Естествознание, 5 класс, индивидуальный тур

Международная Ассоциация «Развивающее обучение»

Открытый институт «Развивающее образование»

Девятая Международная олимпиада школ

развивающего обучения

(образовательная система – )

Естествознание

5 класс

Номер участника ________________

Индивидуальный тур

№ заданий	1	2	3	4	5	6	Итого
баллы

28 марта 2006

Москва

Рекомендации участнику олимпиады

по выполнению работы

1.  Обрати внимание на то, чтобы на обложке работы стоял твой персональный номер, который тебе должен сообщить старший по аудитории.

2.  Тетрадь, в которой выполняется работа, устроена следующим образом: левая сторона содержит текст задач и место для записи решения (чистовик). Правая сторона используется для черновика. Все записи делаются только в этой тетради.

3.  На выполнение всей работы тебе дается 2 часа.

4.  Внимательно прочти все задачи и определи порядок, в котором ты их будешь решать.

5.  Если какая-то задача вызвала затруднения, пропусти ее. Ты сможешь вернуться к ней после решения других задач, если останется время.

6.  Если по ходу работы у тебя возникнут какие-либо вопросы, ты можешь задать их судье, подняв руку.

7.  После выполнения работы оцени задания, указав самое интересное и самое трудное задание.

8. Предусмотри время на проверку работы перед тем, как сдавать ее.

Желаем успехов!

Задача № 1. «Из жизни обитателей луга»

Цель: Проверить умение вычленять из описательного текста необходимую информацию и переводить её в графическую форму для анализа и последующей формулировки вывода.

Прочитай текст.

«… Необычно красиво в летний солнечный день на лугу. Зеленная трава, пестрые цветочки и, конечно, веселые обитатели луга. В стороне, ближе к краю, пасется стадо коров. Эти крупные животные, одомашненные человеком, очень гармонично вписываются в общую картину луга. Меланхолично жуя траву мощными коренными зубами, они медленно перемещаются по зеленной глади травы.

А в кустах притаился заяц. Он принюхивается к воздуху. При этом его раздвоенная верхняя губа подрагивает, обнажая две пары крупных резцов. Заяц чувствует опасность – где-то недалеко лиса.

Рыжая, необыкновенно красивая, с длинным пушистым хвостом, она уже давно следит за зайцем. Её не отвлекает заливистое пение птиц и тягучее мычание коров. Она вся превратилась в слух, готовая в любой момент совершить прыжок и схватить зайца. Лиса приоткрыла пасть, облизнулась. Солнечный лучик отразился от её огромных клыков, наводящих ужас на обитателей луга.

Но что-то, мелькнув в траве, отвлекло внимание лисы от зайца. Маленькая мышь-полевка отправилась на поиски еды. Небольшой колосок склонился под тяжестью зерен – он и послужит пищей для мыши-полевки. Но вначале надо перегрызть толстый стебелек и разгрызть зерна. Мышь-полевка не унывает: для этой цели у неё есть мощные передние резцы, которые растут всю жизнь.

Это лишь небольшой фрагмент из жизни некоторых обитателей луга. Рассказ о них можно продолжать до бесконечности. Порхающие бабочки, роющие подземные ходы черви, жужжащие пчелы… А птицы! Они создают «луговой хор», отражающий весь диапазон возможных звуков».

· Заполни по тексту таблицу

Животное	Вид потребляемой пищи	Какие зубы хорошо развиты?

· Выскажи своё предположение о функциях разных видов зубов.

А какие зубы лучше развиты у человека? Как ты думаешь, почему?

Комментарии

Очень важно, чтобы дети смогли выделить из описательного текста необходимую им по заданию информацию. Данные в таблицу должны быть внесены не только на основе текста, но и на основе личного жизненного опыта (чем питается лиса, заяц и мышь).На основе таблицы происходит сопоставление данных, и формулируется вывод о функциях зубов. Также важно, что бы учащийся отметил, что у человека все зубы развиты примерно одинаково, и дал обоснование: человек всеяден; мясо употребляет только в приготовленном виде и т. д.

Критерии (5 баллов):

Заполнение таблицы:

- таблица заполнена не полностью-- 1 балла.

- таблица заполнена грамотно и полностью—2 балла.

