РАССМОТРЕНО на заседании УТВЕРЖДАЮ
педагогического совета Директор МКОУ Медяковской СОШ
№ 4 от__21.01.2013 г. ________________
«_22__» января 2013
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Медяковская средняя общеобразовательная школа Купинского района
Программа воспитания МКОУ Медяковской СОШ
2013 г.
Пояснительная записка
При обозначении концептуальных позиций представленной программы воспитания мы опираемся на нормативные документы федерального и регионального уровней и на положения современных концепций воспитания. В нашей школе традиционно приоритетным направлением педагогической деятельности является воспитание нравственности и творческой направленности личности.
Целью программы является развитие интеллектуальной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Под интеллектуальной личностью мы понимаем личность, усвоившую объем знаний в соответствии с требованиями образовательных программ общего образования, владеющую навыками творческой и исследовательской работы, способную к самообразованию и саморазвитию.
Нравственная личность, усвоившая и принявшая общечеловеческие и гуманистические ценности, имеет гражданскую позицию, способна выбрать нравственные формы самореализации и самовыражения, готова к созидательной деятельности, испытывает потребность в личной и общественной полезной деятельности, ответственна в выполнении личных обязательств. Творческая личность инициативна и самостоятельна. Она обладает умениями:
· ставить творческую цель, подчинить свою деятельность ее достижению и анализировать полученные результаты;
· видеть варианты развития событий и быть готовой к преодолению трудностей, а также способностями, необходимыми для профессионального самоопределения и достижения жизненного успеха.
Программа базируется на реализации следующих принципов:
· принцип гуманизма в образовании и воспитании, который предполагает принятие ребенка как данности, поощрение и стимулирование каждого его успеха, поддержку его развития;
· принцип демократизма, в основе которого лежит положение о том, что нравственная направленность педагогического процесса определяет уважение к растущей личности, помощь и поддержку, сотрудничество в процессе развития культуры жизнедеятельности человека;
· принцип субъектности, предусматривающий создание возможностей для проявления субъективного начала растущего человека, стимулирование развития самосознания школьника;
· принцип выбора, который предполагает предоставление ребенку и подростку возможности выбирать цели, формы и содержание своей деятельности. Реализация данного принципа предусматривает развитие у школьника умения предвидеть последствия своего выбора и нести за него ответственность. Создание ситуации выбора позволит расширить сферу самореализации личности и учеников и учителей;
· принцип творчества, который рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире.
Структура программы
I. Анализ работы МКОУ Медяковской СОШ и приоритеты воспитания на предстоящий период.
II. Концепция воспитательной деятельности.
III. Принципы воспитательного взаимодействия участников педагогического процесса.
IV. Проектирование желаемого результата.
V. Этапы реализации программы воспитания.
VI. Основные направления воспитательной деятельности
VII. Деятельность классных руководителей.
VIII. Развитие ученического самоуправления в детской общественной организации «НАДЕЖДА».
Раздел I Анализ работы и приоритеты воспитания на предстоящий период.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Медяковская средняя общеобразовательная школа расположена в сорока километрах от районного центра.
Учащиеся школы регулярно участвуют в районных соревнованиях, конкурсах и мероприятиях, становятся победителями. Состояние здоровья учащихся носит положительную динамику; жаль, что родители учащихся не очень активно участвуют в делах школы. Но много и таких, которые переживают за школу, помогают во всём.
Сотворчество детей, родителей, учителей – благодатная почва для развития личности ребенка, всех его гуманных, интеллектуальных и нравственных качеств. Только в совместной деятельности ребенок раскрывает себя, проявляет свои личностные качества, инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку, волю. В такой деятельности зарождаются и проявляются организаторские способности детей.
В 2011/2012 учебном году воспитательная работа школы осуществлялась в соответствии с целями и задачами школы на этот учебный год. Все мероприятия являлись звеньями в цепи процесса создания личностно-ориентированной образовательной и воспитательной среды. Эта работа была направлена на достижение уставных целей, на выполнение задач, соответствующих реализуемому этапу развития образовательной системы школы, и на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, основной задачей которого является формирование гармонично развитой личности и воспитание гражданина.
Задачи ВР на учебный год:
1.Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через разнообразные формы внеурочной работы;
2. Формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей;
3. Формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;
4.Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей, родителей;
5. Поддержание и укрепление школьных традиций
Для решения первой задачи при составлении плана воспитательной работы школы на учебный год учитывались возрастные, физические и интеллектуальные возможности учащихся, а также их интересы. План воспитательной работы школы и внеклассная работа классных руководителей сориентированы по следующим направлениям:
- Интеллект
- Традиции школы
- Нравственно-этическое воспитание
- Досуг
- Здоровье
- ОБЖ
- Семья
Такая структура воспитательной работы позволяет охватить всех учащихся школы, исходя из их склонностей и интересов, способствует всестороннему развитию личности каждого ребенка. На протяжении всего года работали дополнительные объединения и секции по интересам.
Второе, четвертое и пятое направления воспитательной работы позволяют осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании при одновременной массовости воспитательных мероприятий и стимулировать творческие способности учащихся во всех аспектах воспитательной работы. Мероприятия, проводимые в течение учебного года, позволяют привлечь к различным видам деятельности большое количество детей, что способствует развитию творческих способностей практически каждого ученика.
