ДЕЛОВАЯ ИГРА
Классный руководитель – главная фигура в гуманистической системе воспитания детей и подростков
1. Встреча.
2. Выбор листьев (берёза, дуб, клён, рябина).
3. Игра на проверку уровня ассоциативной памяти.
Пень – дерево
Рука – палец
Металл – золото
Театр – билет
Голос – песня
Воздух – вода
Выстрел – война
Медведь – лес
Машина – шофёр
Глаз – лицо
Дорога – пыль
Река – мост
Ягода – малина
Стол – мебель
Сова – филин
Пенал – ручка
Мяч – игра
Пар – чайник
Слово – книга
18 -20 б. – высокий уровень ассоциативной памяти.
14 -18 б. – достаточно высокий уровень ассоциативной памяти.
От 10 б. – средний уровень ассоциативной памяти.
Менее 10 б. – низкий уровень ассоциативной памяти.
4. Рассадка по группам (в зависимости от выбранного листка)
5. Давайте совместно определим правила нашей игры. По одному правилу от группы.
Предложенные правила:
- Обращение «Уважаемый коллега …»
- Излагать мысли кратко (регламент времени)
- Иметь собственное мнение, но прислушиваться к чужому (сомнение)
- Задавать вопросы на понимание, отношение (как вы считаете?), уточнение (уточните, пожалуйста).
7. Групповое погружение в игру
Вам выданы карточки, на которых написаны роли воспитателя.
1 – 2 группе расположить эти роли в порядке возрастания воспитательной роли.
Психотерапевт, врач, утешитель.
Проповедник, оратор, рассказчик.
Исследователь, наблюдатель, исполнитель.
Проектировщик, руководитель, организатор.
Кумир, старший друг, советчик.
3 – 4 группе – в порядке убывания воспитательной роли.
Наставник, контролёр, надсмотрщик.
Просветитель, инструктор, дрессировщик.
Опекун, гувернёр, нянька.
Затейник, артист, клоун.
Оценщик, критик, судья.
8. Каждая игра предполагает наличие ролей. Распределим в каждой группе роли участников.
- Докладчик (разрешите доложить …)
- Автоответчик (ответы на вопросы)
- Сомневающийся (задаёт вопросы)
- Художник
- Хранитель времени (следит за регламентом)
9. Тема нашего заседания «Классный руководитель – главная фигура в гуманистической системе воспитания детей и подростков»
- Обсудите в группах, что такое гуманность?
- Почему классный руководитель – главная фигура в гуманистической системе воспитания детей и подростков?
10. Что такое «воспитание» известно каждому из нас. Всё лучшее в человеке даётся воспитанием. И если в человеке проявляются плохие качества характера, или он совершает плохие поступки – это тоже объясняется воспитанием или его отсутствием. «Дети – это цветы жизни» - так сказал классик Максим Горький. А как известно всхожесть семян, их рост, цветение зависят от ухода за ними, отношения к ним. Так и при организации воспитания детей всё зависит от нашего с вами отношения к самому процессу воспитания, его организации, нашей позиции по отношению к детям. Наша с вами работа схожа с работой строителей моста. Только мост в нашем случае строится сразу с обеих сторон. И поэтому существует опасность, что две половинки нашего моста могут не встретиться, а разойтись каждая к своему берегу. Современный ребёнок, находясь в мощном потоке информации, в окружении множества людей, зачастую одинок, поскольку никто не востребует его мнения, никого по большому счёту оно не интересует, ни на что и ни на кого не влияет. Тому пример:
Семья пришла в ресторан пообедать. Официантка приняла заказ у взрослых, и затем повернулась к их семилетнему сыну.
- Что вы будете заказывать?
Мальчик робко посмотрел на взрослых и произнес:
- Я бы хотел картофель фри.
Не успела официантка записать заказ, как вмешалась мать:
- Никаких фри! Принесите ему бифштекс с картофельным пюре и
морковью.
Официантка проигнорировала ее слова.
- Вы будете фри с соусом или с кетчупом? --спросила она
мальчика.
- С кетчупом.
- Я буду через минуту, - сказала официантка и отправилась на кухню.