За правильно высказанное предположение о функциях зубов на основе сопоставления данных таблицы—1 балл За правильно высказанное предположение относительно человека:

- определение человека как всеядного существа—1 балл

- указание на то, что мясные продукты, отличающиеся повышенной жесткостью,

употребляются в приготовленном виде-- 2 балла

Задача №2. «Из истории картофелеводства»

Цель: Сопоставить текстовый и графический материал для предсказания последствий той или иной человеческой деятельности.

Прочитай текст.

История картофелеводства складывалась трудно, иногда курьезно. Сегодня трудно себе представить, как обходились когда-то люди без картофеля. Откуда же появился картофель?

Нет сомнения, что родина картофеля – Южная Америка, где он известен с незапамятных времен. Первобытные племена, гонимые голодом, искали здесь в земле съедобные корни растений, среди которых находили клубни дикого картофеля.

Первыми открыли картофель для Европы испанцы, обнаружившие в Южной Америке «мучнистые корни хорошего вкуса». Считается, что в 1565 г. его привезли в Испанию по личному распоряжению короля Филиппа II. Отсюда он попал в Италию. В 1588 году два клубня и ягода картофеля попали в Вену. Полагают, что во Францию картофель попал во времена Людовика XVI. Примерно в это же время для картофеля открыли свои границы холодные Британские острова. В Нидерландах культивировать картофель на огородах начали после 1740 года и сделали его доходной статьей экспорта, приносящей большую прибыль, чем прославленные тюльпаны. В России массово возделывать картофель начали в 1755-66 г. г.

Надо заметить, что не всегда картофель встречали с распростертыми объятиями. В Европе и России крестьяне долго сопротивлялись «чужеземцу». Вначале они отказывались сажать на своих полях клубни картофеля, а если их принуждали, то они незаметно выкапывали уже посаженные клубни. Однако, постепенно убедившись в пользе и питательности картофеля, сами начали его разводить. Картофель спасал от голода миллионы крестьян. Уже в 1788 году Иван Комов в своем трактате «О земледелии» отмечал, что «из всего овоща нет полезней земляных яблок; яблоки же земляные заменою хлеба служат».

Но не все так просто в природе. Вместе с картофелем в Европу и Азию из Южной Америки попал и его злейший враг – колорадский жук. Он имеет сильновыпуклое, блестящее, красновато-желтое тело со светлыми надкрыльями, на каждом из них пять черных полос. Личинки темно-бурые. У себя на родине жук поедает листья картофеля, но и у него есть враги. Поэтому сохраняется природное равновесие. Как попал жук в Европу? На этот счет имеется несколько мнений: одни считают, что жук, истинная родина которого Южная Мексика, был привезен испанцами вместе с первым картофелем, другие – что он был завезен и распространился гораздо позже.

·  Какого мнения придерживаешься ты? Сделай вывод, проанализировав таблицу годов массового нашествия колорадского жука.

Таблица годов массового нашествия колорадского жука.

Год	Страна	Убытки: кол-во уничтоженного урожая
1914	Германия	1/3 урожая картофеля
1918,1933	Франция	½ урожая картофеля
1936	Бельгия	1/6 урожая картофеля
1944, 1958	Польша	¼ урожая картофеля
1949	Украина	1/8 урожая картофеля
1958	Россия	1/8 урожая картофеля

Однако ни одна страна в Европе не пострадала от колорадского жука так, как Франция.

· Выскажи свои предположения, почему Англия и Казахстан не имели таких катастрофических последствий от нашествия жука, как Франция.

График зависимости численности колорадского жука от температуры окружающей среды.

В очень маленькую вечно зеленную африканскую страну со средними годовыми температурами 20-30 °С совсем недавно был завезен картофель. Так правительство пыталось разнообразить рацион питания местных жителей.

· Опиши возможные последствия завоза картофеля в эту страну.

Комментарии.

Первое задание требует сопоставления таблицы и данных в тексте о распространении картофеля. Обратим внимание, что таблица, посвящена распространению жука, а текст—распространению картофеля. Второе задание, вынуждает обратиться к графику, отражающему условия оптимальные для жука. Жизненный опыт дает возможность сформулировать следующий вывод, что в Англии для жука слишком сыро и холодно, а в Казахстане-- слишком жарко. Третье задание требует сопоставления предыдущих двух и формулировку вывода. С одной стороны, учащийся может решить, что это поможет ликвидировать голод, с другой стороны, свяжет 3 задание с первыми двумя и предскажет нашествие жука.

