Ссылка на резервное размещение материала

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лучановская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор школы

г

_____________

Рассмотрена на заседании методического совета и рекомендована к утверждению

(протокол от «28» августа 2012 г.)

Председатель методического совета

___________________

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Русский язык»

для 2 класса

на уч. г.

срок реализации: 1 год

составитель:

учитель начальных классов

Рабочая программа составлена на основе:

Программы для начальной школы.

Перспектива — М.: Просвещение, 2009

2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе примерной программы по русскому языку, Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса «Русского языка и литературы» средней общеобразовательной школы. Уроки русского языка должны строиться таким образом, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органично сочетались бы с выработкой положительных качеств, которые характерны для активной, конструктивно мыслящей и творчески развитой личности.

Программа адресована обучающимся второго класса общеобразовательной школы.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании»

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 N 15785)

3.  Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

4.  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Приказ № 000 от 27 декабря 2011г.)

5.  Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённом постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000

6.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

7.  Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

8.  Программа общеобразовательных учреждений Начальная школа 1-4 классы Перспектива — М.: Просвещение, 2009

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

• социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные моноло­гические высказывания и письменные тексты-описания и тексгы-повествования небольшого объёма;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение позна­вательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Особенность курса в том, что он представляет собой пер­воначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключает­ся в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Материал курса «Русский язык» представлен в программе такими содержательными линиями, как:

- «Речевое общение». В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др.

- «Язык как средство общения». В разделе программы «Язык как средство общения» представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография, орфоэпия и пунктуация;

• развитие речи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистичес­кими словарями и справочниками.

Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным язы­ком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у уча­щихся представлений о языке как основном средстве челове­ческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное от­ношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и пись­менная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное пред­ставление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего про­цесса обучения, средством развития их мышления, воображе­ния, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч., из них во 2 классе 170 ч. (5ч. в неделю, 34 учебные недели)

Количество часов в I четверти — 40.

Количество часов во II четверти - 40.

Количество часов в III четверти - 50.

Количество часов в IV четверти -40.

Требования к результатам изучения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

·  осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

·  осознание русского языка как явления культуры русского народа;

·  внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

·  положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

·  чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

·  осознавать слово как главное средство языка;

·  осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

·  различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

·  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

·  использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

·  производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

·  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

·  устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

·  различать родственные (однокоренные) слова;

·  осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

·  оценивать уместность использования слов в тексте;

·  осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

·  использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

·  осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

·  применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

·  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

·  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

·  осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

·  -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

·  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);

·  понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

·  озаглавливать текст;

·  подробно пересказывать текст;

·  прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

·  осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

·  осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

·  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

·  следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

·  осуществлять само - и взаимопроверку работ;

·  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

·  находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

·  осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Отличительные особенности рабочей программы

Данная программа нацелена на реализацию федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе: примерной программы , (М, Просвещение, 2010). Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива», реализующая передовые педагогические технологии:

Традиционные технологии:

- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения ()

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

-Педагогика сотрудничества (, , Я. Корчак и др.);

-Гуманно – личностная технология .

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1)  коммуникативного;

2)  познавательного;

3)  принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Рабочая программа составлена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, направлена на формирование у младшего школьника умения учиться.

Тематическое планирование изучения учебного материала

Русский язык 2класс

УМК «Перспектива»

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

 

ЯЗЫК И РЕЧЬ

 

Роль языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным Понятие о русском языке как родном языке русского народа. Представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах Представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества.

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

 

Язык как средство общения

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и со­гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определе­ние парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качест­венной характеристики звука: гласный — согласный; глас­ный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; соглас­ный звонкий — глухой, пар­ный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочета­ний звуков в соответствии с нормами современного рус­ского литературного языка. Фонетический разбор слова-

Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка»).

Характеризовать звуки (гласные ударные — безудар­ные; согласные твёрдые — мягкие, звонкие — глухие).