В системе воспитательной работы школы можно выделить несколько направлений, способствующих реализации личностно-ориентированного подхода:
Традиционные мероприятия октября – День самоуправления и концерт ко дню учителя «Учитель, перед именем твоим». День самоуправления – это возможность для старшеклассников попробовать свои силы в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям взрослой жизни, когда на их плечи ложится ответственность за обеспечение учебно-воспитательного процесса в течение всего дня. Дню самоуправления предшествует подготовка к проведению уроков, распределение обязанностей, выбор «администрации». Таким образом, каждый старшеклассник оказывается вовлеченным в подготовку и проведение мероприятия и может выбрать «роль» соответствующую своим интересам. Завершает праздничный день концерт, это возможность сказать слова благодарности своим учителям, продемонстрировать свои таланты и умения.
Для решения третьей задачи в течение учебного года проводились следующие мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся:
· спортивно-массовые мероприятия и Дни здоровья
· внутришкольные спортивные соревнования и подготовка команд для участия в районных и областных соревнованиях
· кружковые занятия по волейболу, баскетболу
· участие в конкурсах безопасное колесо и «Нет наркотикам»
Исходя из вышесказанного, учитывая потребности учащихся и их родителей и необходимость развития воспитательной системы школы в 2учебном году необходимо решать следующие воспитательные задачи:
· Усиление роли семьи в воспитании детей и привлечение родителей к организации учебно-воспитательного процесса;
· Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;
· Создание условий для самореализации личности каждого ученика;
· Формирование в школьном коллективе детей и взрослых уважительного отношения к правам друг друга;
· Повышение эффективности работы по воспитанию гражданственности, патриотизма, духовности;
· Формирование у детей нравственной и правовой культуры;
· Усилить работу с трудными подростками, состоящими на внутришкольном учете.
В нашей школе коллектив учащихся состоит из детей, живущих в д. Украинка, д. Аполиха, д. Спасск, с. Медяково. Для учащихся созданы благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. В таком коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками.
В селе проживают семьи с разным социальным положением и достатком. На внутришкольном учете состоят 5 неблагополучных семей. Педагогически запущенных детей 7. На внутришкольном учете состоят 2 учащихся с поведением. На учете в ПДН состоит 1 человек, преобладающий характер его правонарушений – хулиганство.
Координирует и направляет работу коллектива Совет школы, в который входит старшеклассник (2 человека), родичеловек) и учичеловека), представитель учредителя и работник школы. Ребята принимают активное участие в обсуждении и принятии решений по вопросам работы школы.
Создана и функционирует детская общественная организация «Надежда», объединяющая идея которой - “Люби свою школу, преумножай ее славу, береги школьные традиции”. Управляющим органом этой организации является общее собрание, которое созывается не реже 2 раз в год. Члены организации чтят свои права, обязанности и законы.
Ведущие потребности и интересы детей, посещающих школу, - получить знания и с пользой провести внеурочное время. В школе организовано много факультативов, элективных курсов, кружков и секций, которые учащиеся с удовольствием посещают. После занятий проводятся досуговые мероприятия.
Культурно - образовательные запросы учащихся:
- обеспечить духовно-нравственное становление каждого ребенка, его готовность к жизненному самоопределению;
- формирование у детей гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- формирование представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщения к системе культурных ценностей;
- воспитание трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии;
- формирование экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
- формирование умения выражать себя в различных, доступных для ребенка, видах творческой деятельности;
- формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков;
- воспитание физической культуры и навыков здорового образа жизни.
Характеристика воспитательного потенциала образовательного учреждения.
|
|
Воспитание патриотизма и гражданственности | - Уроки мужества |
Воспитание экологической культуры | - Экологические десанты |
Воспитание человека высокой эстетической культуры | - День Учителя |
Воспитание здорового образа жизни | - День здоровья |
Воспитание личности, способной к саморазвитию и самоопределению | - День самоуправления - Фестиваль наук |
Развитие коллектива через участие в КТД класса и школы | - День рождения класса |
Профилактика преступлений и правонарушений | - Дни правовых знаний |
· В работе используются следующие воспитательный технологии:
· технология воспитания общественного творчества в условиях КТД ;
· технология личностно-ориентированного КТД ;
· технология педагогической поддержки ;
· групповые технологии;
· ролевая игра;
· тренинг общения;
· создание ситуации успеха.
В школе работает 13 классных руководителей, большая часть которых имеет высшее образование, 1 и высшую квалификационную категорию.
Материально-техническая база для воспитательной работы
· Актовый зал;
· Спортивный зал, спортивная площадка;
· Компьютерный класс, локальная сеть - Интернет;
· Аудио, видео аппаратура;
· Наличие необходимой методической литературы.
· Источники финансирования - Бюджетные средства.
Перпективы воспитательной деятельности образователного учреждения.
Но наряду с положительными моментами в школе существуют недостатки. Так, перед школой стоит проблема совершенствования воспитательного процесса и применяемых педагогических технологий. Инновационные изменения в сложившейся воспитательной работе необходимы, их диктует само время, само общество.
Требует улучшения система идейно-нравственного, гражданского воспитания. У учащихся недостаточно сформирована доминанта саморазвития и самосовершенствования личности. Эти проблемы проявляются у учащихся в следующих ситуациях: дети не всегда самостоятельны, и не всегда наблюдается желание саморазвиваться, самосовершенствоваться, не всегда умеют решать жизненные проблемы.
Раздел II Концепция воспитательной деятельности.
«Создание воспитательной системы школы - это «ключ», который может помочь педагогическому коллективу школы и родителям в решении основной воспитательной цели образовательного учреждения – максимальное развитие личности в разумно организованной обществе» (С. Френе), под которым понимается школьное общество как сотрудничество детей и взрослых, связанных едиными задачами деятельностью, образом жизни и гуманными отношениями.