Критерии: (6 баллов)

·  За сопоставление дат в таблице и тексте - 1 балл.

·  Формулировка вывода и определения своей позиции (т. е. первое или второе мнение)- 1 балл

·  За высказанное предположение, относительно распространения жука:

- формальное предположение 1 балл

- обоснованное с помощью графика 2 балла

·  За предсказание последствий в африканской стране:

- связь картофеля и решение проблемы голода 1 балл

- на основе сопоставлений фактов из исходного текста и предсказании нашествия

жука - 2 балла

Задача № 3. «Как победить конкурента?»

Цель: Проверить умение сопоставлять разные точки зрения на одну и туже тему и высказывать свое отношение к ним.

Как только люди научились сажать и выращивать растения, у них появилось множество конкурентов. Кто же не хочет полакомиться сочным капустным листом или сладким яблоком? От каких-то конкурентов защитило в свое время огораживание, а для кого-то забор оказался не помехой. Человек вынужден был начать борьбу с вредителями садов и огородов.

· Как ты считаешь, борьба с вредителями помогла человеку сохранить его жизнь и здоровье?

Перед тем, как ответить на поставленный вопрос, познакомься с двумя текстами на эту проблему. Рассмотри графическую информацию. Возможно, она поможет тебе помогут сформулировать собственную точку зрения.

Текст 1

Часто на сады и огороды нападают целые тучи вредителей. Существует 60 тысяч видов различных вредителей: насекомые, клещи, слизни, грызуны.

В отчаянии люди стали искать разные средства борьбы с ними. Самым первым, простым и привычным способом была, конечно, ловля. Но среди конкурентов встречались и очень маленькие, хотя необыкновенно прожорливые. Таких не переловишь!

Другой способ, изобретенный людьми, был значительно эффективнее. Это была травля. Люди изобрели самые разные яды (их называют пестицидами), способные отравить конкурентов раньше, чем они доберутся до вкусных растений. Существуют много разных растворов ядовитых веществ: карбофос, метатион и другие. Этими растворами опрыскивают растения не позднее, чем за 25 дней до сбора урожая.

 

Текст 2

Для многих животных, птиц, грызунов и других ползающих и летающих созданий «вредители» являются основной пищей. Нельзя забывать, что любое живое существо – это звено бесконечной цепи, медленно закручивающейся в сторону будущего спирали, которая называется эволюцией.

Часто садовод-любитель ударяется в панику: заметив жучка или сорняк, он быстро убегает и возвращается с «химической дубинкой», готовой к применению. Именно поэтому большинство садов заражено чрезмерным количеством ядовитых веществ.

Если вы не собираетесь бороться с природой, а хотите жить в гармонии с ней, то, увидев вредителя, первым делом задайте себе вопрос: а действительно ли это вредитель? Если все-таки ваш ответ будет положительным, и вы готовы начать с ним борьбу, то задайте себе следующий вопрос: а почему он тут появился? Может быть, из-за монокультуры? Или у меня в саду слишком много удобрений? Неужели я слишком часто поливаю? В ответе на вопрос зачастую уже кроется план действий по борьбе с пришельцем и профилактике его появления в следующем году.

Один и тот же вопрос оказался слишком разорванным. Он был задан, потом две страницы текста, потом возвращение к нему

Обоснуй свою точку зрения, используя рассмотренные выше материалы.

Главный вывод:

Комментарии:

Важно, чтобы дети смогли увидеть два взгляда на поставленную проблему, отнестись к ним, сформулировать содержательный вывод, основанный на использовании информации (текстовой и графической) в данном задании.

Также важно оценить возможности детей проводить сопоставительный анализ разной информации и на его основе делать содержательный вывод

Критерии (6 баллов)

·  Наличие мнения учащегося по обсуждаемой проблеме - 1 балл

·  Использование учащимся информации, заданной в текстовой и графической формах:

- по отдельности и в прямую – 1 балл;

- сопоставление информации из двух источников и «вытаскивание» из них скрытых фактов – 2 балл

- аргументированное обоснование своей точки зрения с использованием всех видов представленной информации - 1 балл

- наличие вывода:

- формальный – 1 балл;

- содержательный (обобщение полученной информации) – 2 балла.

Задача № 4 «Выживание в пустыне»

Цель: Умение высказывать и обосновывать гипотезу на основе графических данных.

