Программа дисциплины Методы исследования в кросс-культурной психологии

Ссылка на резервное размещение материала

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"

Факультет психологии

Программа дисциплины Методы исследования в кросс-культурной психологии

для направления 030300.68 «Психология» подготовки магистра

для магистерской программы «Прикладная социальная психология»

Автор программы:

, магистр психологии, преподаватель, *****@***ru

Одобрена на заседании кафедры организационной психологии «___»____________ 20 г

Зав. кафедрой:

Рекомендована секцией УМС «Психология» «___»____________ 20 г

Штроо

Утверждена УС факультета психологии «___»_____________20 г.

Ученый секретарь ________________________

Москва, 2012

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1  Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300.68 «Психология» подготовки магистра, обучающихся по магистерской программе «Прикладная социальная психология», изучающих дисциплину «Методы исследования в кросс-культурной психологии».

Программа разработана в соответствии с:

·  Оригинальным образовательным стандартом НИУ ВШЭ по направлению 030300.68 «Психология»;

·  Образовательной программой для направления 030300.68 «Психология» подготовки магистра.

·  Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки 030300.68 «Психология» специализации «Прикладная социальная психология», утвержденным в 2012 г.

2  Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Методы исследования в кросс-культурной психологии» являются:

1) ознакомление студентов с основными методами кросс-культурной психологии;

2) формирование представления о методологических проблемах кросс-культурных исследований;

3) выработка навыков построения дизайна кросс-культурного психологического исследования.

3  Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

·  Знать основные методики для исследования этнической идентичности, межэтнических отношений, аккультурации, основные модели и методики для измерения культур; методологию смешанных кросс-культурных исследований; методологические проблемы сравнительных кросс-культурных исследований.

·  Уметь подобрать и грамотно использовать адекватный методический инструментарий для различных исследовательских и практических задач, построить дизайн кросс-культурного исследования, провести кросс-культурную адаптацию психологических тестов.

·  Иметь навыки построения качественного дизайна кросс-культурного исследования, а также подбора, применения и обработки методического инструментария в рамках задач кросс-культурной психологии.

В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция	Код по ФГОС/ НИУ	Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)	Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции
Способен предлагать модели, изобретать и апробировать способы и инструменты профессиональной деятельности	СК-2	·  Знает основные методики для исследования этнической идентичности, межэтнических отношений, аккультурации; ·  Знает основные модели и методики для измерения культур; ·  Распознает проблемы адаптации методик при применении в другой культуре; ·  Владеет навыками адаптации исследовательского инструментария.	Лекции, практические занятия, работа с конкретными методиками
Способен анализировать, верифицировать, оценивать полноту информации в ходе профессиональной деятельности и работать в условиях неопределённости	СК-6	·  Распознает качественные и некачественные измерительные инструменты; ·  Владеет навыками анализа, оценки и сравнения различных методик для измерения одного психологического конструкта, и выбора наиболее релевантной и качественной на основе данного анализа.	Лекции, практические занятия, групповая дискуссия
Способен вести профессиональную, в том числе научно-исследовательскую деятельность в международной среде	СК-8	·  Знает методологические стандарты научно-исследовательской деятельности, принятые в международном научном сообществе	Лекции
Способен оформить и представить результаты своей деятельности в виде отчета по научной и практической работе и презентации на русском (государственном) и иностранном языке в публичном и индивидуальном общении с использованием современных средств ИКТ.	ПК-3	·  Знает международные стандарты оформления и представления результатов научной деятельности в письменной и устной форме; ·  Владеет навыками презентации результатов научной деятельности на русском и английском языке.	Лекции, устные презентации
Способен использовать конкретные концепции, модели, методы, способы и инструменты работы для решения комплексных задач в государственных, общественных и бизнес- организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, а также организациях, оказывающих консультационные и психотерапевтические услуги населению	ПК-6	·  Знает технологии разработки дизайна исследования с использованием смешанной методологии; ·  Владеет навыками разработки дизайна кросс-культурного исследования; ·  Знает критерии выбора статистических методов для анализа данных кросс-культурного исследования; ·  Владеет основными статистическими методами для тестирования инвариантности конструктов и выявления роли культуры как модератора во взаимосвязях различных психологических переменных	Лекции, практические занятия, самостоятельное выполнение домашнего задания, устные презентации

4  Место дисциплины в структуре образовательной программы

Для специализации «Прикладная социальная психология» направления 030300.68 «Психология» подготовки магистра настоящая дисциплина является дисциплиной по выбору.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:

·  Социальная психология

·  Методы социально-психологического исследования

·  Кросс-культурная психология

·  Качественные и количественные методы исследований в психологии

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

·  знать основы социальной, этнической и кросс-культурной психологии;

·  иметь навыки обращения с научной литературой, в т. ч. с электронными ресурсами НИУ ВШЭ;

·  иметь навыки составления программы исследования;

·  обладать навыками анализа данных количественных исследований в статистическом пакете SPSS.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин:

·  Научно-исследовательский семинар;

·  Подготовка магистерской диссертации.

5  Тематический план учебной дисциплины

№	Название раздела	Всего часов	Аудиторные часы	Самостоя­тельная работа
Лекции	Практические занятия
1	Введение. Специфика методик в этнической и кросс-культурной психологии.	22	6	12	10
2	Теории и модели кросс-культурных различий	13	4	4	5
3	Особенности сравнительных исследований. Проблемы смещения и эквивалентности.	23	8	2	15
4	Особенности анализа данных в кросс-культурных исследованиях	21	6	10	15
5	Кросс-культурная валидизация психологических тестов	42	4	2	20
6	Методология смешанных качественно-количественных исследований	23	4	2	15
ИТОГО	144	32	32	80

6  Формы контроля знаний студентов

Тип контроля	Форма контроля	1 год	Параметры
1	2
Текущий	Домашнее задание		*	Письменный отчет о результатах проверки на инвариантность выбранного студентом психологического конструкта, измеренного по одной методике в нескольких странах (с использованием доступных баз данных)
Итоговый	Зачет		*	Презентация проекта программы кросс-культурного исследования со смешанной методологией

6.1  Критерии оценки знаний, навыков

Оценки по всем формам текущего и итогового контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.

1.  Критерии оценки домашнего задания

1)  Корректность выбора методики, ее соответствие условиям задания;

2)  Корректность выбора статистического метода для проверки инвариантности измерительного инструментария;

3)  Правильность расчетов и адекватность интерпретации результатов;

4)  Представление полученных результатов в письменном отчете на английском языке в соответствие с международными стандартами (APA).

Оценка	Критерии
«Отлично»: 10	Данная оценка может быть выставлена только при условии соответствия ответа всем предъявляемым требованиям и высшей оценки по всем критериям.
«Отлично»: 9, 8	«9» данная оценка может быть выставлена только при условии выполнения всех требований, при незначительных ошибках в оформлении отчета. «8» данная оценка может быть выставлена только при условии выполнения всех требований, при незначительных ошибках в оформлении отчета и краткости интерпретации результатов.
«Хорошо»: 7, 6	«7» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 1 и 4. Остальные критерии должны быть выполнены полностью. «6» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 1, 3 и 4. Остальные критерии должны быть выполнены полностью.
«Удовлетворительно»: 5, 4	«5» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 1, 3 или 4 и невыполнения одного из них. Критерий 2 должен быть выполнен полностью. «4» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения всех четырех критериев.
«Неудовлетворительно»: 3, 2, 1	Работа не соответствует большинству предъявляемых критериев
«Работа не принимается»: 0	Студент не выполнил домашнего задания

2.  Критерии оценки итогового проекта

1)  Дизайн исследования предполагает сравнение двух и более культур;

2)  В дизайн исследования включены как качественные, так и количественные методы;

3)  В дизайне исследования учтена необходимость валидизации методик при их применении в разных культурах, в том числе указана необходимость проверки инвариантности при использовании количественных методов;

4)  Презентация содержит все необходимые элементы описания дизайна исследования: цель, объект и предмет, методики, этапы исследования, методы анализа данных;

5)  Устная презентация сделана на английском языке, в соответствии с международными стандартами презентации результатов научной деятельности.