В настоящее время воспитание может и должно быть понято как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.
Воспитание в таком понимании направлено на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, что требует обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам. Это поиск личностью (самостоятельно и с помощью взрослого наставника) способов построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной oснове, что сопряжено с ответами на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От себя? От других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться? Цель воспитания в таком случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей.
Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, коммуникации, не потерять при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию.
При этом важным становится:
• ощущение времени;
• взаимодействие;
• связь с прошлым;
• наличие культурной, исторической, национальной памяти;
• устремленность в будущее, видение и поиск решения глобальных проблем, прогнозируемых всем ходом развития человечества;
• полноценная жизнь в настоящем, способность адаптироваться к существующим условиям в ограниченных для себя, индивидуальных формах.
Таким образом, в воспитательном процессе, который организует современный педагог, взаимодействуют, обогащая друг друга, два начала: момент самореализации, самоорганизации, самоосуществления личности и момент ее социализации, обеспечения таких отношений с социумом, которые способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала. Отсюда вытекает проблема, над которой работает педагогический коллектив.
Развитие у учащихся способности к самоорганизации, самореализации на основе компетентного подхода в воспитании.
Цель воспитания: Развитие гармоничной личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Задачи воспитательного процесса:
• Создание условий для роста инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через развитие системы ученического самоуправления
• Воспитание творческой, образованной личности с максимально развитыми способностями к учению.
• Воспитание семьянина, человека, осваивающего культуру семейных отношений, осознанно и ответственно относящегося к роли семьянина.
• Воспитание человека, владеющего культурой общения, бесконфликтными формами поведения, обладающего организаторскими навыками.
• Воспитание человека, способного к освоению городского пространства, патриота своего Отечества.
• Воспитание россиянина, человека, способного к использованию гражданских прав и добросовестному выполнению гражданских обязанностей.
Представляется, что наш воспитанник, живущий в современном мире, и готовый к самореализации в социальной сфере, это:
• семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;
• член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных на раритете интересов, на цивилизованных формах человеческого общения;
• ученик, воспитанник школы, знакомый с историей своей школы, со спецификой ее образовательной системы, развивающий ее традиции, активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой умственного труда;
• человек, с любовью относящийся к городу, в котором он живет, знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции, прилагающий силы к его развитию и процветанию;
• россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества;
• человек, ощущающий себя гражданином мира, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в 21 веке, носитель глобального мышления.
Будучи потенциальным носителем перечисленных социальных ролей, он является неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности, имеющим равное с другими право эффективно выступать в каждой из социальных сфер.
Направления развития воспитания
1. Целостный учебно-воспитательный процесс в школе. Воспитание и обучение - две неразрывных составляющих этого процесса. Повышение воспитывающей характера обучения и обучающего эффекта воспитания.
2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, что означает включение в традиционные предметы человековедческого материала, который помогает детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения с окружающими, проектировать свою жизнь; изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности учащихся, раскрепощения личности школьника в учебном процессе, освобождение его от страха перед ошибкой, создание ситуации свободного выбора.
3. Ориентация детей на вечные, абсолютные ценности - Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.
4. Организация такой жизни образовательного учреждения, которая позволила бы сформировать у учащихся чувство патриотизма, сознание активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью к самостоятельному выбору.
5. Организация детского школьного самоуправления и деятельности различных детских объединений по интересам, воспитывающих учеников в духе свободы, уважения личного достоинства и демократизма.
Раздел III Принципы воспитательного взаимодействия участников педагогического процесса
Личностно-ориентированный - признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.
Деятельностный - предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.
Принцип сотрудничества - взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости, т. е. тех качеств, которых требует от них демократическое общество.
Гуманизация воспитания - поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка, гуманизация максимальных отношений.
Природосообразность воспитания - предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся; построение воспитательного процесса на основе тендерного подхода.
Культуросообразность воспитания - предполагает опору в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.
Принцип открытости - участие в процессе воспитания всех социальных институтов.
Дифференцированный - отбор содержания, форм, методов c учетом особенностей групп и каждого ученика в отдельном.
Средовый - учет, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и другого окружения ученика).
Человековедческий - не только во внеурочной работе, но и в традиционные предметы включать материал, помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь, т. е. помогать ученику в создании «Я - Концепции».
Эмоциональный - опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.
Отношенческий - разумное сочетание в воспитательной работе антиподов: объекта - субъекта, коллективности - индивидуальности, традиции - новации, общения - обособления, поощрения - наказания, управления - самоуправления, воспитания - самовоспитания.
Диалогический - выход на определенном этапе совместной деятельности на субъект - субъектные отношения.
В настоящее время идет этап становления воспитательной системы, когда формируются целевые установки, вырабатываются главные ориентиры в организации образовательного процесса, создается воспитательный коллектив в школе, складывается управленческая система с опорой на диагностико-аналитическую деятельность.
Педагогические теории, ведущие идеи
Наряду с собственными разработками в школе довольно успешно используются идеи таких видных педагогов, как , , :
• педагогика гуманизма;
• педагогика сотрудничества;
• педагогика общей заботы;
• идея воспитательных центров;
• педагогика поддержки.
Приоритетные виды деятельности, имеющие место в жизнедеятельности школы:
• Диагностическая.
• Учебно-познавательная.
• Трудовая.
• Общественно-полезная.
