Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СОШ г. Бирюча»
Рабочая программа по английскому языку
для 2 класса
по УМК
Учитель английского языка:
г. Бирюч, 2013г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения во 2 классе на основе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения 2010 г., примерной программы по иностранному языку начального общего образования 2011 года, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на уч. год, долгосрочной целевой программы «Иностранный язык (2012 - 2014 годы)», утвержденной постановлением правительства Белгородской области от 10 октября 2011 г. .
Учебно-методический комплект «Английский язык» 5 класс рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2012/2013 учебный год согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, книга для учителя, диск к текстам учебника.
Региональный компонент введён отдельными вопросами в ряд тем. Объём регионального компонента составляет в каждом курсе не менее 10% учебного материала.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Общая характеристика предмета
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
-повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий (сп) – языковой и культурный);
-вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
-доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению способствует:
-формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
-развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
-общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
-воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
-расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
Место учебного предмета
Программа рассчитана на 68 часов учебного времени, в том числе количество часов для проведения контрольных работ (16). Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 000 от 01.01.2001.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном обществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
-развитие умений взаимодействия с окружающими, выполняя различные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младших школьников;
-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
-развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка;
-овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
1.В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорении:
-вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
-уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге, описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж.
Аудировании:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозапсиси, построенных на изученном языковом материале;
Чтении:
-читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
-читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
Письменной речи:
-владеть техникой письма;
-писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
-адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
-применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
-распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
-знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора ( стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
2.В познавательной сфере:
-умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
- совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.)
-умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
3.В ценностно-ориентированной сфере:
-представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4.В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
-развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5.В трудовой сфере:
-умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьникови включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
-основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально / невербально реагировать на услышанное;_ небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play —to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must. Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Количественные числительные (до 12). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Календарный план
№ п/п | Наименование раздела и тем | Часы учебного времени | Плановые сроки похождения | Примечание |
1 | Знакомство. | 2 часа | сентябрь | |
2 | Страна изучаемого языка | 21 час | сентябрь октябрь ноябрь | |
3 | Я и мои друзья | 8 часов | ноябрь декабрь январь март | |
4 | Мир мох увлечений. | 7 часов | декабрь | |
5 | Я и моя семья | 11 часов | январь февраль март | |
6 | Мир вокруг меня | 16 часов | апрель май | |
7 | Моя школа. | 3 часа | май |
Календарно-тематическое планирование
Четверть | № п/п | Дата | Тема (подтема) | Цель урока |
Знакомство.(2 часа). | ||||
I II | 1. | Привет английский! | Формирование коммуникативного умения: начинать и завершать разговор. | |
2. | Привет английский! | Формирование навыка адекватно произносить английские звуки | ||
3. | Страна изучаемого языка ( 21 час) Мне нравится Мини! | Формирование навыка воспроизводить слова по транскрипции | ||
4. | Я хороший! | Формирование навыка адекватно произносить английские звуки | ||
5. | Я хороший! | Формирование навыка графически и каллиграфически корректно воспроизводить буквы английского алфавита | ||
6. | Хэнни Пэнни, ты умный! | Формирование навыка соотносить графический образ слова с его звуковым образом | ||
7. | Хэнни Пэнни, ты умный! | Совершенствование навыка нахождения в тексте слов с заданным звуком. | ||
8. | Анжелина - талантливая балерина! | Совершенствование навыка соблюдения норм произношения звуков английского языка. | ||
9. | Анжелина - талантливая балерина! | Совершенствование навыка отличия букв от транскрипционных значков. | ||
10. | Анжелина любит танцевать. | Совершенствование навыка соблюдения норм произношения звуков английского языка в устной речи. | ||
11. | Время игры | Совершенствование навыка соблюдения норм произношения звуков английского языка в чтении вслух. | ||
12. | Орд любит рисовать. | Совершенствование навыка адекватно произносить английские звуки | ||
13. | Орд любит рисовать | Формирование навыка письменной речи, вставлять пропущенные буквы в слова | ||
14. | Кесси – не монстр. | Формирование навыка выражать отрицание при помощи отрицательной частицы not. | ||
15. | Я люблю стихотворения тётушки Гусыни. | Формирование навыка воспроизводить наизусть тексты рифмовок. | ||
16. | Я люблю стихотворения тётушки Гусыни. | Совершенствование навыка произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. | ||
17. | Мы - друзья! | Формирование навыка различать существительные единственного и множественного числа. | ||
18. | Чарли хороший! | Формирование навыка узнавания в письменном и устном тексте оценочной лексики. | ||
19. | Его имя Тедди | Формирование навыка оперирования в речи личными и притяжательными местоимениями. | ||
20. | Его имя Тедди | Совершенствование навыка корректного произношения предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. | ||
21. | Я люблю английский! | Совершенствование навыка использования в речи простых предложений с простым глагольным сказуемым, выраженным глаголом to be. | ||
22. | Я люблю английский! | Формирование навыка нахождения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. | ||