Оценка	Критерии
«Отлично»: 10	Данная оценка может быть выставлена только при условии соответствия ответа всем предъявляемым требованиям и высшей оценки по всем критериям.
«Отлично»: 9, 8	«9» данная оценка может быть выставлена только при условии выполнения всех требований и высшей оценки по всем критериям, при незначительных отклонениях в презентации проекта (например, при представлении результатов на русском языке). «8» данная оценка может быть выставлена только при условии выполнения всех требований и высокой оценки по всем критериям, при частичном выполнении последнего пункта.
«Хорошо»: 7, 6	«7» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 3 и 5. Остальные критерии должны быть выполнены полностью. «6» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 3, 4 и 5. Остальные критерии должны быть выполнены полностью.
«Удовлетворительно»: 5, 4	«5» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 3, 4 и 5 или же невыполнения критерия 3, при частичном выполнении двух других критериев. Остальные критерии должны быть выполнены полностью. «4» - данная оценка может быть выставлена при условии частичного выполнения критериев 2, 3, 4, 5.
«Неудовлетворительно»: 3, 2, 1	Проект не предполагает кросс-культурного сравнения, или же не соответствует большинству предъявляемых критериев
«Работа не принимается»: 0	Проект не выполнен или же студент не явился на зачет без уважительной причины

6.2  Порядок формирования оценок по дисциплине

На лекционных и практических занятиях оценивается активность студентов, степень подготовленности к занятию. Оценки за работу на практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - Оаудиторная.

Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: качество выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на лекции, качество выступлений на практических занятиях с материалами, подготовленными самостоятельно (например, подбор методик, их анализ и т. д.). Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.

Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная= 0.3 * Отекущий + 0.2 * Оауд + 0.5 * Осам. работа

где Отекущий рассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего контроля, предусмотренных в РУП

Отекущий = Одз ;

Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:

Орезульт = 0.7 * Онакопл + 0.3 *·Оэкз/зач

Способ округления накопленной оценки промежуточного (итогового) контроля в форме зачета: в пользу студента.

К пересдаче студент может подготовить дополнительное домашнее задание, которое дает возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.

7  Содержание дисциплины

Раздел 1. Введение. Специфика методик в этнической и кросс-культурной психологии

Тема 1. Введение. Методы исследования этнической идентичности

Особенности методов в кросс-культурной психологии. Группы методов в кросс-культурной психологии. Примеры качественных исследований этнической идентичности. Примеры экспериментальных исследований этнической идентичности. Опросный метод исследования этнической идентичности: Методика «Кто я?» (М. Кун и Т. Макпартленд); методика оценки выраженности и валентности этнической идентичности ( и ); методика Дж. Финни, измеряющая выраженность этнической идентичности; шкальный опросник для исследования этнической идентичности детей и подростков.

Количество часов аудиторной работы – 6 часов.

Общий объем самостоятельной работы – 3 часа.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 1 час

·  Для критического анализа методики (подготовка к групповой дискуссии на практическом занятии) – 2 часа

Литература по разделу:

Основная:

1.  , Лебедева этнической и кросскультурной психологии. Учебно-методическое пособие. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011, с. 9-22

2.  Schwartz, S. J. Handbook of Identity Theory and Research. Springer, 2011, pp. 249-267

Дополнительная:

1.  Солдатова идентичность и этнополитическая мобилизация // , , Солдатова и образы национализма в Российской Федерации. – М., 1996. – С.296-366.

2.  (а) Язык, этническая идентичность и межэтническое взаимодействие // Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. , , . М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 367-399.

3.  (б) Поведенческий компонент этнической идентичности: за и против // Кризис идентичности и проблема становления гражданского общества / Отв. ред. . Ярославль, 2003. С. 127-134.

4.  Этнос. Идентичность. Образование / Под. ред. . М.: 1998.

5.  Berry J. W., Poortinga Y. H., Segall M. H., Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge, 1992.

6.  Haslam A., Turner J. C., Reynolds K. J. Social identity and self-categorization theories’ contribution to understanding identification, salience and diversity in teams and organizations. Research on Managing Groups and Teams, Volume 5, 2003.

7.  Phinney, J. (2003). Ethnic identity and acculturation. In K. Chun, P. B. Organista, & G. Marin (Eds.), Acculturation: Advances in theory, measurement, and applied research (pp.Washington, DC: American Psychological Association.

8.  Phinney, J. S. (1990). Ethnic identity in adolescents and adults: Review of research. Psychological Bulletin, 108, 499-514.

9.  Tajfel, H. (1982). Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge University Press.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с элементами групповой дискуссии

Тема 2. Методики исследования межэтнических отношений

Межэтнические отношения как объект социально-психологического исследования. Шкала социальной дистанции Э. Богардуса. Семантический дифференциал как методика исследования межэтнических отношений. Примеры качественных исследований этнических стереотипов и предубеждений. Примеры экспериментальных исследований этнических стереотипов и предубеждений. Опросный метод исследования этнических стереотипов и предубеждений: методика «Приписывание качеств» (Д. Кац и К. Брейли); шкала толерантности (Дж. Берри).

Количество часов аудиторной работы – 6 часов.

Общий объем самостоятельной работы – 4 часа.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 2 часа

·  Для критического анализа методики (подготовка к групповой дискуссии на практическом занятии) – 2 часа

Литература по разделу:

Основная:

1.  , Лебедева этнической и кросскультурной психологии. Учебно-методическое пособие. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011, с. 22-40

2.  Hogg, M. A., Abrams, D. Intergroup Relations: Essential Readings. Psychology Press, 2001, с. 94-188

Дополнительная:

1.  , , Осипова анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 20с.

2.  Толерантность в межкультурном диалоге / отв. ред. Лебедева А. Н. М, ИЭА РАН, 2005.

3.  Aboud F. E. Children and Prejudice. – Oxford, 1988.

4.  Bogardus E. S. Social Distance. Ohio, 1959.

5.  Brown, R. Prejudice: Its Social Psychology. Wiley-Blackwell, Oxford, 2010

6.  Furnham A. & Bochner S. Culture shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. New York: Methuen, 1986.

7.  Stephan W. G. & Stephan C. W. Improving intergroup relations. Sage Publications., 2001.

8.  Stephan W. G., Stephan C. W. An integrated Threat Theory of Prejudice // Reducing prejudice and discrimination / . S. Oscamp: Lawrence Erlbaum associates, Mahwah, New Jersey, 2000. P. 23-44.

9.  Stephan, W. & Stephan, C. Intergroup anxiety // Journal of Social Issues,1985, 41, 157-176.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с элементами групповой дискуссии

Тема 3. Исследование аккультурации

Особенности организации исследования аккультурации. Методические требования к разработке инструментария оценки аккультурации. Методика комплексного изучения аккультурации Дж. Берри.

Количество часов аудиторной работы – 6 часов.