• Эстетическая.
• Ценностно-ориентированная.
• Художественно-творческая.
• Спортивно-оздоровительная.
Отношения, на которых строится взаимодействие воспитателей и воспитанника:
I) сотрудничество;
2) сотворчество;
3) соуправление;
4) совместная деятельность в Совете школы.
В принципе, школа стремится к демократическому стилю общения при высоком уровне дисциплины.
Воспитательные технологии, применяемые учителями-воспитателями:
• Методика коллективной творческой деятельности .
• Создание ситуации развития личности.
• Создание ситуации успеха.
• Технология работы с группой на начальном этапе.
• Технология художественно-творческого развития.
• Технология личностно-ориентированного КТД .
• Технология педагогической поддержки .
• Технологии, разработанные .
• Ролевая игра.
• Тренинг общения.
Воспитательная подструктура (система воспитательной работы)
Воспитательная система включает работу с учащимися во время уроков, а также во внеурочное время. 80 % учащихся - участники дополнительных объединений, секций, ДСЮШ и ДШИ.
Управление воспитательной работой осуществляется на трех уровнях:
• воспитательная работа в начальных классах;
• воспитательная работа в средних и старших классах;
• работа с родителями и общественностью.
Субъекты воспитательной системы, их взаимодействие
• работники школы: весь личный состав, включая учителей, педагогов дополнительного образования, учебно-вспомогательный и технический персонал;
• родители учащихся школы: школьные и классные родительские коллективы, творческие группы родителей и детей;
• учащиеся школы: классные коллективы, детская организация;
Все субъекты воспитательной системы участвуют в разнообразной деятельности, в ходе которой возникают воспитывающие отношения.
Характерологические ориентиры личности выпускника
Свободная личность. Высокий уровень самосознания, гражданственности, самоуважения, самодисциплины, самостоятельности в принятии решений и ответственности, свободный выбор содержания жизнедеятельности.
Гуманная личность. Милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, терпимость, доброжелательность, готовность оказать помощь, стремление к миру, понимание ценности человеческой жизни.
Духовная личность. Потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, в понятии смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность.
Творческая личность. Развитие способности, потребности в преобразующей деятельности, высокий уровень знаний, умений и навыков, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество.
Практическая личность. Знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира. Здоровый образ жизни. Физическая закалка, эстетический вкус, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи.
IV Проектирование желаемого результата.
Образ выпускника МКОУ Медяковской СОШ
Выпускник школы имеет потребность в знаниях, желает и умеет учиться, способен к самообразованию, обладает культурой информационного взаимодействия с миром. Интересуется хотя бы одной из областей человеческих знаний и культуры, готов изучать ее углубленно. Гордится своим учебным заведением, чувствует причастность к нему, знаком с его историей, освоился с особенностями системы обучения, знает права и обязанности, заложенные в Уставе школы, старается им следовать. Чувствует себя уютно, комфортно в школьных стенах, предан традициям учебного заведения. Умеет быть учеником; уважая опыт и знания старших, стремится передать свои знания и опыт тем, кто младше, нуждается в помощи. Обладает стремлением к качеству исполнения в любой деятельности.
Признает коллектив как ценность, рассматривает его как своеобразную форму самозащиты, возможность самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести значимые для себя социальные черты и опыт.
Умеет быть членом коллектива, владеет основами коммуникативной культуры личности, навыками неконфликтного поведения, способен корректировать в общении свою и чужую агрессию, умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения, обладает способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в жизненной кризисной ситуации. Проявляет в отношениях с окружающими доброту, честность, порядочность, вежливость. Обладает организаторскими навыками, активен в коллективной деятельности.
Хороший сын (дочь): внимательный, заботливый, порядочный. Знает родословную семьи, социальную роль отца, матери, девушки, юноши. Строит свою жизнь по законам гармонии и красоты. Умеет вести домашнее хозяйство, составлять бюджет семьи, создать уют в своем доме, проявляет заботу о членах семьи. Владеет навыками культуры отношений. Стремится к расширению знаний и умений в создании семейного очага. Бережно относится к своему здоровью и здоровью своих близких. Стремится к физическому совершенству.
Является патриотом своего Отечества: знает историю своего села и района, традиции, активно участвует в общественной жизни села и района. Владеет нормами поведения и общения с жителями села, основами безопасности жизнедеятельности. Является законопослушным гражданином. Принимает экологические проблемы, участвует в деятельности, направленной на решение экологических проблем. Хорошо знает трудовую деятельность. Готов к профессиональному самообразованию.
Выпускник знает историю России, национальную культуру, традиции, деятелей науки, культуры, искусства. Знает географию, природу, экологию. Ориентируется в общественно-политической, экономической жизни страны, имеет свою точку зрения по отношению к происходящим событиям. Знает государственные праздники, понимает государственные символы России. Знает основные положения Конституции Российской Федерации. Выпускник знает и умеет пользоваться своими гражданскими правами, добросовестно исполняет свои гражданские обязанности. Проявляет активную жизненную позицию.
Образ выпускника - это продукт совместной творческой деятельности субъектов воспитательной системы, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности, которыми должен обладать выпускник школы.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ЧЕТВЕТОГО КЛАССА
1. Организация учебного труда:
-слушать взрослого, не перебивая, не выкрикивая, дослушивая до конца;
-выполнять требования взрослого (учителя, родителя) по подготовке рабочего места для занятий;
-умеет работать по заданному алгоритму;
-владеет пооперационным контролем учебной работы - своей и товарища;
-оценивает учебные действия (свои и товарища) по образцу оценки учителя;
-может провести фрагмент урока.