Анализировать: опреде­лять звук по его характерис­тике. Соотносить звук (выби­рая из ряда предложенных) и его качественную характерис­тику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых — мягких, звонких — глухих.

Группировать слова с раз­ным соотношением количест­ва звуков и букв (количество звуков равно количеству количество звуков меньше ко­личества букв, количество зву­ков больше количества букв).

Объяснять принцип деле­ния слов на слоги.

Наблюдать: выбирать не­обходимый звук из ряда предложенных, давать его ка­чественную характеристику.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фо­нетический анализ самостоя­тельно по предложенному ал­горитму

Графика

Алфавит: правильное назы­вание букв, знание их после­довательности. Использова­ние алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами

Установление соотношения звукового и буквенного соста­ва слова в словах типа стол, конь; в словах с йотирован­ными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ъ и ь.

Использование небуквен­ных графических средств: пробела между словами, зна­ка переноса, абзаца, красной строки.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Наблюдать различные спо­собы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.

Объяснять функцию букв ь и ь.

Использовать алфавит для поиска необходимой информации и для упорядочения найденной информации

Лексика

Понимание слова как един­ства звучания и значения. Вы­явление слов, значение кото­рых требует уточнения.

Определение значения сло­ва по тексту или уточнение значения с помощью толково­го словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблю­дение за использованием в речи синонимов и антонимов

Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Представлять (прогнозиро­вать) необходимость исполь­зования дополнительных ис­точников для уточнения значе­ния незнакомого слова.

Объяснять принцип постро­ения толкового словаря. Оп­ределять (выписывать) значе­ние слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем са­мостоятельно). Составлять собственные толковые слова­рики, внося в них слова, зна­чение которых ранее было не­известно.

Наблюдать за использова­нием в тексте синонимов.

Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее

подходящий для за­полнения пропуска в предло­жении текста.

Контролировать умест­ность использования слов в предложениях, находить слу­чаи неудачного выбора слова, корректировать обнаружен­ные ошибки, подбирая наи­более точный синоним.

Анализировать употребле­ние в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравни­вать прямое и переносное зна­чение слов, подбирать пред­ложения, в которых слово употребляется в прямом и пе­реносном значении.

Оценивать уместность ис­пользования слов в тексте, выбирать (из ряда предло­женных) слова для успешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «род­ственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синони­мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корня­ми. Выделение в словах с од­нозначно выделяемыми мор­фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разли­чение изменяемых и неизме­няемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу

Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Различать изменяемые и неизменяемые слова, вклю­чать неизменяемые слова в предложения.

Контролировать правиль­ность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, ис­пользовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава

Объяснять значение ело-ва — давать развёрнутое тол­кование его значения.

Различать родственные слова и формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.

Анализировать текст с уста-новкой на поиск в нём родственных слов, слов с за­данными приставками и суф­фиксами.

Моделировать слова за­данного состава (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как в слове... приставка, как в слове... окончание, как в слове...»)

Морфология

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Зна­чение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имён существи­тельных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам..

Имя прилагательное. Значе­ние и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам и числам, кроме прилагательных на -ий, - ья, - ов, - ин..

Местоимение. Общее пред­ставление о местоимении.

Личные местоимения, значе­ние и употребление в речи. Глагол. Значение и упо­требление в речи. Неопреде­лённая форма глагола. Разли­чение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение гла­голов по временам. Изменение глаго­лов прошедшего времени по родам и числам. Наречие. Значение и упо­требление в речи.

Предлог. Знакомство с наи­более употребитель-ными пред­логами. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица не, её значение

Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное

Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол.

Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Находить основание для классификации слов (в игре «Догадайся, по какому призна­ку объединились в группы сло­ва», при этом в качестве осно­вания для группировки слов могут быть использованы раз­личные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам; для глаголов по вопро­сам, временам).

Соотносить слово и набор его грамматических характе­ристик, выбирать из ряда имён существительных слово с заданными грамматически­ми характеристиками.