Общий объем самостоятельной работы – 3 часа.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме и подготовки к групповой дискуссии – 3 часа

Литература по разделу:

Основная:

, Лебедева этнической и кросскультурной психологии. Учебно-методическое пособие. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011, с. 40-87

Дополнительная:

1.  Berry J. W. Mutual intercultural attitudes in plural societies: the MIRIPIS project. //Psychology department, Queen’s University, Kingston, Canada, 2006 (рукопись).

2.  Berry J. W., Kalin R. Reciprocity of inter-ethnic attitudes in a multicultural society. International Journal of Intercultural Relations. 19

3.  Berry, J. W. Acculturation as varieties of adaptation. In A. Padilla (Ed.), Acculturation: Theory, models and some new findings. Boulder: Westview Press. 1980, pp.9-25.

4.  Berry, J. W. Acculturation: Living successfully in two cultures. International Journal of Intercultural Relations, 2005, № 29. Р. 697-712.

5.  Berry, J. W. Conceptual approaches to acculturation. In K. Chun, P. Balls-Organista, & G. Marin (Eds). Acculturation: Advances in theory, measurement and application. Washington: APA Books. 2003, pp. 17-37.

6.  Berry, J. W. Immigration, acculturation and adaptation. Applied Psychology: An International Review, 1997, № 46, 5-68.

7.  Berry, J. W. Phinney, J. S, Sam, D. L. & Vedder, P. (Eds.). Immigrant youth: Acculturation, identity and adaptation. Applied Psychology: An International Review, 2006, 55, 303-332.

8.  Celenk, O., & Van de Vijver, F. (2011). Assessment of Acculturation: Issues and Overview of Measures. Online Readings in Psychology and Culture, Unit 8. Retrieved from http://scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol8/iss1/10 

9.  Sam, D. L & Berry, J. W (Eds). Cambridge handbook of acculturation psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с элементами групповой дискуссии

Раздел 2. Теории и модели кросс-культурных различий

Тема 4. Теории кросс-культурных различий

Этик и эмик подходы. Релятивизм, универсализм и абсолютизм как три подхода к сравнению культур. Модель ценностных измерений Г. Хофстеда. Модель измерения ценностей Р. Инглхарта. Модели индивидуальных и культурных ценностей Ш. Шварца. Кросс-культурные исследования структуры личности. Кросс-культурные исследования интеллекта.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 1 час.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 4 часа

Литература по разделу:

Основная:

1.  Лебедева и кросс-культурная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: МАКС Пресс, 2011, с. 56-100

Дополнительная:

1.  , Татарко культуры и развитие общества. М.: Изд-во «Юстицинформ», 2009.

2.  Bardi, A., & Schwartz, S. H. (2003). Values and behavior: Strength and structure of relations. Personality and Social Psychology Bulletin, ­29, .

3.  Berry, J. W., Poortinga, Y. H. Segall, M. H. & Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. New York: Cambridge University Press, 2002.

4.  Bond M. H., Leung K., Au A., Tong K. K., Reimel de Carrasquel S., Murakami F., et al. Culture-level dimensions of social axioms and their societal correlates across 41 cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology. — 2004, 35, 548–570.

5.  Cheung, F. M., van de Vijver, F. J. R., & Leong, F. T. L. (2011). Toward a New Approach to the Study of Personality in Culture. American Psychologist. Advance online publication. http://www. tilburguniversity. edu/about-tilburg-university/schools/socialsciences/news/2011/02/pdf. pdf

6.  Hofstede, G. Culture and organization: Software of the mind. New York: McGraw-Hill, 1997

7.  Hofstede, G. Culture's consequences: International differences in work‑related values. Beverly Hills, CA, 1980.

8.  Leung K., Bond M. H. Social axioms: A model for social beliefs in multicultural perspective. Advances in Experimental Social Psychology, 2004, 36, — P. 119–142.

9.  Leung K., Bond M. H., Reimel de Carrasquel S., Muñoz C., Hernández M., Murakami F., Yamaguchi S., Bierbrauer G., Singelis T. M. Social axioms: The search for universal dimensions of general beliefs about how the world functions. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33, 286–302.

10.  Schwartz, S. H. (2010). Basic values: How they motivate and inhibit prosocial behavior. In M. Mikulincer & P. Shaver (Eds.), Prosocial motives, emotions, and behavior: The better angels of our nature (221-241). Washington: American Psychological Association Press.

11.  Schwartz, S. H., Cieciuch, J., Vecchione, M., Davidov, E., Fischer, R., Beierlein, C., Ramos, A., Verkasalo, M., Lönnqvist, J-E., Demirutku, K., Dirilen-Gumus, O., & Konty, M. (2011). Refining the theory of basic individual values.

12.  Triandis H. Individualism-Collectivism. Boulder, CO: Westview, 1995.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с элементами групповой дискуссии

Тема 5. Методики измерения культур

Модуль исследования ценностей Г. Хофстеда (Value Survey Module). Измерение вертикальности и горизонтальности в индивидуализме – коллективизме (Г. Триандис). Измерение «жестких» (tight) и «нежестких» (loose) культур (М. Гелфанд). Методы измерения ценностей Ш. Шварца. Метод измерения ценностей Р. Инглхарта. Методика исследования социальных аксиом М. Бонда и К. Леунга.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 4 часа.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для сравнительного анализа двух подходов к измерению культур (групповая работа, подготовка презентации на практическое занятие) – 4 часа

Литература по разделу:

Основная:

1.  Лебедева и кросс-культурная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: МАКС Пресс, 2011, с. 56-100

2.  , Лебедева этнической и кросскультурной психологии. Учебно-методическое пособие. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011, с. 87-116

Дополнительная:

1.  , Татарко культуры и развитие общества. М.: Изд-во «Юстицинформ», 2009.

2.  Bardi, A., & Schwartz, S. H. (2003). Values and behavior: Strength and structure of relations. Personality and Social Psychology Bulletin, ­29, .

3.  Bond M. H., Leung K., Au A., Tong K. K., Reimel de Carrasquel S., Murakami F., et al. Culture-level dimensions of social axioms and their societal correlates across 41 cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology. — 2004, 35, 548–570.

4.  Berry, J. W., Poortinga, Y. H. Segall, M. H. & Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. New York: Cambridge University Press, 2002.

5.  Cheung, F. M., van de Vijver, F. J. R., & Leong, F. T. L. (2011). Toward a New Approach to the Study of Personality in Culture. American Psychologist. Advance online publication. http://www. tilburguniversity. edu/about-tilburg-university/schools/socialsciences/news/2011/02/pdf. pdf

6.  Hofstede, G. Culture and organization: Software of the mind. New York: McGraw-Hill, 1997

7.  Hofstede, G. Culture's consequences: International differences in work‑related values. Beverly Hills, CA, 1980.

8.  Leung K., Bond M. H. Social axioms: A model for social beliefs in multicultural perspective. Advances in Experimental Social Psychology, 2004, 36, — P. 119–142.

9.  Leung K., Bond M. H., Reimel de Carrasquel S., Muñoz C., Hernández M., Murakami F., Yamaguchi S., Bierbrauer G., Singelis T. M. Social axioms: The search for universal dimensions of general beliefs about how the world functions. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33, 286–302.

10.  Schwartz, S. H. (2010). Basic values: How they motivate and inhibit prosocial behavior. In M. Mikulincer & P. Shaver (Eds.), Prosocial motives, emotions, and behavior: The better angels of our nature (221-241). Washington: American Psychological Association Press.