2. Работа с книгой и другими источниками информации.
Владеет разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным и по ролям. Темп чтения – ориентировочно слов в минуту.
В работе с учебниками умеет:
а) самостоятельно обращаться к вопросам, заданиям учебника и материалам его приложения;
б) умеет работать со словарями;
в) при изучении нового материала самостоятельно составляет план, схемы, таблицы, варианты опорных сигналов;
г) при контроле своей работы умеет обращаться к различным источникам информации.
При работе с текстом, воспринимаемым на слух, умеет:
а) воспроизвести основные смысловые компоненты прослушанного;
б) анализировать ответ;
в) дать оценку
прослушанному рассказу, видеофрагменту, радиопередаче;
3. Библиотечно-библиографические умения и навыки:
а) ориентируется в каталожной карточке;
б) пользуется справочной и энциклопедической литературой.
4. Культура устной и письменной речи.
В технике устной речи:
а) отвечает на вопросы различного характера, связанные темой;
б) ведет диалог на основе увиденного: картины, видеофильма, иллюстраций;
в) умеет отвечать по готовому плану;
г) самостоятельно строит небольшой рассказ;
д) умеет пересказать главное из прочитанного или прослушанного текста;
е) связно излагает последовательность своих учебных действий;
ж) умеет передать свое впечатление о радио-, теле-, видеопередаче.
В технике письменной речи:
а) списывать текст;
б) вести запись под диктовку;
в) изложить текст в виде сочинения или рассказа;
г) владеет следующими видами письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи. Темп письма – ориентировочно 50 знаков в минуту.
5.Коммуникативный потенциал:
обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой
6. Эстетический потенциал:
· обладает эстетическими установками по отношению к культуре и природе,
· имеет достаточно высокий уровень воссозданного воображения
· апробация своих возможностей в музыке, литературе, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.
7. Физический потенциал.
· развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.
· Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ДЕВЯТОГО КЛАССА
1. Организация учебного труда:
-умеет составить и работать по индивидуальному плану обучения с учетом рекомендаций педагогов и консультантов;
-определяет и анализирует средства выполнения индивидуального плана;
-осуществляет самоконтроль и дает самооценку своей учебной деятельности по индивидуальному плану обучения;
-принимает участие в работе научного общества;
-умеет сконструировать и дать урок по теме для учащихся младшего возраста.
-владеет навыками самоанализа собственной деятельности.
2. Работа с книгой и другими источниками информации:
-владеет техникой выразительного чтения.
-при работе с текстом умеет самостоятельно изучить тему, при этом владеет умениями:
а) устанавливать межпредметные связи из различных источников;
б) пользоваться сформированным приемом выделения главного;
в) передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации;
г) самостоятельно составлять логические схемы типовых ответов;
д) использовать знания в нестандартных ситуациях;
е) обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы;
при прослушивании различных текстов умеет:
а) соединять восприятие содержания текста с записями основных положений в виде плана, тезисов или конспекта;
б) воспроизводить основные мысли прослушанного в виде рецензии;
в) аналитически воспринимать содержание и литературную форму своей речи;
г) использовать в своей речи содержание радио-, телепередач, магнито - и видеозаписи.
3. Библиотечно-библиографические умения и навыки:
а) в работе с критической литературой умеет находить ее в каталогах и карточках, использовать списки литературы внутри книги;
б) владеет техникой работы с периодическими изданиями;
в) владеет навыками работы с электронным каталогом;
г) владеет методами и формами рекламы литературных произведений.
д) умеет находить необходимую информацию на электронных носителях и в сети Internet.
4. Культура устной и письменной речи:
в технике устной речи:
а) ведет диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации (уроки журналистики, пресс-конференции и т. д.);
б) самостоятельно конструирует и проводит урок, излагая материал из нескольких источников с привлечением экранно-звуковых средств;
в) различать и обоснованно выбирать тип ответа (уроки-ситуации, уроки-интервью);
-в технике письменной речи умеет использовать основные виды письменных работ: выписывание цитат, запись под диктовку, изложение, сочинение, тезисы, конспект, отзыв, рецензия на ответ, заметка, объявление, протокол, заявление, автобиография, характеристика. В рабочих тетрадях пользоваться необходимыми сокращениями слов, элементами стенографии. Темп письма – ориентировочно 100 знаков в минуту.
5. Нравственный потенциал.
· Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие», «выбор».
· Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.
· Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.
6. Познавательный потенциал.
· Формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.
· Умение управлять подсознательными процессами личности.
· Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
7. Коммуникативный потенциал:
· усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения
· способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.
8. Эстетический потенциал:
· способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.
· знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства
· апробация своих возможностей в музыке, литературе, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.
9. Физический потенциал.
· дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.
· Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОДИННАДЦАТОГО КЛАССА
1. Организация учебного труда:
-умеет оценить самокритично результаты по индивидуальному плану обучения и представить их педагогам школы;
-умеет организовать научно-практическую конференцию, олимпиаду, панораму научных идей с учащимися младших классов и т. п.
2.Работа с книгой и другими источниками информации.