За столом воцарилась оглушительная тишина. Наконец мальчик посмотрел на присутствующих и сказал:
- Знаете что? Она думает, что я настоящий!
Поэтому необходимо кардинально менять позицию взрослого «воздействие» на «взаимодействие». Одно дело – увидеть проблему ребёнка, другое – понять, как ему помочь с ней справиться. Поэтому мы должны той культурой воспитания, основой которой является внутренняя свобода, творчество, действительный (а не мнимый) демократизм и гуманизм взаимоотношений взрослого и ребёнка. «Концепция воспитания детей и учащихся в Республике Беларусь» предусматривает развитие каждого ребёнка как самостоятельной личности. В наше время настала необходимость в воспитании человека способного не только творчески мыслить, но и сочувствовать, сопереживать, действовать в нестандартных ситуациях.
Сегодняшняя наша с вами работа очень загружена множеством бумаг. Я полностью согласна со словами Сухомлинского «Свободное время учителя – это корень, питающий ветви педагогического творчества. Чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными отчётами, планами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем быстрее наступает та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам». Н всё-таки мы не можем отойти от необходимости фиксировать результаты нашей работы на бумаге, делать определённые записи, вести наблюдения.
Мы имеем дела с самой главной ценностью на Земле – «человеком». Не стоит забывать, что мы работаем не только с ребёнком, но и с его семьёй, со взрослыми уже людьми, у которых уже свои сложившиеся взгляды, убеждения. За педагогической профессией закрепились две социальных функции - адаптивная и гуманистическая (человекообразующая). Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности. И этого не достичь, не построив правильных гуманистических взаимоотношений с семьёй ребёнка. Встречаются разные семьи, разные родители. Но, уважаемые коллеги, нам надо принять их такими, какие они есть. Не в наших силах их перевоспитать. Всё это я хочу свести к тому, что мы должны выбрать гуманную систему воспитания, в центре которой – личность.
Гуманность предполагает создание в школе атмосферы доброты, благополучия, уважения чести и достоинства каждого участника воспитательного процесса.
11. Каждая группа получает задание.
1 группа
Раскрыть сущность педагога-гуманиста по отношению к детям;
Проанализировать и представить технологии воспитания гуманности.
2 группа
Раскрыть сущность педагога-гуманиста по отношению к родителям;
Проблемы установления взаимодействия педагог – родитель.
3 группа
Определить гуманистическое ядро личности;
Заповеди гуманно-личностного воспитания.
4 группа
Противоречия, возникающие в процессе построения гуманно-личностных взаимоотношений;
Требования современных детей к воспитателю.
Вертушка общения (работает после выступления каждой группы):
- реалисты;
- пессимисты;
- оптимисты;
- «от сохи».
Необходимо запомнить 5 глаголов личностного подхода:
1. Любить!
2. Понимать!
3. Принимать!
4. Сострадать!
5. Помогать!
В процессе нашей работы мы зачастую сталкиваемся с кучей обстоятельств, которые нам не нравятся, подавляют нас. Поэтому стоит прислушаться к мудрому совету: «Если ты не можешь изменить обстоятельств – измени своё отношение к ним». Как бы нам не было трудно, в ваших сердцах должен гореть огонёк доброты, сочувствия, сострадания, милосердия. И только тогда мы сможем сказать, что наша работа приносит результаты. Не все дети могут быть отличниками, победителями олимпиад, призёрами конкурсов, главная наша задача – вырастить из них человека, умеющего сострадать, сопереживать, любить, уважать, радоваться счастью других. И главное, чтобы каждый из наших воспитанников мог испытать такое же чувство, которое испытал мальчик из притчи.
Однажды во время прилива принесло очень много морских звёзд. Наступил отлив и огромное количество их стало высыхать на солнце.
Мальчик, гулявший по берегу, стал бросать звёзды в море, чтобы они смогли продолжить свой жизненный путь.
К нему подошёл человек и спросил:
— Зачем ты делаешь это? Ведь ты не сможешь спасти всех этих существ, большинство из них всё равно погибнет!
— Конечно, я не смогу спасти их всех, но какую же я испытываю радость, спасая каждое из них!