11.  Schwartz, S. H., Cieciuch, J., Vecchione, M., Davidov, E., Fischer, R., Beierlein, C., Ramos, A., Verkasalo, M., Lönnqvist, J-E., Demirutku, K., Dirilen-Gumus, O., & Konty, M. (2011). Refining the theory of basic individual values.

12.  Triandis H. Individualism-Collectivism. Boulder, CO: Westview, 1995.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с презентациями результатов групповой работы студентов по сравнительному анализу различных подходов к измерению культур, групповая дискуссия

Раздел 3. Особенности сравнительных исследований. Проблемы смещения и эквивалентности.

Тема 6. Особенности сравнительных исследований

Вопрос о кросс-культурных различиях: невозможность тестирования альтернативных гипотез, сравнение без проверки эквивалентности измерительного инструментария. Уровень кросс-культурных данных: отношение данных странового или культурного уровня к характеристикам представителей данных стран и культур. Вопрос перевода и адаптации исследовательского инструментария. Вопрос обоснованности выбора культур для изучения. Проблема генерализации данных, полученных не на вероятностных выборках.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 5 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 2 часа

·  Для критического анализа одного кросс-культурного исследования на выбор на предмет учета всех особенностей сравнительных исследований – 3 часа

Литература по разделу:

Основная:

1.  Van de Vijver, F. J. R., Chasiotis, A., & Breugelmans, S. M. (Eds.) (2011). Fundamental questions of cross-cultural psychology. Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press, p. 9-35

Дополнительная:

1.  ван де Эволюция кросс-культурных методов исследования // Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. Спб., 2003.

2.  van de Vijver, F. J. (2009). Types of Comparative Studies in Cross-Cultural Psychology. Online Readings in Psychology and Culture, Unit 2. Retrieved from http://scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol2/iss2/2

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Тема 7. Проблемы смещения и эквивалентности

Понятие и таксономия смещения. Общее, практическое и теоретическое смещение. Смещение по конструкту, по методу и по вопросу (пункту вопросника). Типы и источники смещения по методу. Типы смещений по пункту вопросника. Понятие и таксономия эквивалентности. Понятие структурной, метрической и скалярной инвариантности.

Количество часов аудиторной работы – 6 часов.

Общий объем самостоятельной работы – 6 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 4 часа

·  Подготовка схемы-конспекта по проблемам смещения и эквивалентности – 2 часов

Литература по разделу:

Основная:

1.  van de Vijver, F. J.R., Leung, K. (1997) Methods and Data Analysis for Cross-Cultural Research. Newbury Park, CA: Sage, pp. 7-20

2.  Matsumoto, D. & van de Vijver, F. J.R. (2010), Cross-cultural research methods in psychology. New York: Cambridge University Press, pp. 17-46

Дополнительная:

1.  Byrne, B. M., & Vijver, F. J.R. van de (2010). Testing for measurement and structural equivalence in large-scale cross-cultural studies: Addressing the issue of nonequivalence. International Journal of Testing, 10(2), 107-132. http://arno. uvt. nl/show. cgi? fid=107082

2.  Davidov, E., Schmidt, P. & Billiet, J. (Eds.), Cross-cultural analysis. Methods and applications. New York: Routledge

3.  He, J., & Vijver, F. J.R. van de (2012). Bias and equivalence in cross-cultural research. Online Readings in Psychology and Culture, (6). http://scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol2/iss2/8/

4.  Vijver, F. J.R. van de, & Tanzer, N. K. (2004). Bias and equivalence in cross-cultural assessment: An overview. European Review of Applied Psychology, 54(2), 119-135

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с презентацией схем-конспектов и групповой дискуссией

Раздел 4. Особенности анализа данных в кросс-культурных исследованиях

Тема 8. Тестирование структурной, метрической и скалярной инвариантности

Тестирование структурной инвариантности с помощью эксплораторного факторного анализа в статистическом пакете SPSS. Конфирматорный факторный анализ: цели и возможности. Работа в приложении AMOS. Тестирование метрической и скалярной инвариантности с помощью межгруппового конфирматорного факторного анализа в приложении AMOS.

Количество часов аудиторной работы – 8 часов.

Общий объем самостоятельной работы – 9 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 4 часа

·  Для подготовки домашнего задания по тестированию инвариантности измерительного инструментария – 5 часов

Литература по разделу:

Основная:

1.  Наследов  методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. –– СПб.: Речь, 2004, стр. 251-282

2.  Arbuckle, J. L. (2011). AMOS User’s Guide 19.0. IBM SPSS inc. Chicago. pp. 1-21 http://www. /download/amos. pdf

3.  Brown T. A. (2006) Confirmatory Factor Analysis for Applied Research, Guilford Press, pp. 40-144, 212-227, 266-316

Дополнительная:

1.  Bollen, K. A. (2002). Latent Variables in Psychology and the Social Sciences. Annual Review of Psychology, 53, 605-634.

2.  Byrne, B. M., Stewart, S. M. (2006) The MACS Approach to Testing for Multigroup Invariance of Second-Order Structure: A Walk Through the Process, Structural Equation Modeling 13(2), 287-321.

3.  Chen, F. F. (2007) Sensitivity of Goodness of Fit Indexes to Lack of Measurement Invariance, Structural Equation Modeling 14(3), 464-504.

4.  Davidov, E. & Schmidt, P. & Schwartz, S. H. (2008). Bringing values back in: The adequacy of the European Social Survey to measure values in 20 countries. Public Opinion Quarterly. 72(

5.  Davidov, E. & Schmidt, P. (2007). Working Paper: Are values in the Benelux countries comparable? Testing for equivalence with the European Social Survey 2004-5.

6.  Knoppen. D. & Saris, W. (2009) Do we have to combine values in the Schwartz ` Human Values Scale? A Comment on the Davidov Studies. Survey Research Methods, 3, 91-103.

7.  Schmidt, P. & Herrmann, J. (2011). Factor Analysis, in International Encyclopedia of Political science Methodology, Sage.

8.  Sijtsma K. (2009) On the Use, the Misuse, and the very limited Usefulness of Cronbach´s Alpha. Psychometrika 74

9.  Steinmetz, H. & Schmidt P. & Tina-Booh A. & Wieczorek S. & Schwartz S. H.(2009). Testing invariance using multigroup CFA: differences between educational groups in human values measurement, Quality and Quantity, 599-616.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия в компьютерном классе, подготовка домашнего задания по тестированию инвариантности.

Тема 9. Моделирование структурными уравнениями: возможности и преимущества в контексте сравнительных исследований.

Введение в моделирование структурными уравнениями. Понятия медиации и модерации. Межгрупповые сравнения при моделировании структурными уравнениями.

Количество часов аудиторной работы – 8 часов.

Общий объем самостоятельной работы – 10 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 4 часа

·  Для самостоятельной подготовки модели по собственным данным или данным любого социального опроса – 6 часов

Литература по разделу:

Основная:

1.  Byrne, B. M. (2009) Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming, Second edition, New York: Taylor & Francis/Routledge, pp. 3-15, 55-265.

Дополнительная:

1.  Arbuckle, J. L. (2011). AMOS User’s Guide 19.0. IBM SPSS inc. Chicago. Berry, W. D. (1984). Nonrecursive causal models. Sage Publications.

2.  Boomsma, A. (2000). Reporting analyses of covariance structures. Structural Equation Modeling, 7(3), 461-483.

3.  Curran, P. & Bollen, K. (2002). The best of both worlds: combining autoregressive and latent curve models. In A. Sayer & L. Collins (Eds.). New methods for the analysis of change.