Когда человек попадает в пустыню, он рискует погибнуть от обезвоживания. Первые проявления обезвоживания – жажда, сонливость, вялость, позднее – глухота, ухудшение зрения. Но люди придумали приспособление для сбора воды в пустыне. Вот как оно выглядит в разрезе:

 

Банка для сбора воды

 

· Опиши, как работает это устройство. Можно нарисовать недостающее на разрезе. Какой природный процесс используется в этом устройстве? Изобрази схему процесса с условием.

Далее в двух таблицах показано, сколько времени человек может прожить в пустыне без помощи извне и какое расстояние он может пройти при разных запасах питьевой воды.

· Рассмотри таблицы. Определи с помощью таблиц, дойдет ли до ближайшего оазиса молодой и здоровый погонщик, у которого сбежал верблюд, если до оазиса еще 40 км, температура воздуха + 32°С, сейчас 18.00. Запас воды у него в бурдюке – 2 литра. Запиши свои рассуждения.

Время (в часах), которое человек может прожить в пустыне, при различной температуре и разных запасах воды

Расстояние (в км), которое человек может пройти по пустыне, при различной температуре и разных запасах воды

Т (°С)	Запас воды
0 л	2 л	4 л	10 л
49	2	2	2	3
38	5	6	7	9
32	7	9	10	14
26	9	11	13	18

Т (°С)	Запас воды
0 л	4 л	10 л
26	70	110	160
32	30	60	80
49	10	20	30

Комментарии

Данное задание предусматривает возможность строить объяснительные гипотезы на основе представленного графического материала. Выявляет у учащихся способности к конструированию и схематизации. Задание требует знаний таких процессов, как конденсация и испарение. Важно обратить внимание на умение учащихся достраивать недостающие средства (работать по таблице, где не хватает колонки, используя вторую таблицу). Решение, имеющейся в тексте задачи, связано не только с умением читать и соотносить таблицы, но и принимать во внимание дополнительных второстепенных факторов имеющихся в тексте

Критерии (6 баллов):

1.  Наличие высказанной гипотезы о механизмах работы--1балл

2.  Наличие схемы--1балл

3.  Знание природного процесса 1балл

4.  Сопоставление табличных данных 1балл

5.  Наличие выводов на основе сопоставленных данных:

Ø  Если сопоставляются только данные одной из таблиц и текстовый материал—1 балл

Ø  Если достраиваются недостающие средства 2 балла

Задача № 5 «Болото»

Цель: установить знания учащихся типичных признаков болот на основе их жизненного опыта, эрудиции и на основе этих данных установить особенности поведения человека на болотистой территории.

Представь себе, что ты, заблудившись в незнакомом лесу, вышел на обширное открытое место. «Болото»,– подумал ты.

· По каким признакам ты определил, что оказался на болоте?

· Составь инструкцию для младших школьников по передвижению человека на болотистой территории.

Комментарии.

Ученик должен продемонстрировать элементарное знание о болотах, умение вести себя на данной территории, а также уметь рассказать другому о том, как целесообразно вести себя в условиях болотистой местности. Данное задание предполагает знание учащихся из житейского опыта, такого специального жанра письма, как инструкция. Задание преследует не только возможность проверить знание ребенка о природном объекте, но и умение использовать это знание в реальной жизненной ситуации.

Критерии (7 баллов):

·  Наличие признаков болот: переувлажненная почва; наличие болотистой растительности (клюква, мох-сфагнум, камыш, пушица, отдельно стоящие деревья (ива, ольха, береза) в травянистой растительности, заросли кустарников), плавает торфяной покров, животные цапля, выпь, жабы, лягушки, выхухоль и т. д. ( – не менее трех признаков 1 балл, свыше трех – 2 балла;

·  Способы передвижения по болоту:

Указаны способы передвижения в разные времена года—1 балл;

Указаны способы передвижения по разным типам болот (проходимое, труднопроходимое, непроходимое)—1 балл

Показаны несколько способов (ходьба по кочкам, с шестом, ближе к кустам и стволам деревьев, ходьба по одному и т. д.)—не менее двух способов—1 балл;

·  Текст представлен в форме инструкции (проверка толщены торфяного слоя, твердость грунта, распределение порядка передвижения группы, запрет прыгать на кочку, рекомендация наступать на корни деревьев ближе к стволу, порядок передвижения с кочки на кочку (нога ставится посередине кочки, перешагивание с опорой на шест—2 балла (1 балл за форму инструкции, 1 балл за содержание инструкции (не менее трех пунктов)

Задание 6.ДОДЕЛАТЬ

Диаграмма показывает реку, протекающую по широкой равнине. Равнина покрыта несколькими слоями почвы и горными породами.