-в процессе чтения владеет системой сформированных навыков чтения; самостоятельно определяет цель чтения, выбирает вид чтения и его темп, формы извлечения и систематизации информации в зависимости от поставленной цели, характера учебной ситуации;
-владеет умениями и навыками самостоятельной работы с текстами школьной программы:
а) определяет основное содержание при выполнении индивидуального плана обучения;
б) анализирует материал;
в) выявляет аналогии;
г) фиксирует основное содержание в записях;
д) владеет приемами систематизации учебного материала внутри предмета;
е) творчески применяет знания в измененных условиях;
-владеет навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух, использует различные формы записи в процессе прослушивания текстов;
-умеет находить и передавать необходимую информацию на электронных носителях и в сеть Internet.
3. Библиотечно-библиографические умения и навыки
- применяет при систематической работе с различной литературой в библиотеке над индивидуальным планом обучения:
а) в короткий срок подбирает необходимую литературу;
б) использует рациональные способы ознакомления с нею;
в) систематизирует информацию;
г) свободно работает с любым видом каталогов, включая и электронный;
д) конструирует и проводит библиотечные уроки, выставки, литературные вечера.
4. Культура устной и письменной речи:
-в технике устной речи умеет:
а) аргументировать свои высказывания;
б) свободно владеет основными типами ответов;
в) рецензировать учебный материал, ответ ученика, придавая анализу целостную законченную форму;
-в технике письменной речи владеет научным изложением текстового материала по какой-либо проблеме.
5. Нравственный потенциал:
· усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность»;
· воспитание чувства гордости за свою Родину;
· адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей;
· готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни;
· сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.
6. Познавательный потенциал:
· желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы,
· сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования,
· наличие навыков самостоятельной учебной деятельности,
· знание и понимание основных положений Конституции РФ.
7. Коммуникативный потенциал.
· наличие индивидуального стиля обучения,
· владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов,
· способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.
8. Эстетический потенциал:
· стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты
· потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов,
· желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.
9. Физический потенциал:
· стремление к физическому совершенству,
· осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.
Раздел V Этапы реализации программы воспитания
Программа воспитательной деятельности МКОУ Медяковской СОШ рассчитана на 3 года: с 2013 по 2016 годы. Реализацию ее планируем разделить на 3 этапа:
|
|
|
|
|
|
1 этап. Период первоначального формирования системы
Содержание работы:
• Разработка концепции воспитания.
• Определение целей и задач в различных социальных сферах.
• Аналитико-диагностическая деятельность, инвентаризация и паспортизация опыта воспитательной работы.
• Информационное и методическое обеспечение программы.
• Теоретическая подготовка классных руководителей по реализации ресурсного подхода в адаптивной школе.
• Усиление идеологической направленности учебно-воспитательного процесса.
• Возрастание роли Совета школы.
• Разработка модели «Образ выпускника МОУ Медяковской СОШ».
• Отработка эффективной методики и форм организации воспитательного процесса. («Деятельностный принцип воспитания», «Коллективное творческое дело»).
• Разработка и реализация программы по профилактике правонарушений.
• Мониторинг инновационной деятельности.
• Смотр профессионального мастерства и творческого роста организаторов воспитания.
2 этап. Отработка содержания деятельности и структуры системы.
Содержание работы:
• Отработка эффективной методики и форы организации воспитательного процесса. («Методы взаимодействия участников воспитательного процесса»).
• Создание и отработка методики анализа воспитательного процесса.
• Начало создания воспитательной системы школы
• Выпуск общешкольной газеты.
• Создание индивидуальных программ самовоспитания для учащихся.
• Отработка системы диагностики воспитательного процесса.
• Создание примерной программы воспитания школьников.
• Становление воспитательной системы школы.
• Создание фотоархива школы.
3 этап. Третий (высший) этап функционирования воспитательной системы
Содержание работы:
• Проведение психологического анализа семейного воспитания учащихся.
• Создание индивидуальных программ самовоспитания для учащихся средних классов.
• Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей.
• Обобщение опыта работы администрации, педагогов, воспитателей, родителей учащихся по моделированию и построению открытой воспитательной системы школы.
• Определение перспектив и путей дальнейшего развития.
Раздел VI Основные направления воспитательной деятельности
Направление воспитания | Основные задачи | Основные понятия |
|
«Я и Мир знаний» | 1 Формирование культуры информационного взаимодействия с окружающим миром. | Учеба. |
|
«Я-Гражданин» | 1 .Формирование патриотического сознания. | Родина |
|
«Я - Человек» | 1 Вовлечение детей в коллективную деятельность | Личность. |
|
«Земля - наш общий дом» | 1.Воспитание любви и уважения к родной природе, к родному краю. | Земля |
|
«Родительский дом – начало начал» | 1 .Формирование чувства дома и ответственности перед родителями и родными. | Мой дом. |
|
«Мир мох прав» | 1. Формирование гармонического единства нравственно-правовой культуры участников образовательного процесса (учащийся-родители-педагоги.) 3.Правовое просвещение детей и родителей | Правовые нормы. | |
«Мы выбираем жизнь» | 1.Формирование понятия о том, что забота о своем здоровье является общественным долгом. | Жизнь и здоровье. | |
«Путь к успеху» | 1.Адаптация подростков в социуме | Общественный порядок |
Раздел VII. Деятельность классных руководителей
Программа деятельности школьного методического объединения классных руководителей
I. Теоретические обоснования
Школьное методическое объединение классных руководителей является в школе центром, обеспечивающим организацию работы, позволяющей классным руководителям заниматься коллективной творческой деятельностью, совершенствовать методы работы по созданию условий для духовно-нравственного, личностного роста воспитанников. Принципиально важной идеей работы ШМО является работа со всеми педагогами, а не только классными руководителями, реализующими воспитательный потенциал образовательного npoцеcca.