Анализировать граммати­ческие признаки заданных имён существительных (к ка­кому роду относится, изменя­ется по числам или нет).

Сравнивать имена сущест­вительные: находить лишнее имя существительное (не имеющее каких-либо грамма­тических признаков, общих с другими существительными).

Подбирать максимальное количество имён прилагатель­ных к заданному имени суще­ствительному.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существитель­ные соответствующими место­имениями.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осо­знание их сходства и разли­чия).

Установление связи (при по­мощи смысловых вопросов) между словами в словосоче­тании и предложении.

Предложение и его коммуникативная функция.

Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи.

Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: опи­сывать их сходство и разли­чие. Устанавливать при помо­щи смысловых вопросов связь между словами в предложе­нии и словосочетании.

Классифицировать предло­жения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с за­данными характеристиками.

Анализировать деформи­рованный текст: определять

границы предложений, выби­рать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахож­дения главных членов пред­ложения.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографи­ческой зоркости. Разные спо­собы выбора написания в за­висимости от места орфограм­мы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил право­писания:

• сочетания жи—ши, ча­ща, чу—щу;

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые

соглас­ные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• разделительные ъ и ь;

•раздельное написание пред­логов с личными местоимени­ями;

• раздельное написание пред­логов со словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопро­сительный и восклицатель­ный знаки;

Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопро­сительный и восклицатель­ный знаки;

Находить в чужой и собственной работе орфогра­фические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать нали­чие определённых орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места ор­фограммы в слове.

Анализировать разные способы про­верки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения орфографичес­ких правил, следовать состав­ленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необхо­димость использования до­полнительных источников ин­формации: уточнять написа­ния слов по орфографическо­му словарю.

Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными прави­лами, и слова, написание ко­торых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возмож­ности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст, на­ходить слова с определённой орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов орфографи­ческим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки.

Оценивать правильность применённого способа про­верки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролировать правиль­ность записи текста, находить неправильно записанные сло­ва и исправлять ошибки.

Моделировать предложе­ния, включая в них слова с непроверяемыми орфограм­мами.

Оценивать свои возмож­ности при выборе упражне­ний на закрепление орфогра­фического материала.

Оце­нивать результат выполнения орфографической задачи

Развитие речи

Осознание ситуации обще­ния: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение ди­алогической формой речи. Вы­ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддер­жать, закончить разговор, при­влечь внимание и т. п.). Овла­дение нормами речевого эти­кета в ситуациях учебного и бытового общения (привет­ствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности рече­вого этикета в условиях обще­ния с людьми, плохо владею­щими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предло­жений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность пред­ложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавли­вание, корректирование по­рядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, по­вествование, рассуждение; их особенности.

Знакомство с жанрами пись­ма и поздравления.

Создание собственных текс­тов и корректирование задан­ных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочине­ний (без заучивания опреде­лений): изложения подроб­ные и выборочные, изложе­ния с элементами сочинения; сочинения-повествования, со­чинения-описания, сочине­ния-рассуждения

Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

Характеризовать особен­ности ситуации общения: це­ли, задачи, состав участников, место, время, средства ком­муникации.

Обосновывать целесооб разность выбора языковых средств, соответствующих це­ли и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устно­го общения в разных речевых ситуациях, во время моноло­га и диалога.

Оценивать правильность выбора языковых и неязыко­вых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста.

Анализировать нормы ре­чевого этикета, оценивать собственную речевую куль­туру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реа­гировать на реплики, поддер­живать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в ди­алоге, успешность участия в нём другой стороны. Выра­жать собственное мнение, аргументировать его с учё том ситуации общения (уме­ния слышать, точно реагиро­вать на реплики, поддержи­вать разговор), в том числе при общении с носителями не русского языка.

Соотносить тексты и заго­ловки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ря­да предложенных. Создавать тексты по предложенному за­головку. Воспроизводить (пе­ресказывать) текст в соответ­ствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.