4.  Davidov, E. & Meuleman, B. & Billiet, J. & Schmidt, P. (2008b). Values and Support for Immigration: A Cross-Country Comparison. European Sociological Review - Oxford Univ Press. 24(

5.  Ganzeboom H. B. G. (2009) Multiple Indicators Models for social Background. Paper presented at European Survey Research Association, Warsaw, July 2009

6.  Hoogland, J. J. & Boomsma, A. (1998). Robustness studies in covariance structure modeling. An overview and a metanalysis. Sociological Methods & Research, 26(3), 329-367.

7.  Marsh, H. W., Hau, K. T., Wen Z. (2004) In Search of Golden Rules: Comment on Hypothesis-testing Approaches to Setting Cutoff Values for Fit Indexes and Dangers in Overgeneralizing HU and Bentler´s (1999) Finings. Structural Equation Modeling 11

8.  Marsh, H. W., Muthén, B., Asparouhov, T., Lüdtke, O., Robitzsch, A., Morin, J. S., Trautwein, U. (2009) Exploratory Structural Equation Modeling, Integrating CFA and EFA: Application to Students´ Evaluations of University Teaching. Structural Equation Modeling 16– 476.

9.  Maruyama, G. M. (1998). Basics of Structural Equation Modelling. London: Sage Publications.

10.  Saris, W. E. (2001). Measurement models in sociology and political science. In Structural Equation Modeling: present and future. Robert Cudeck, Stephen Du Toit, Dag Soerbom, editors.

11.  Saris, W. E., Satorra, A., van der Veld, W. M. (2009) Testing Structural Equation Models or detection of Misspecifications? Structural Equation Modeling 16

12.  Schmidt, P. & Herrmann, J. (2011). Structural Equation Models in: International Encyclopedia of Political science Methodology, Sage.

13.  Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2010). A Beginner’s Guide to Structural Equation Modelling. 2nd edition, Erlbaum.

14.  Steinmetz, H. & Davidov, E. & Schmidt, P. (2011). Constrained or unconstrained? A comparison of different approaches to test interactions with latent variables. Methodological innovation, in press.

15.  Wagner, U., Becker, J. C., Christ, O., Pettigrew T. F., Schmidt, P. (2010) A Longitudinal Test of the Relation between German Nationalism, Patriotism, and Outgroup Derogation. European Sociological Review, 1-14

16.  Yang-Wallentin, F., Davidov, E., Schmidt, P. & Bamberg, S.: Is there any interaction effect between intention and perceived behavioral control? Methods of Psychological Research Online 2004, 8(2), 127-157.

17.  Zick, A. & Wolf, C. & Küpper, B. & Davidov, E. & Schmidt, P. & Heitmeyer W. (2008). The Syndrome of Group-Focused Enmity: The Interrelation of Prejudices Tested with Multiple Cross-Sectional and Panel Data. Journal of Social Issues,, 363-383.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, занятия в компьютерном классе, презентация собственных моделей студентов и групповое обсуждение полученных результатов

Раздел 5. Кросс-культурная валидизация психологических тестов.

Тема 10. Перевод психологических тестов

История подходов к переводу психологических тестов. Точность перевода и точность смысла. Техника обратного перевода. Что такое качественный перевод?

Количество часов аудиторной работы – 2 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 8 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 3 часа

·  Для перевода небольших методик с использованием техники обратного перевода (работа в парах) – 5 часов

Литература по разделу:

Основная:

1.  International Test Commission (2010). International Test Commission Guidelines for Translating and Adapting Tests. [http://www. intestcom. org], p. 2-4

2.  Van de Vijver, F. & Hambleton, R. K. (1996). Translating tests: Some practical guidelines. European Psychologist, 1(2), 89-99.

3.  Matsumoto, D. & van de Vijver, F. J.R. (2010), Cross-cultural research methods in psychology. New York: Cambridge University Press, pp. 130-216

Дополнительная:

1.  Brislin, R. W. (1980). Translation and content analysis of oral and written material. In H. C. Triandis & J. W. Berry (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology (Vol. 1, pp.389-444). Boston: Allyn & Bacon.

2.  Butcher, J. N., & Garcia, R. E. (1978). Cross-national application of psychological tests. Personnel and Guidance Journal, 56, 472-475.

3.  Davidov, E., De Beuckelaer, A. (2010) How Harmful are Survey Translations? – A Test with Schwartz´s Human Values Instrument, International Journal of Public Opinions Research, in Press

4.  Ellis, B. B. (1989). Differential item functioning: Implications for test translations. Journal of Applied Psychology, 74(6), 912-921.

5.  Geisinger, K. F. (1994). Cross-cultural normative assessment: Translation and adaptation issues influencing the normative interpretation of assessment instruments. Psychological Assessment, 6(4), 304-312.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, самостоятельный перевод методики в парах, практические занятия с групповой дискуссией

Тема 11. Адаптация психологических тестов. Проверка качества.

Исторический переход от проблемы перевода к проблеме адаптации психологических тестов. Различные подходы к адаптации тестов: лингвистический, культурный, психометрический. Интеграция подходов. Разносторонняя проверка качества адаптации исследовательского инструментария.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 7 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 3 часа

·  Для разработки дизайна исследования по адаптации методики – 4 часа

Литература по разделу:

Основная:

1.  van de Vijver, F. J.R., Leung, K. (1997) Methods and Data Analysis for Cross-Cultural Research. Newbury Park, CA: Sage, p. 27-58

2.  International Test Commission (2010). International Test Commission Guidelines for Translating and Adapting Tests. [http://www. intestcom. org], p. 2-4

3.  ,  Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 126-134.

Дополнительная:

1.  Malda, Van de Vijver, Srinivasan, Transler (in review): Adapting a Western Cognitive Test for a Non-Western Context: The KABC-II in Bangalore, India

2.  Ronald K. Hambleton, Peter F. Merenda, Charles D. Spielberger (2006) Adapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural Assessment, Routledge.

3.  Scherpenzeel, A. C. & Saris, W. E. (1997). The validity and reliability of survey questions. In Sociological Methods and Research, 25, 347-383.

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, практические занятия с презентацией разработанных студентами дизайнов исследований для адаптации методик и групповым обсуждением презентаций

Раздел 6. Методология смешанных качественно-количественных исследований

Тема 12. Парадигма мультиметодологии.

Исторический обзор: становление парадигмы мультиметодологии. Сравнение методологических подходов. Цели смешения методов в кросс-культурных исследованиях.

Количество часов аудиторной работы – 2 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 5 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 5 часов

Литература по разделу:

Основная:

1.  Teddlie, C., Tashakkori, A. (2009) Foundations of Mixed Methods Research. Integrating Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioral Sciences. Sage, London, p. 3-39, 83-108

Дополнительная:

1.  Castro, F. G., Kellison, J. G., Boyd, S. J., & Kopak, A.  (2010).  A methodology for conducting integrative mixed methods research and data analyses. Journal of Mixed Methods Research, 4 (4), 342-360. 