·  Укажи одну причину, благоприятную для выращивания культурных растений на этой равнине.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·  Укажи одну причину, неблагоприятную для выращивания культурных растений на этой равнине.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оцени задачи, которые ты решал:

Самая интересная задача № _____________________

Самая сложная задача № ______________________

Место для черновика

Международная Ассоциация «Развивающее обучение»

Открытый институт «Развивающее образование»

Девятая Международная олимпиада школ

развивающего обучения

(образовательная система – )

Естествознание

6 класс

Номер участника ________________

Индивидуальный тур

№ заданий	1	2	3	4	5	6	Итого
баллы

28 марта 2006

Москва

Рекомендации участнику олимпиады

по выполнению работы

8.  Обрати внимание на то, чтобы на обложке работы стоял твой персональный номер, который тебе должен сообщить старший по аудитории.

9.  Тетрадь, в которой выполняется работа, устроена следующим образом: левая сторона содержит текст задач и место для записи решения (чистовик). Правая сторона используется для черновика. Все записи делаются только в этой тетради.

10.  На выполнение всей работы тебе дается 2 часа.

11.  Внимательно прочти все задачи и определи порядок, в котором ты их будешь решать.

12.  Если какая-то задача вызвала затруднения, пропусти ее. Ты сможешь вернуться к ней после решения других задач, если останется время.

13.  Если по ходу работы у тебя возникнут какие-либо вопросы, ты можешь задать их судье, подняв руку.

14.  После выполнения работы оцени задания, указав самое интересное и самое трудное задание.

15.  Предусмотри время на проверку работы перед тем, как сдавать ее.

Желаем успехов!

Задача №1. «Лечение телят»

Цель: Выявить способность к экспериментальному доказательству гипотезы с целью разрешения предложенного спора.

У доктора Актелбата и доктора Ларутана заболели телята. Доктор Актелбат стал лечить своих телят антибиотиками. Они выздоровели, но очень похудели, стали плохо есть и выглядели очень слабыми.

Доктор Ларутан использовал народные методы лечения – травы, настойки и т. д. Его телята тоже поправились, но гораздо позже. После выздоровления они нормально ели, были подвижными и активными.

Между докторами возник спор, чей метод лечения наиболее эффективен.

·  Как думаешь ты? Предложи способы, которые помогут разрешить этот спор.

Комментарии:

В кишечнике у коров есть своя микрофлора, состоящая из бактерий, помогающих переваривать целлюлозу и другую жидкую пищу. При использовании антибиотиков, погибают не только болезнетворные организмы, но и разрушается микрофлора кишечника, следовательно, пища плохо переваривается, а питательные вещества не усваиваются. Все это ведет к изменению веса и упадку сил.

В качестве доказательства своей гипотезы учащийся может провести следующий эксперимент. Выделить микрофлору кишечника теленка (такое в реальности возможно), т. е. бактерии, и поместить их на питательную среду. Первое-- посмотреть, как они поглощают целлюлозу, второе-- воздействовать антибиотиками. Проверить, что получится. Очень важно, чтобы дети выделяли контрольный образец, т. е. контрольную группу. А также, что бы эксперимент состоял из составных частей : гипотеза, действие, наблюдение, вывод.

Критерии(5 баллов):

За высказанную гипотезу с обоснованием 1 балл

За правильно высказанную гипотезу с обоснованием 2 балла.

За предложенный в качестве проверки гипотезы эксперимент 1 балл

За предложенный и правильно спланированный эксперимент, как доказательство своей гипотезы 2 балла

Возвращение к тексту и ответ на вопрос, чей метод эффективнее доктора Ларутана, или доктора Актелбата 1 балл

Задача № 2 «Кратчайший путь» ДОДЕЛАТЬ

Остров овальной формы вытянут с севера на юг на 30 км. На его восточном и западном берегах в самой широкой части острова расположены два населенных пункта. На карте масштаба 1: 500000 расстояние между ними составляет 2 см. В центре острова имеется округлая вулканическая сопка со склонами крутизной 60 градусов, у подножья которых и находятся населенные пункты.

·  Определи кратчайший путь (в км) между ними.