Анализировать и коррек­тировать тексты с нарушен­ным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Соотносить текст и не сколько вариантов плана текс­та, обосновывать выбор наи­более удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

Сравнивать между собой разные типы текстов: описа­ние, повествование, рассуж­дение; осознавать особеннос­ти каждого типа.

Анализировать письмен­ную речь по критериям: пра­вильность, богатство, вырази­тельность.

Составлять устные моноло­гические высказывания: сло­весный отчёт о выполненной работе, рассказ на определенную тему с использовани­ем разных типов речи (описа­ние, повествование, рассуж­дение). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки. Писать отзыв на про­читанную книгу.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в ко­торых допущены смысловые ошибки.

Анализировать последова­тельность собственных дейст­вий при работе над изложе­ниями и сочинениями и соот­носить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать пра­вильность выполнения учеб­ной задачи: соотносить собст­венный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений)

Формы организации учебного процесса

Рабочая программа предусматривает использование в процессе изучения курса традиционной классно – урочной технологии, которая является основной, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, использование таких органи­зационных форм работы, как фронтальные, индивидуальные, парные и групповые методики: работа в паре, дифференцированные задания. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

Механизмы формирования ключевых компетенций.

Механизмы формирования ключевых компетенций заключаются в реализации деятельностного,, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Формы подведения итогов:

•Индивидуальный и фронтальный опрос

•Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

•Работа в паре, в группе

•Контрольное списывание

•Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

•Срезовые работы (тесты)

•Творческие работы (сочинения, изложения)

Данной программой предусмотрен текущий контроль (поурочный) в виде устного и письменного опроса (проверочные работы, словарные диктанты). Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы. Словарные диктанты рекомендуется проводить после изучения каждого блока словарных слов.

Итоговый контроль (в конце I полугодия и учебного года).

Критерии и нормы оценки учебной деятельности обучающихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

·- полнота и правильность ответа;

·-степень осознанности, понимания изученного;

·-речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

«5» ставится, если ученик:

·- обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

·-обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

·-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

·-излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

·-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

·-излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

«2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка диктантов

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса

Нормы оценок за диктант

«5»—без ошибок.

«4»— допущено не более 2 орфографических ошибок.

«3»—допущено 3 -5 орфографических ошибок, 1 пунктуационная.

«2»—более 5 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку букв в словах;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

- неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова)

- ошибки на одно то же правило, допущенные в разных словах, считаются как 2 ошибки (лошатка, повоска)

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Недочётами в диктанте считаются:

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- отсутствие красной строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе несколько таких слов) на одно и то же правило;

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть, которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Нормы оценок за грамматические задания

«5»— безошибочное выполнение всех заданий

«4»—правильно выполнено не менее 3/4 заданий

«3»—правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2»—не выполнено большинство грамматических заданий.

Грамматические задания могут предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.

За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.

Нормы оценок за словарный диктант

«5»- без ошибок

«4»-1 ошибка

«3»-2 ошибки

«2»-3-5 ошибок

Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.

Нормы оценок за контрольное списывание

«5» -без ошибок.

«4»—1 ошибка и 1 исправление.

«3»— 2 ошибки и 1 исправление.

«2»— 4 ошибки.

Все виды контрольных работ по русскому языку выполняются только в тетрадях для контрольных работ.

Оценка изложений и сочинений

Изложение имеет целью только проверить, как идёт формирование навыка письменной речи по следующим критериям:

- воспроизвеление содержания текста без пропусков;

- правильность построения предложений;

-употребление слов в соответствии с их значением;

-сохранение авторских особенностей речи.

Для письменных изложений (подробное изложение) рекомендуются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией.

При проверки изложения рекомендуется выставлять только одну общую оценку за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается.

Основными критериями оценки изложений и сочинений являются:

- достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение текста;

- грамотное речевое оформление, правильное употребление слов;

-нормативное построение предложений;

-лексическое разнообразие;

-орфографическая грамотность.

