировать на изменения внешней среды)
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы): - раздаются карточки с изображением кораллов, медуз, лебедя, кита, акулы, льва, актинии, гидры, бабочки, осы, орла, совы, дождевого червя. - Предъявляет ученикам одновременно два противоречивых факта, мнения: - Всегда ли животные могут передвигаться? - Задает вопрос, который выявляет разные мнения учеников класса. -Могут ли животные размножаться (как растения ) только при помощи одного родителя? Или животным для размножения необходимы два родителя? - Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно). - А кита можно отнести к большим рыбам? - Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений - Каких животных называют гермафродитами? - Чем половое размножение отличается от бесполого? - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?	Деятельность учащихся - Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. - формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; - овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов; - формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя Мы с вами знаем, что существуют живые организмы, которые выделены в отдельное царство – царство животных. -Рассмотрите рисунки в учебнике. Что здесь нарисовано? -Какие признаки отличают животных? -Какие животные одноклеточные, а какие многоклеточные?	Деятельность учащихся Работа с учебником Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
4. ЭТАП планирования. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; • определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; • воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников; ·  формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.
Деятельность учителя Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данной темы (видеофрагменты), предложение учащимся самим составить план.	Деятельность учащихся Работа в группах. Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.
5 ЭТАП "Открытие" нового знания. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; • воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; • формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; • формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; • овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: • формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: • воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике? Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи? Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.	Деятельность учащихся Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие". Сравнение растений и животных по : -клеточному строению -питанию -дыханию -выделению -размножению -раздражимости Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий - алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.
6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.
Деятельность учителя Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. - Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод: - Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме	Деятельность учащихся - Вступают в диалог - Выполняют задания на новый материал (всем классом) - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т. д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что, во-первых…, во вторых…».
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? -Чьи версии подтвердились? - Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания расскажите, чем отличаются одноклеточные животные от многоклеточных и каким животным выжить легче? -Почему одновременно существуют одноклеточные и многоклеточные животные?	Деятельность учащихся Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы. Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.
8 ЭТАП Домашнее задание : Животные. Подготовить сообщения о роли животных в жизни человека и его хозяйственной деятельности (Декоративные кошки. Служебные и декоративные породы собак. Породы голубей. Лошади, их роль в жизни человека. Многообразие моллюсков. Аквариумные рыбки. Птицы леса. Осторожно - ядовитые животные! Почему полезны пчелы? Термиты – кто они? ) , Подготовить сообщения о редких и исчезающих животных Краснодарского края. Найти на карте Краснодарского края Кавказский Государственный биосферный заповедник, почему он создан и какие животные там живут?