2.  Gorodzeisky A. (2011) Focus groups as a tool in the construction of questionnaires: the case of discriminatory attitudes // Quality and Quantity, Volume 45, Number 6, pp. (15)

3.  Latcheva R. (2011) Cognitive interviewing and factor-analytic techniques: a mixed method approach to validity of survey items measuring national identity // Quality & Quantity, Volume 45, Issue 6, pp

4.  Luyt R. A Framework for Mixing Methods in Quantitative Measurement Development, Validation, and Revision: A Case Study // Journal of Mixed Methods Research, Volume 6, issue 4, pp. 294-316

5.  Petros S. G. Use of a Mixed Methods Approach to Investigate the Support Needs of Older Caregivers to Family Members Affected by HIV and AIDS in South Africa // Journal of Mixed Methods Research published online 7 November 2011. http://mmr. /content/early/2011/11/01/

6.  Raijman, R. & O. Hochman (2010) National Attachments, Economic Competition and Social exclusion of Non-ethnic Migrants in Israel: a Mixed Methods Approach // Quality & Quantity.4

7.  Robinson S. & Mendelson A. L. A Qualitative Experiment : Research on Mediated Meaning Construction Using a Hybrid Approach // Journal of Mixed Methods Research published online 13 May 2012. http://mmr. /content/early/2012/05/10/

8.  Salzborn S., Brosig B., Schmidt P. (2011) Antisemitism research using methodological triangulation: a case study in Germany // Quality & Quantity. Volume 45, Issue 6, pp

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекция, групповая дискуссия

Тема 13. Дизайны смешанных исследований

Понятие и виды триангуляции. Основы выделения «семейств» дизайнов смешанных исследований. Параллельный дизайн. Последовательный дизайн. Конверсионный/преобразующий дизайн. Многоуровневый дизайн. Дизайн с полной интеграцией. Выбор для проведения кросс-культурного исследования.

Количество часов аудиторной работы – 4 часа.

Общий объем самостоятельной работы – 10 часов.

Распределение самостоятельной работы для разных видов подготовки студента:

·  Для чтения литературы по теме – 4 часов

·  Для подготовки итогового проекта к зачету – 6 часов

Литература по разделу:

Основная:

1.  Teddlie, C., Tashakkori, A. (2009) Foundations of Mixed Methods Research. Integrating Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioral Sciences. Sage, London, p.

Дополнительная:

1.  Castro, F. G., Kellison, J. G., Boyd, S. J., & Kopak, A.  (2010).  A methodology for conducting integrative mixed methods research and data analyses. Journal of Mixed Methods Research, 4 (4), 342-360. 

2.  Gorodzeisky A. (2011) Focus groups as a tool in the construction of questionnaires: the case of discriminatory attitudes // Quality and Quantity, Volume 45, Number 6, pp. (15)

3.  Latcheva R. (2011) Cognitive interviewing and factor-analytic techniques: a mixed method approach to validity of survey items measuring national identity // Quality & Quantity, Volume 45, Issue 6, pp

4.  Luyt R. A Framework for Mixing Methods in Quantitative Measurement Development, Validation, and Revision: A Case Study // Journal of Mixed Methods Research, Volume 6, issue 4, pp. 294-316

5.  Petros S. G. Use of a Mixed Methods Approach to Investigate the Support Needs of Older Caregivers to Family Members Affected by HIV and AIDS in South Africa // Journal of Mixed Methods Research published online 7 November 2011. http://mmr. /content/early/2011/11/01/

6.  Raijman, R. & O. Hochman (2010) National Attachments, Economic Competition and Social exclusion of Non-ethnic Migrants in Israel: a Mixed Methods Approach // Quality & Quantity.4

7.  Robinson S. & Mendelson A. L. A Qualitative Experiment : Research on Mediated Meaning Construction Using a Hybrid Approach // Journal of Mixed Methods Research published online 13 May 2012. http://mmr. /content/early/2012/05/10/

8.  Salzborn S., Brosig B., Schmidt P. (2011) Antisemitism research using methodological triangulation: a case study in Germany // Quality & Quantity. Volume 45, Issue 6, pp

Формы и методы проведения занятий по разделу, применяемые учебные технологии:

Лекции, презентация итоговых проектов

8  Образовательные технологии

В рамках курса используются следующие образовательные технологии: групповые дискуссии, сравнительный анализ методик, критический анализ статей, подготовка индивидуальных и групповых проектов, презентация данных проектов и их обсуждение в группе.

9  Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1  Тематика заданий текущего контроля

Домашнее задание: Письменный отчет о результатах проверки на инвариантность выбранного студентом психологического конструкта, измеренного по одной методике в нескольких странах (с использованием доступных баз данных).

Доступные базы данных для использования:

·  European Social Survey (ESS) - http://www. europeansocialsurvey. org/

·  International Social Survey Program (ISSP) - http://www. issp. org/

·  World Value Survey (WVS) - http://www. worldvaluessurvey. org/

Примерный список психологических конструктов:

·  Субъективное благополучие

·  Этническая идентичность

·  Гражданская идентичность

·  Религиозная идентичность

·  Отношение к работе

·  Отношение к иммигрантам

·  Ценности по Ш. Шварцу

·  Ценности по Р. Инглхарту

·  Отношение к гетерогенности общества

·  Отношение к гомосексуализму

·  Отношение к семье

·  Любой другой психологический конструкт на выбор студента, измеряющийся с помощью шкалы

9.2  Примеры заданий итогового контроля

Итоговый контроль осуществляется по результатам презентации проекта программы кросс-культурного исследования со смешанной методологией. Тематику студент выбирает самостоятельно.

10  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1  Базовый учебник

Ридер

10.2  Основная литература

Ридер:

1.  Лебедева и кросс-культурная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: МАКС Пресс, 2011, с. 56-100

2.  Наследов  методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. –– СПб.: Речь, 2004, стр. 251-282

3.  , Лебедева этнической и кросскультурной психологии. Учебно-методическое пособие. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011, с. 87-116

4.  ,  Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 126-134.

5.  Arbuckle, J. L. (2011). AMOS User’s Guide 19.0. IBM SPSS inc. Chicago. pp. 1-21 http://www. /download/amos. pdf

6.  Brown T. A. (2006) Confirmatory Factor Analysis for Applied Research, Guilford Press, pp. 40-144, 212-227, 266-316

7.  Byrne, B. M. (2009) Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming, Second edition, New York: Taylor & Francis/Routledge, pp. 3-15, 55-265.

8.  Hogg, M. A., Abrams, D. Intergroup Relations: Essential Readings. Psychology Press, 2001, с. 94-188

9.  International Test Commission (2010). International Test Commission Guidelines for Translating and Adapting Tests. [http://www. intestcom. org], p. 2-4

10.  Matsumoto, D. & van de Vijver, F. J.R. (2010), Cross-cultural research methods in psychology. New York: Cambridge University Press, pp. 17-46

11.  Schwartz, S. J. Handbook of Identity Theory and Research. Springer, 2011, pp. 249-267

12.  Teddlie, C., Tashakkori, A. (2009) Foundations of Mixed Methods Research. Integrating Quantitative and Qualitative Approaches in the Social and Behavioral Sciences. Sage, London, p.

13.  Van de Vijver, F. & Hambleton, R. K. (1996). Translating tests: Some practical guidelines. European Psychologist, 1(2), 89-99.

14.  Van de Vijver, F. J. R., Chasiotis, A., & Breugelmans, S. M. (Eds.) (2011). Fundamental questions of cross-cultural psychology. Cambridge, United Kingdom: Cambridge University Press, p. 9-35

15.  Van de Vijver, F. J.R., Leung, K. (1997) Methods and Data Analysis for Cross-Cultural Research. Newbury Park, CA: Sage, p. 27-58

10.3  Дополнительная литература

1.  ван де Эволюция кросс-культурных методов исследования // Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. Спб., 2003.

2.  , Татарко культуры и развитие общества. М.: Изд-во «Юстицинформ», 2009.

3.  , , Осипова анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 20с.

4.  Солдатова идентичность и этнополитическая мобилизация // , , Солдатова и образы национализма в Российской Федерации. – М., 1996. – С.296-366.