Изложения и сочинения носят обучающий характер.

Оценка содержания и речевого оформления

«5» ставится за изложение, в котором фактический мате­риал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко вы­ражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.

«4» ставится за работу, в которой достаточно полно рас­крыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или ре­чевых).

«3» ставится за работу при недостаточно полном раскры­тии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. До­пускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).

Оценка за грамотность.

«5» - допускается несколько исправлений;

«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;

«3» - допускаются 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставит­ся. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.

Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;

речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.

Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:

I - орфографическая;

V - пунктуационная;

С - ошибка в содержании;

Р - речевая ошибка,

Л - логическая ошибка. Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Классификация ошибок в содержании

Композиционные ошибки:

♦ несоответствие изложения, сочинения плану;

♦ неоправданное нарушение последовательности в изложении со­бытий, фактов, наблюдений.

Логические ошибки:

♦ пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;

♦ нарушение логической последовательности и обоснованности;

♦ употребление в одном ряду понятий разных уровней;

♦ нелепые, парадоксальные суждения.

Классификация речевых ошибок

Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

♦ необоснованное повторение одних и тех же слов;

♦ употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;

♦ нарушение общепринятой сочетаемости слов;

♦ употребление слов без учета их эмоционально - экспрессивной или оценочной окраски;

♦ употребление диалектных слов и просторечий.

Морфолого-стилистические ошибки:

♦ ошибки в словообразовании (детское словотворчество);

♦ употребление диалектных или просторечных форм;

♦ пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);

♦ образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.

Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):

♦ нарушение управления;

♦ нарушение согласования;

♦ неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искаже­нию смысла;

♦ нарушение смысловой связи между местоимениями и теми слова­ми, на которые они указывают или заменяют;

♦ двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и местоимением);

♦ употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же вре­мени и вида;

♦ неумение находить границы предложений.

Контрольные изложения выполняются в тетрадях для работ по раз­витию речи с указанием вида работы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Разделы

Кол-во часов

Количество словарных и распределитель-ных диктантов

Количество письмо по памяти, тестов

Количество изложений и сочинений

Количество проверочных работ диктантов

Мир общения

17

1

1

Звуки и буквы Звуки и буквы. Слог. Ударение

71

3

1

2

3

Слово и его значение

20

1

Состав слова

18

1

2

Части речи

32

1

3

Предложение. Текст

12

1

Итого

170

5

2

4

9

Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

• соблюдать орфоэпические нормы;

• передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике, писать изложение;

• владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

а) техические средства (средства информационно-коммуникативных технологий - проектор, компьютер, магнитофон)

б) учебные (столы, доска)

б) наглядные пособия (грамматические таблицы по русскому языку)

Перечень учебно-методического обеспечения

Основные пособия учителя

Информационные материалы

1 Стандарты второго поколения Примерные программы по учебным предметам Начальная школа в 2 частях Часть 1 Москва «Просвещение» 2011

2 Рабочие программы. , В Русский язык Предметная линия учебников «Перспектива» Москва Просвещение, 2011.

3 Стандарты второго поколения Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в 3 частях Москва «Просвещение» 2011

4. , Бабушкина пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2012 год.

5. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.

6. , Бабушкина пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

Дидактические материалы:

1., . Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.

2.Ракитина . М., «Айрис-Пресс», 2007 год.

3., Сушинскас олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.

Основные пособия ученика:

1., Бабушкина «Русский язык» в двух частях, часть 1,2 М., «Просвещение», 2012 год.

2. , « Рабочая тетрадь» по русскому языку в двух частях, часть 1,2 М., «Просвещение», 2012 год.

Список литературы

1 Нестандартные уроки в начальной школе: повторяем, исследуем, обобщаем, играем. сост. .- М.:Глобус; Волгоград: Панорама, 2008 г.

2 Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе. ТОИПКРО Тамбов 2008г.

3 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

Интернет – ресурсы:

http://www. *****/umk/perspektiva