II. Цели и задачи ШМО:
• Совершенствование содержания, форм и методов работы по созданию модели социально адаптирующего образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы.
Развитие гражданской инициативы, познавательного интереса учащихся на основе программ «Моё завтра», « Образ жизни», «Здоровье», « Одаренный ребенок», «Духовный мир», «Программа антинаркотического воспитания в школе», «Профилактика правонарушений», «Семья и школа», «Программа патриотического воспитания».
• Формирование у учащихся мотивации здорового образа жизни.
Задачи:
Разработка системы мероприятий воспитательной работы по гражданско-патриотическому направлению.
• Разработка и апробация в воспитательном процессе здоровьесберегающих педагогических технологий.
• Повышение теоретического научно-методическою уровня подготовки классных руководителей, овладение методикой коллективного творческого воспитания, оказание помощи при подготовке, проведении и анализе классных мероприятий.
• Изучение, обобщение, анализ и использование в практике опыта работы классных руководителей.
• Обучение классных руководителей современным воспитательным технологиям.
III. Основные направлении деятельности классных руковсдителей
• Гражданско-патриотическое воспитание.
• Нравственное воспитание.
• Урочная и внеурочная спортивно-оздоровительная программа.
• Экологическое воспитание.
• Краеведение.
• Трудовое воспитание.
• Тематические классные часы.
• Работа с родителями учащихся.
• Совместная работа с инспектором по охране прав детства, заместителем директора по ВР и правоохранительными структурами.
• Исследовательская работа.
Данные программы предполагают оказание помощи классным руководителям в планировании воспитательной работы в классе, и изучении новых технологий; дают возможность оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей, позволяют проектировать будущие результаты воспитания.
Раздел VIII. Развитие ученического самоуправлении
Самоуправление-это не только работа, но и борьба. Борьба в защиту порядочных, тихих и слабых против врагов порядка и справедливости.
Я. Корчак
Самоуправление - специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности.
Самоуправлению присущи определенные функции:
1) адаптационная - обеспечение личности некоторой гармонией взаимоотношении в коллективе;
2) интегративная - сочетание коллективных и индивидуальных видов деятельности; объединение учащихся, учителей, родителей, сферное объединение культурных норм различных наук;
3) рефлексия и прогнозирование - определение перспектив на основе диагностики,
4) ввод в управленческую культуру - учить жить в будущем.
Самоуправление складывается в соответствии с такими принципами, как:
1) самоопределение - определение личностных целей в конкретных проблемах;
2) защищенность и ответственность;
3) нравственные и культурные нормы «вместо труда - работы должен быть труд забота»;
4) сотрудничество и открытое педагогическое воздействие.
Сотрудничество неминуемо возникает в воспитательной системе, если обеспечивается единство целей, задач, принципов, содержания, форм, методов, находящихся во взаимосвязи, взаимодействии и развитии.
Все вместе: и дети, и взрослые - создают нормы, законы, правила, действующие в коллективе. Тем самым задаются рамки свободы и ответственности. Если научиться следовать сообща принятым нормам и правилам, можно обеспечить единство действий, не попирая ничье достоинство.
Методика организации самоуправления в образовательном учреждении:
• подготовка дел при помощи специальных для этого созданных советов,
• работа инициативных групп (когда организацией дела занимаются те, по чьей инициативе оно возникло);
• следование цепочке: коллективное целеполагание - коллективное планирование- коллективное проведение - коллективный анализ и оценка;
• сменность лидеров;
• сменность традиционных поручений между микроколлективами (между звеньями или бригадами в классе);
• создание системы ученического самоуправления является насущной и актуальной проблемой для каждой школы, особенно в современных условиях, в период развития концепции личностного подхода в обучении и воспитании, в период демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Главной целью в работе с ученическим коллективом является внедрение системы самоуправления. Наиболее актуальными для школы являются такие задачи, как:
• выработка единой структуры школьного самоуправления, отработка функции каждого подразделения;
• создание системы общешкольных дел, состоящей из ежемесячных опорных мероприятий, которые становятся традиционными в школе. Основные пути реализации задач - это создание комплексных программ по отдельным направлениям содержания воспитания;
• увеличение каждым классным руководителем общественной активности школьников;
• создание условий для овладения активом учащихся организаторскими умениями;
• использование нетрадиционных форм работы с учащимися при организации воспитательного процесса.
МОУ Медяковская СОШ - это школа с детской общественной организацией «Надежда». В нее входят учащиеся с 5 по 11класс. Организация имеет свою Программу, девиз «Моя Надежда так несокрушима, что всем ветрам даёт она отпор!»
СТРУКТУРА ШКОЛЬНЫХ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ
1.Основу организации составляют первичные коллективы-классы, сформированные по возрастным принципам, объединения по интересам.
2.Высшим руководящим органом организации «Надежда» является общее собрание.
Общее собрание созывается не реже 2 раз в год.
К исключительной компетенции собрания относится:
· определение основных направлений деятельности организации;
· внесение дополнений, изменений в устав организации;
· утверждение приема и выхода новых субъектов организации;
· заслушивание отчетов парламента, принятие по ним решений;
· утверждение планов деятельности.
3.В период между собраниями деятельность звеньев организации координирует парламент дела. Совет созывается по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. В совет дела входят представиклассов, классные руководители.