5.  (а) Язык, этническая идентичность и межэтническое взаимодействие // Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / Под ред. , , . М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 367-399.

6.  (б) Поведенческий компонент этнической идентичности: за и против // Кризис идентичности и проблема становления гражданского общества / Отв. ред. . Ярославль, 2003. С. 127-134.

7.  Толерантность в межкультурном диалоге / отв. ред. Лебедева А. Н. М, ИЭА РАН, 2005.

8.  Этнос. Идентичность. Образование / Под. ред. . М.: 1998.

9.  Aboud F. E. Children and Prejudice. – Oxford, 1988.

10.  Arbuckle, J. L. (2011). AMOS User’s Guide 19.0. IBM SPSS inc. Chicago. Berry, W. D. (1984). Nonrecursive causal models. Sage Publications.

11.  Bardi, A., & Schwartz, S. H. (2003). Values and behavior: Strength and structure of relations. Personality and Social Psychology Bulletin, ­29, .

12.  Berry J. W. Mutual intercultural attitudes in plural societies: the MIRIPIS project. //Psychology department, Queen’s University, Kingston, Canada, 2006 (рукопись).

13.  Berry J. W., Kalin R. Reciprocity of inter-ethnic attitudes in a multicultural society. International Journal of Intercultural Relations. 19

14.  Berry J. W., Poortinga Y. H., Segall M. H., Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge, 1992.

15.  Berry, J. W. Acculturation as varieties of adaptation. In A. Padilla (Ed.), Acculturation: Theory, models and some new findings. Boulder: Westview Press. 1980, pp.9-25.

16.  Berry, J. W. Acculturation: Living successfully in two cultures. International Journal of Intercultural Relations, 2005, № 29. Р. 697-712.

17.  Berry, J. W. Conceptual approaches to acculturation. In K. Chun, P. Balls-Organista, & G. Marin (Eds). Acculturation: Advances in theory, measurement and application. Washington: APA Books. 2003, pp. 17-37.

18.  Berry, J. W. Immigration, acculturation and adaptation. Applied Psychology: An International Review, 1997, № 46, 5-68.

19.  Berry, J. W. Phinney, J. S, Sam, D. L. & Vedder, P. (Eds.). Immigrant youth: Acculturation, identity and adaptation. Applied Psychology: An International Review, 2006, 55, 303-332.

20.  Berry, J. W., Poortinga, Y. H. Segall, M. H. & Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. New York: Cambridge University Press, 2002.

21.  Bogardus E. S. Social Distance. Ohio, 1959.

22.  Bollen, K. A. (2002). Latent Variables in Psychology and the Social Sciences. Annual Review of Psychology, 53, 605-634.

23.  Bond M. H., Leung K., Au A., Tong K. K., Reimel de Carrasquel S., Murakami F., et al. Culture-level dimensions of social axioms and their societal correlates across 41 cultures. Journal of Cross-Cultural Psychology. — 2004, 35, 548–570.

24.  Boomsma, A. (2000). Reporting analyses of covariance structures. Structural Equation Modeling, 7(3), 461-483.

25.  Brislin, R. W. (1980). Translation and content analysis of oral and written material. In H. C. Triandis & J. W. Berry (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology (Vol. 1, pp.389-444). Boston: Allyn & Bacon.

26.  Brown, R. Prejudice: Its Social Psychology. Wiley-Blackwell, Oxford, 2010

27.  Butcher, J. N., & Garcia, R. E. (1978). Cross-national application of psychological tests. Personnel and Guidance Journal, 56, 472-475.

28.  Byrne, B. M., Stewart, S. M. (2006) The MACS Approach to Testing for Multigroup Invariance of Second-Order Structure: A Walk Through the Process, Structural Equation Modeling 13(2), 287-321.

29.  Byrne, B. M., & Vijver, F. J.R. van de (2010). Testing for measurement and structural equivalence in large-scale cross-cultural studies: Addressing the issue of nonequivalence. International Journal of Testing, 10(2), 107-132. http://arno. uvt. nl/show. cgi? fid=107082

30.  Castro, F. G., Kellison, J. G., Boyd, S. J., & Kopak, A.  (2010).  A methodology for conducting integrative mixed methods research and data analyses. Journal of Mixed Methods Research, 4 (4), 342-360. 

31.  Celenk, O., & Van de Vijver, F. (2011). Assessment of Acculturation: Issues and Overview of Measures. Online Readings in Psychology and Culture, Unit 8. Retrieved from http://scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol8/iss1/10 

32.  Chen, F. F. (2007) Sensitivity of Goodness of Fit Indexes to Lack of Measurement Invariance, Structural Equation Modeling 14(3), 464-504.

33.  Cheung, F. M., van de Vijver, F. J. R., & Leong, F. T. L. (2011). Toward a New Approach to the Study of Personality in Culture. American Psychologist. Advance online publication. http://www. tilburguniversity. edu/about-tilburg-university/schools/socialsciences/news/2011/02/pdf. pdf

34.  Curran, P. & Bollen, K. (2002). The best of both worlds: combining autoregressive and latent curve models. In A. Sayer & L. Collins (Eds.). New methods for the analysis of change.

35.  Davidov, E. & Meuleman, B. & Billiet, J. & Schmidt, P. (2008b). Values and Support for Immigration: A Cross-Country Comparison. European Sociological Review - Oxford Univ Press. 24(

36.  Davidov, E. & Schmidt, P. & Schwartz, S. H. (2008). Bringing values back in: The adequacy of the European Social Survey to measure values in 20 countries. Public Opinion Quarterly. 72(

37.  Davidov, E. & Schmidt, P. (2007). Working Paper: Are values in the Benelux countries comparable? Testing for equivalence with the European Social Survey 2004-5.

38.  Davidov, E., De Beuckelaer, A. (2010) How Harmful are Survey Translations? – A Test with Schwartz´s Human Values Instrument, International Journal of Public Opinions Research, in Press

39.  Davidov, E., Schmidt, P. & Billiet, J. (Eds.), Cross-cultural analysis. Methods and applications. New York: Routledge

40.  Ellis, B. B. (1989). Differential item functioning: Implications for test translations. Journal of Applied Psychology, 74(6), 912-921.

41.  Furnham A. & Bochner S. Culture shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. New York: Methuen, 1986.

42.  Ganzeboom H. B. G. (2009) Multiple Indicators Models for social Background. Paper presented at European Survey Research Association, Warsaw, July 2009

43.  Geisinger, K. F. (1994). Cross-cultural normative assessment: Translation and adaptation issues influencing the normative interpretation of assessment instruments. Psychological Assessment, 6(4), 304-312.

44.  Gorodzeisky A. (2011) Focus groups as a tool in the construction of questionnaires: the case of discriminatory attitudes // Quality and Quantity, Volume 45, Number 6, pp. (15)

45.  Haslam A., Turner J. C., Reynolds K. J. Social identity and self-categorization theories’ contribution to understanding identification, salience and diversity in teams and organizations. Research on Managing Groups and Teams, Volume 5, 2003.

46.  He, J., & Vijver, F. J.R. van de (2012). Bias and equivalence in cross-cultural research. Online Readings in Psychology and Culture, (6). http://scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol2/iss2/8/

47.  Hofstede, G. Culture and organization: Software of the mind. New York: McGraw-Hill, 1997

48.  Hofstede, G. Culture's consequences: International differences in work‑related values. Beverly Hills, CA, 1980.

49.  Hoogland, J. J. & Boomsma, A. (1998). Robustness studies in covariance structure modeling. An overview and a metanalysis. Sociological Methods & Research, 26(3), 329-367.