Задача № 3 «Борьба с вредителями»

Цель: Проверить умение сопоставлять текстовый и графический материал, и использовать выявленную взаимосвязь для выбора решения

Доктор Актелбат и доктор Ларутан отправились на ярмарку пестицидов*.

· Кому из них нужно закупить больше пестицидов для борьбы с личинками яблоневой плодожорки**, если учесть, что сад доктора Актелбата расположен в районе со средней летней температурой 20-25°С и относительной влажностью 70-90%, а сад доктора Ларутана, такой же площади как у доктора Актелбата, расположен в районе со средней летней температурой 30-35°С и относительной влажностью 30-40%. Для ответа на вопрос воспользуйтесь графиком.

· Существует мнение, что пестициды вредны. Поэтому предложите другие способы борьбы с яблоневой плодожоркой.

* пестициды – вещества, помогающие уничтожить вредителей культурных растений.

** яблоневая плодожорка – поедает листья яблонь в стадии гусеницы, чем вызывает резкое снижение урожая яблок.

***оптимум ­– наилучшие условия для протекания какого-либо процесса. В данном случае – область температур и влажностей, наиболее благоприятных для жизни и размножения плодожорки.

Комментарии:

Для правильного ответа на данный вопрос необходимо обратиться к графику и определить, где же плодожоркам лучше жить. Обратите внимание, что график демонстрирует смертность, а не выживаемость. Т. е. есть обратная связь. Соответственно, если условия более благоприятные, что будет видно при нанесении точки с указанными координатами садов, то и плодожорок будет больше, соответственно нужно больше пестицидов. Но здесь дети могут высказать версию о том, что пестициды вредны, поэтому, их применение не оправданно, тем более в больших количествах.

Критерии (4 балла):

1. За правильный ответ на вопрос:

Формальный ответ –1 балл

Ответ с обоснованием, через работу с графиком-- 2 балла.

3. Рассуждение на тему «вредности» пестицидов 1 балла

4. Предложенные способы борьбы с яблоневой плодожоркой за каждый оптимальный 1балл.

.

Задача № 4 «Дискуссия на тему»

Цель: Выбор и высказывание своей точки зрения через письменную дискуссию с использованием предложенных текстов.

Доктор Актелбат решил вывести новую породу шелкопряда. Так как в его стране не водились подобные бабочки, он привез их гусениц из Франции. Когда из гусениц вывелись бабочки, доктор из-за своей небрежности упустил несколько бабочек из лаборатории. Об этом стало известно доктору Ларутану, который написал гневное письмо своему коллеге.

«Уважаемый доктор Актелбат, Вы должны немедленно найти бабочек-беглянок!!! В противном случае последствия вашей небрежности будут ужасны. Я прилагаю несколько заметок, в которых говорится о том, к чему может привести такая небрежность.

«…В одном из рыбных хозяйств были выпущены в пруды привезенные с Востока небольшие хищные рыбы-змееголовы – для очистки прудов от сорной рыбы, мешающей разведению карпа. Сорную рыбу змееголовы съели быстро. А когда стали голодать, принялись… за мальков карпа. Рыбоводы попробовали уничтожить змееголова, спустив воду из прудов. Но оказалось, что змееголовы способны зарываться в ил и впадать в спячку на несколько месяцев, переживая длительную засуху. Финал борьбы со змееголовом еще не ясен…

...Более 100 лет назад в Австралию завезли кроликов, которые здесь стали подлинным бичом, уничтожив всю растительность…

…Бездумное уничтожение крокодилов в бразильском штате Мату-Гролсу привело к тому, что увеличилось количество пираний. Прожорливые рыбы перестали иметь естественного врага и превратились в настоящую грозу рек. Они буквально уничтожили всю рыбу в реках…»

Надеюсь, прочитав эти заметки, Вы немедленно приступите к поиску беглянок. Вы ведь знаете, что в нашей стране не водится жужелица красотел!!!»

Доктор Актелбат был искренне удивлен поднятой доктором Ларутаном паникой. И написал ему ответ:

«Многоуважаемый коллега, незачем бить такую тревогу. Это всего лишь несколько безобидных бабочек! Конечно, у себя на родине они очень плодовиты и прожорливы. Но их так мало. Попав в новые, непривычные условия, они все погибнут в ближайшее время. Не волнуйтесь по пустякам.