23. | Это английский алфавит. | Совершенствование навыка воспроизводить наизусть тексты песен. | ||
24. | Я и мои друзья ( 2 часа) Я люблю животных. | Формирование навыка образования форм множественного числа при помощи соответствующих правил. | ||
25. | Я люблю животных. | Формирование навыка распознавания и дифференцирования по определённым признакам слова. | ||
26. | Мир мох увлечений. ( 7 часов). Давай поиграем | Формирование навыка составлять собственный текст по аналогии. | ||
27. | Давай поиграем | Формирование навыка употребления побудительных предложений. | ||
28. | Иззи – животное? | Формирование навыка воспроизведения основных коммуникативных типов предложения на основе образцов. | ||
29. | Иззи – животное? | Формирование навыка задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. | ||
30. | Ты хорош в футболе? | Формирование навыка использования языковой догадки. | ||
31. | Ты хорош в футболе? | Совершенствование навыка догадки о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. | ||
32. | Это маленькая индийская девочка. | Формирование навыка воспринимать текст, полностью понимать содержание. | ||
33. | Я и мои друзья. ( 3 часа) В деревне есть речка. | Предложения с оборотом there is \ are. | ||
34. | Кто ты? | Совершенствован е навыка использования в речи простых предложений с простым глагольным, составным глагольным и именным сказуемым. | ||
35. | Я - рождественский эльф. | Формирование навыка писать о себе, сообщать краткие сведения о себе. | ||
36. | Я и моя семья ( 11 часов). Я Питер Пен! | Совершенствование навыка воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. | ||
III IV | 37. | Венди и её семья. | Совершенствование навыка нахождения в тексте необходимой информации. | |
38. | У меня хорошая семья. | Совершенствование навыка восприятия на слух информации в деталях. | ||
39. | У меня хорошая семья. | Развитие навыка составлять свой собственный текст по аналогии. | ||
40. | У Питера Пена нет мамы. | Формирование навыка зрительно воспринимать текст, понимать его основное содержание. | ||
41. | У тебя есть сестра? | Формирование навыка ведения диалога-расспроса. | ||
42. | У тебя есть сестра? | Развитие навыка оперирования полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении. | ||
43. | Какие они? | Формирование навыка говорения (характеристика лица). | ||
44. | Какие они? | Формирование навыка оценки поступков героев с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. | ||
45. | Сегодня пятница. | Совершенствование навыка соблюдения правильного ударения в словах и фразах, интонации в целом. | ||
46. | Давай отправимся на корабле! | Формирование навыка использования простейших устойчивых словосочетаний, речевых клише в соответствии с коммуникативной задачей. | ||
47. | Я и мои друзья( 3 часа). Я могу летать! | Формирование навыка выражения своего отношения к действию. | ||
48. | Ты умеешь плавать? | Формирование навыка выражения своего отношения к действию. | ||
49. | Мы умеем кататься на скейтборде хорошо. | Формирование навыка выражения своего отношения к действию. | ||
50. | Мир вокруг меня ( 16 часов). На острове живут фламинго! | Предложения с оборотом there is / are. | ||
51. | Есть пещера на острове? | Предложения с оборотом there is / are. | ||
52. | Они – хорошие друзья! | Совершенствование навыка ведения диалога - расспроса. | ||
53. | Кто они? | Совершенствование навыка выразительного чтения вслух. | ||
54. | Давай сделаем книгу! | Совершенствование навыка писать по образцу. | ||
55. | Ты живёшь в доме? | Совершенствование навыка говорения, сообщение фактов о себе. | ||
56. | Ты живёшь в доме? | Совершенствование навыка языковой догадки в процессе чтения и аудирования. | ||
57. | Ты любишь яблоки? | Развитие умения вести диалог – расспрос. | ||
58. | Венди любит красное? | Формирование навыка употребления глаголов в Present Simple. | ||
59.. | Венди любит плавать? | Формирование навыка употребления глаголов в Present Simple. | ||
60. | Хелен любит читать? | Формирование навыка употребления глаголов в Present Simple. | ||
61. | Пираты преследуют Индийцев! | Формирование навыка пересказа прочитанного текста. | ||
62. | Питер Пен играет на волынке. | Совершенствование навыка употребления глаголов в Present Simple. | ||
63. | Венди готовит хорошо? | Формирование навыка использования предлогов для выражения пространственных отношений. | ||
64. | Твоя мама рассказывает тебе сказки? | Совершенствование навыка говорения, выражения своего мнения. | ||
65. | Что ты любишь? | Совершенствование навыка составлять свой собственный текст по аналогии. | ||
66. | Моя школа. ( 3 часа) Давай поиграем в школу! | Формирование навыка прогнозировать содержание текста на основе заголовка. | ||
67. | Давай сделаем проект! | Совершенствование навыка говорения. | ||
68. | Как ты проведёшь летние каникулы? | Повторение основного материала, изученного за год. |
Материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методические комплекты. Стандарт начального образования по иностранному языку. Примерная программа начального образования по иностранному языку. Авторская программа к УМК. Алфавит( настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний. Транскрипционные знаки( таблица). Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала. Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования по иностранному языку. Ситуационные плакаты (магниты) с раздаточным материалом. Карты на иностранном языке: географическая карта стран изучаемого языка, географическая карта Европы. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Телевизор. Видеоплейер. Аудиомагнитофон. Компьютер. Стол учительский. Ученические столы 20местные с комплектом стульев. Аудиозапись к УМК. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по иностранным языкам. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения. Лото ( домино) , развивающие игры на иностранном языке. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов ( по темам «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт»). Мячи.Планируемые результаты
В результате изучения английского языка во 2 классе ученик должен
знать/понимать
· алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
· основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
· особенности интонации основных типов предложений;
· название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
· имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
· наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
· понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
· участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
· расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
· составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
· читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
· читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
· списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
· писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
· преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
· ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
· более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