50.  Knoppen. D. & Saris, W. (2009) Do we have to combine values in the Schwartz ` Human Values Scale? A Comment on the Davidov Studies. Survey Research Methods, 3, 91-103.

51.  Latcheva R. (2011) Cognitive interviewing and factor-analytic techniques: a mixed method approach to validity of survey items measuring national identity // Quality & Quantity, Volume 45, Issue 6, pp

52.  Leung K., Bond M. H. Social axioms: A model for social beliefs in multicultural perspective. Advances in Experimental Social Psychology, 2004, 36, — P. 119–142.

53.  Leung K., Bond M. H., Reimel de Carrasquel S., Muñoz C., Hernández M., Murakami F., Yamaguchi S., Bierbrauer G., Singelis T. M. Social axioms: The search for universal dimensions of general beliefs about how the world functions. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33, 286–302.

54.  Luyt R. A Framework for Mixing Methods in Quantitative Measurement Development, Validation, and Revision: A Case Study // Journal of Mixed Methods Research, Volume 6, issue 4, pp. 294-316

55.  Malda, Van de Vijver, Srinivasan, Transler (in review): Adapting a Western Cognitive Test for a Non-Western Context: The KABC-II in Bangalore, India

56.  Marsh, H. W., Hau, K. T., Wen Z. (2004) In Search of Golden Rules: Comment on Hypothesis-testing Approaches to Setting Cutoff Values for Fit Indexes and Dangers in Overgeneralizing HU and Bentler´s (1999) Finings. Structural Equation Modeling 11

57.  Marsh, H. W., Muthén, B., Asparouhov, T., Lüdtke, O., Robitzsch, A., Morin, J. S., Trautwein, U. (2009) Exploratory Structural Equation Modeling, Integrating CFA and EFA: Application to Students´ Evaluations of University Teaching. Structural Equation Modeling 16– 476.

58.  Maruyama, G. M. (1998). Basics of Structural Equation Modelling. London: Sage Publications.

59.  Petros S. G. Use of a Mixed Methods Approach to Investigate the Support Needs of Older Caregivers to Family Members Affected by HIV and AIDS in South Africa // Journal of Mixed Methods Research published online 7 November 2011. http://mmr. /content/early/2011/11/01/

60.  Phinney, J. (2003). Ethnic identity and acculturation. In K. Chun, P. B. Organista, & G. Marin (Eds.), Acculturation: Advances in theory, measurement, and applied research (pp.Washington, DC: American Psychological Association.

61.  Phinney, J. S. (1990). Ethnic identity in adolescents and adults: Review of research. Psychological Bulletin, 108, 499-514.

62.  Raijman, R. & O. Hochman (2010) National Attachments, Economic Competition and Social exclusion of Non-ethnic Migrants in Israel: a Mixed Methods Approach // Quality & Quantity.4

63.  Robinson S. & Mendelson A. L. A Qualitative Experiment : Research on Mediated Meaning Construction Using a Hybrid Approach // Journal of Mixed Methods Research published online 13 May 2012. http://mmr. /content/early/2012/05/10/

64.  Ronald K. Hambleton, Peter F. Merenda, Charles D. Spielberger (2006) Adapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural Assessment, Routledge.

65.  Salzborn S., Brosig B., Schmidt P. (2011) Antisemitism research using methodological triangulation: a case study in Germany // Quality & Quantity. Volume 45, Issue 6, pp

66.  Sam, D. L & Berry, J. W (Eds). Cambridge handbook of acculturation psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.

67.  Saris, W. E. (2001). Measurement models in sociology and political science. In Structural Equation Modeling: present and future. Robert Cudeck, Stephen Du Toit, Dag Soerbom, editors.

68.  Saris, W. E., Satorra, A., van der Veld, W. M. (2009) Testing Structural Equation Models or detection of Misspecifications? Structural Equation Modeling 16

69.  Scherpenzeel, A. C. & Saris, W. E. (1997). The validity and reliability of survey questions. In Sociological Methods and Research, 25, 347-383.

70.  Schmidt, P. & Herrmann, J. (2011). Factor Analysis, in International Encyclopedia of Political science Methodology, Sage.

71.  Schmidt, P. & Herrmann, J. (2011). Structural Equation Models in: International Encyclopedia of Political science Methodology, Sage.

72.  Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2010). A Beginner’s Guide to Structural Equation Modelling. 2nd edition, Erlbaum.

73.  Schwartz, S. H. (2010). Basic values: How they motivate and inhibit prosocial behavior. In M. Mikulincer & P. Shaver (Eds.), Prosocial motives, emotions, and behavior: The better angels of our nature (221-241). Washington: American Psychological Association Press.

74.  Schwartz, S. H., Cieciuch, J., Vecchione, M., Davidov, E., Fischer, R., Beierlein, C., Ramos, A., Verkasalo, M., Lönnqvist, J-E., Demirutku, K., Dirilen-Gumus, O., & Konty, M. (2011). Refining the theory of basic individual values.

75.  Sijtsma K. (2009) On the Use, the Misuse, and the very limited Usefulness of Cronbach´s Alpha. Psychometrika 74

76.  Steinmetz, H. & Davidov, E. & Schmidt, P. (2011). Constrained or unconstrained? A comparison of different approaches to test interactions with latent variables. Methodological innovation, in press.

77.  Steinmetz, H. & Schmidt P. & Tina-Booh A. & Wieczorek S. & Schwartz S. H.(2009). Testing invariance using multigroup CFA: differences between educational groups in human values measurement, Quality and Quantity, 599-616.

78.  Stephan W. G. & Stephan C. W. Improving intergroup relations. Sage Publications., 2001.

79.  Stephan W. G., Stephan C. W. An integrated Threat Theory of Prejudice // Reducing prejudice and discrimination / . S. Oscamp: Lawrence Erlbaum associates, Mahwah, New Jersey, 2000. P. 23-44.

80.  Stephan, W. & Stephan, C. Intergroup anxiety // Journal of Social Issues,1985, 41, 157-176.

81.  Tajfel, H. (1982). Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge University Press.

82.  Triandis H. Individualism-Collectivism. Boulder, CO: Westview, 1995.

83.  van de Vijver, F. J. (2009). Types of Comparative Studies in Cross-Cultural Psychology. Online Readings in Psychology and Culture, Unit 2. Retrieved from http://scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol2/iss2/2

84.  Vijver, F. J.R. van de, & Tanzer, N. K. (2004). Bias and equivalence in cross-cultural assessment: An overview. European Review of Applied Psychology, 54(2), 119-135

85.  Wagner, U., Becker, J. C., Christ, O., Pettigrew T. F., Schmidt, P. (2010) A Longitudinal Test of the Relation between German Nationalism, Patriotism, and Outgroup Derogation. European Sociological Review, 1-14

86.  Yang-Wallentin, F., Davidov, E., Schmidt, P. & Bamberg, S.: Is there any interaction effect between intention and perceived behavioral control? Methods of Psychological Research Online 2004, 8(2), 127-157.

87.  Zick, A. & Wolf, C. & Küpper, B. & Davidov, E. & Schmidt, P. & Heitmeyer W. (2008). The Syndrome of Group-Focused Enmity: The Interrelation of Prejudices Tested with Multiple Cross-Sectional and Panel Data. Journal of Social Issues,, 363-383.

10.4  Программные средства

·  SPSS

·  Приложение к SPSS - AMOS

11  Материально-техническое обеспечение дисциплины

При проведении курса используется проектор. Занятия по темам 8 и 9 проходят в компьютерном классе.