P. S. Кстати, причем тут жужелица красотел?»

· С кем из докторов ты согласен? Проведи письменную дискуссию со своим оппонентом.

· Что имел в виду доктор Ларутан, когда упоминал жужелицу красотела?

Комментарии:

Очень важно, что бы учащиеся отметили равновесие между животными; с одной стороны хищники, с другой жертвы не имеющие способов борьбы с хищниками. У данной задачи имеется и экологический аспект проблемы-- необдуманность действий как экологическая катастрофа.

Безусловно, не имея естественных врагов прожорливый и плодовитый шелкопряд размножится и станет представлять реальную угрозу. О реальных фактах известно. Например, в Г. Медфорте, штат Массачусетс. А жужелица его естественный враг, также обитающий во Франции, является его естественным врагом.

Критерии (5 баллов):

1. За грамотно проведенную дискуссию:

Ø  Высказана собственная точка зрения—1 балл

Ø  Наличие обоснований своей точки зрения—1 балл

Ø  Наличие аргументации, взятой из текста в пользу своей точки зрения 2 балла

Ø  Оппонирование своему оппоненту—1 балл

2. За правильно высказанное предположение о жужелице:

Ø  За формально высказанное предположение—1 балл

Ø  За правильно высказанное предположение с обоснованием, 2 балла.

Задача №5 «Картографическая лаборатория»ДОДЕЛАТЬ

По описанию похода нарисуйте в соответствующем масштабе его маршрут. Используйте условные обозначения, принятые на планах местности. План должен уместиться в квадрате со стороной 16 см.

«Группа школьников вышла рано утром в поход из поселка Лесное. Пройдя на северо-восток 200 м, они вышли к реке Быстрой. Перейдя по мосту реку, которая текла в северо-западном направлении, школьники отправились по тропинке вниз по течению реки, правый берег которой обрывистый и высокий. Через 300 м напротив большого болота тропинка повернула на восток. Впереди был виден высокий холм, и участники похода стали медленно подниматься на его вершину по тропе. Весь путь до вершины холма составил 500 м. Склоны холма были покрыты кустарником. Поднявшись на вершину, школьники немного передохнули, разведя костер, а затем стали спускаться к лесу, который рос у подножия холма. Спустившись по южному склону (азимут = 176°) и пройдя 400 м от вершины холма, ребята вошли в лес. Лес был очень красив; под пологом берез и дубов было прохладно. Просека, которая тянулась через лес в юго-западном направлении, через 600 м вывела участников похода к озеру. Здесь они отдохнули, искупались и стали собираться домой. Обогнув озеро, школьники пошли по проселочной дороге по азимуту 276°. По обеим сторонам дороги тянулись луга. Через 300 м дорога привела к шоссе, по которому группа вернулась в Лесное».

Задача № 6. «Природа и человек»

Цель: Выявление способности комментировать предложенные точки зрения и формулировка собственного вывода

« Как отвратительна это дикая умирающая природа! Это я, только я один могу сделать ее приятной и живой: осушим болота, оживим эти мертвые воды, заставим их течь, сделаем из них ручьи, каналы… Своим искусством человек раскрывает то, что она (природа) таила в лоне своем; сколько неведомых сокровищ, сколько новых богатств!»

( Жорж Луи Леклерк Бюффон)

«Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав Земной шар непригодным для обитания!»

(Жан Батист Ламарк)

— Как бы ты прокомментировал слова известных естествоиспытателей?

· Сформулируй главный вывод из ваших рассуждений.

Комментарии:

Данное задание содержит в себе актуальную на сегодняшний день проблематику. И требует от учащихся определения своей позиции по заданному вопросу, причем использовать в качестве аргументации учащийся может информацию из своего жизненного опыта, демонстрировать эрудицию, апеллировать к известнейшим фактам (например, катострофам века и т. д.). Обобщение рассуждений и формулировка своего вывода являются логическим завершением для определения позиции учащегося.

Критерии (6 баллов):

1.  Наличие комментариев—1 балл

2.  Наличие примеров, подтверждающих имеющиеся комментарии по двум высказанным выше взглядам—за каждые два примера по 1 баллу, максимальное количество баллов 3

3.  Наличие вывода:

Ø  Формальный вывод—1 балл

Ø  Вывод с анализом своих рассуждений и аргументацией—2 балла

Оцени задачи, которые ты решал:

Самая интересная задача № _____________________

Самая сложная задача № ______________________

Место для черновика