Парламент выполняет организационные, представительские, информационно-пропагандистские, методические функции. В пределах этих функций парламент уполномочен:
* представлять коллектив учащихся в общественных организациях, на
педагогических советах;
* координировать деятельность первичных коллективов;
* разрабатывать программу деятельности первичных коллективов и коллектива учащихся всей школы; организовывать ее реализацию;
* принимать решения по вопросам общественной жизни учащихся школы, сроков и порядка проведения собраний, отчетов, выборов и других мероприятий;
* анализировать, изучать и пропагандировать опыт работы первичных коллективов;
* организовывать и координировать различные конкурсы;
* определять повестки для заседаний;
* организовывать учебу актива учащихся.
4.Парламенту подотчетны все министерства. В министерства входят наиболее активные учащиеся. Они планируют свою работу на полугодие и отчитываются о выполнении плана работы в конце полугодия.
5.По мере необходимости в школе могут создаваться также и временные органы самоуправления:
* группа эффективного действия - создается при проведении каких-либо дел, отвечает за их материально-техническое обеспечение, разрабатывает задания, подводит итоги;
* хозяйственно-бытовая комиссия - создается для проведения генеральных уборок, проверяет качество уборки кабинетов, и территории, подводит итоги.
Система школьного самоуправления
Цель:
- Развивать творческие способности учащихся,
- Осваивать трудовые, героические и духовные традиции своего народа,
- Воспитывать чувство любви к Родине, ответственного отношения к
своим обязанностям.
- Создавать условия, способствующие непрерывному личностному
росту каждого школьника.
Задачи:
- Осуществление взаимодействия с государственными и другими
социальными институтами общества с целью влияния на принятие
решений, касающихся проблем членов организации.
- Координация деятельности субъектов организации в
информационной, методической сферах.
- Организация и проведение социально значимых воспитательно -
образовательных мероприятий.
- Формирование единой системы деятельности членов, входящих в
организацию.
- Защита прав и интересов детей и подростков.
Принципы:
· демократичность;
· практичность;
· систематичность;
· самостоятельность.
Права членов школьной организации:
· все члены детской организации равны в правах между собой;
· выражать и отстаивать интересы своей организации;
· избирать и быть избранным в руководящий орган организации;
· иметь от организации защиту и поддержку;
· вносить предложения, открыто высказывать свои мнения;
· посещать дополнительные объединения, факультативы, спортивные секции, внеклассные мероприятия.
Обязанности членов организации:
· беречь школьную собственность, соблюдать учебную и трудовую дисциплину;
· быть честным, чутким, внимательным к своим сверстникам, взрослым
· закалять себя физически;
· выполнять решения собрания, парламента.
Направления деятельности:
• тимуровская работа, милосердие;
• вожатская работа, шефство над младшими школьниками;
• агитация и пропаганда здорового образа жизни;
• экологическая работа, охрана природы;
• юнпресс.
Формы работы:
• реальные дела, полезные для детей и общества;
• познавательные игры, отражающие жизнь общества;
• развлекательные игры.
Методы развития:
· метод личного примера;
· метод убеждения;
· метод общественного мнения;
· метод поощрения;
· метод игры;
· метод традиции.
Три этапа мероприятий:
· внутришкольный;
· кустовой;
· районный.
Традиционные дела:
· фестивали
· конкурсы школьных команд, КВН;
· слеты,
· сборы;
· конкурс юнкоров «Мы - рыцари пера»;
· неделя - акция «Мы за ЗОЖ!»;
· заочные конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет;
· школа Лидера;
· неделя - акция «День Земли».
Мероприятия патриотического содержания:
· игра - эстафета младших школьников;
· неделя - акция «Мы против войны и терроризма»;
· снежный десант «Трасса мужества».
Благотворительные мероприятия, направленные на защиту детства:
· акции «Дети - детям»;
· участие в акциях «Собери в школу».
Взаимодействие с организацией « Содружество»:
· суточные сборы;
· игры: «Зарница», «Стартующий подросток».
Сотрудничество:
· с органами КДН
· с детскими и центральными библиотеками;
· с администрациями школ ОУ.
Учащиеся осуществляют:
· дежурство в школе и по классам;
· организацию трудовых дел (уборка, субботники, ремонтные дела, утепление школы в зимний период, благоустройство территории школы…)
· организацию досуга (вечера, дискотеки, концерты и т. д.)
· ведение дневников;
· проведение акций, сбор и отправление;
· организацию и проведение подвижных перемен для учащихся 1-5 классов;
· выполнение программы «Здоровье»;
· соблюдение правопорядка в школе;
· участие в работе с детьми «группы риска».
Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе:
· вырабатывает личную ответственность;
· неформально сформировывает и сплачивает ученические коллективы;
· координирует действия ученических коллективов;
· учит культуре деловых отношений;
· учит ведению официальной документации;
· формирует ответственность за собственное развитие ( духовное, нравственное, интеллектуальное, физическое);
· обеспечивает защиту от негативных явлений (наркомании, алкоголизма. безнадзорности);
· оказывает помощь в выборе профессии;
· позволяет выявить свои возможности и реализовать их;
· способствует выявлению лидеров;
· повышает уровень воспитанности ребят.
Учителя считают:
· среди учащихся есть друзья (нет конфликтов «ученик»– « учитель»)
· школьники должны принимать участие в школьном процессе;
· работать с талантливыми детьми – счастье;
· талантливые дети стимулируют профессиональный рост учителя;
· трудных детей нет.
Модель ученического самоуправления
|
|
|
|
Парламент обеспечивает связь между советами групп, педсоветом, советом школы. Учащиеся обучаются науке управления, развитию у них лидерских, коммуникативно-организаторских навыков.
